KOGNITÍV ÁLLVÁNYOK: JELLEMZŐK, PÉLDÁK ÉS TÍPUSOK - KULTURÁLIS SZÓKINCS - 2025

A kognitív állvány vagy állvány egy metafora, amelyet a tanulás együttműködésének ábrázolására használnak a szakértő és a tanuló közötti interakción keresztül, amelyben a szakértő fokozatosan átadja a feladat irányítását a tanuló számára, amíg nincs rá szüksége. További segítség.

Ily módon, akárcsak egy valódi állványhoz, a támogatást fokozatosan le kell bontani, mindig szem előtt tartva, hogy fokozatosan módosítani kell mindaddig, amíg a tanuló elsajátítja autonómiáját végrehajtásában. Ezt a metaforát különösen az oktatás területén, oktatási módszerként alkalmazták.

A kognitív állványokkal kapcsolatos fogalmak

Az állványzat eredetileg azt javasolta, hogy leírják, hogy a szülők és a tanárok miként támogatták a kisgyermekeket, amikor megtanultak piramisokat építeni fadarabokból.

Ez a koncepció Vygotsky ötletein alapszik, aki hangsúlyozta a társadalmi szempontnak a tanulásban betöltött szerepét.

A proximalis fejlődés zónája

A kognitív állvány elsősorban a „proximalis fejlődés zónájának” fogalmán alapul, amely utal a személy tényleges fejlődése és potenciális fejlődése közötti távolságra. A proximalis fejlődés ezen zónáját egy felnőtt vagy szakértelemmel rendelkező partner segítségével problémamegoldással határozzák meg.

Ennek alapján az állványzatot úgy kell érteni, hogy az egyik felnőtt vagy szakértő támogassa a tanulót, mivel a gyermek és a felnőtt közötti interakciók minden típusa nem feltétlenül jelenti az állványzatot.

Oktatási érzékenységi régió

Egy másik kapcsolódó fogalom az "oktatás iránti érzékenységi régió", ami azt jelenti, hogy az oktatónak többet kell kérnie a hallgatótól, mint amennyire jelenleg képes adni, anélkül, hogy túlzottan ahhoz lenne motiválni.

Főbb jellemzői

Ideiglenes támogatás

Az állványzatot fokozatosan kell eltávolítani, nem szabad határozatlan ideig.

Kontingens problémákkal

Ez az érték akkor fordul elő, amikor a tanuló problémákkal szembesül. Nemcsak az utasítások megadásáról és az egyénnek a problémák megoldására kényszerítéséről szól.

Tanulási készség

Az állványzat azt jelenti, hogy a tanulónak sikerül megszereznie a tanított készségeket, és önállóan felhasználhatja azokat.

A bonyolultság elismerése

Ez a technika nem csak a feladat egyszerűsítését célozza meg, mivel maga a feladat felismerése és megbirkózása a jövőben önállósághoz vezethet annak megoldásában.

Tanuló részvétele

Az állványzatnak magában kell foglalnia a tanuló aktív részvételét az elvégzendő feladat megbeszélésében és a feladat sikerének kritériumainak meghatározásában.

Ahhoz, hogy a tanulás értelmes legyen és autonómiához vezethet, ugyanazon személynek képesnek kell lennie felismerni, mikor használják a készséget sikeresen.

A kognitív állvány elemei

Az állványzat alkalmazásának számos fontos eleme van.

- Először is kiemelkedik a dinamikus értékelés, amelytől függ az állványzat személyre szabása. Az ilyen típusú értékelés célja a teljesítmény jelenlegi és lehetséges szintjének, valamint a személy számára a legmegfelelőbb oktatási gyakorlatok meghatározása.

- Fontos a megfelelő támogatási összeg biztosítása is, amelyet a dinamikus értékelés határoz meg, és megköveteli a stratégiák kiigazítását, az altevékenységeket, amelyekben dolgozni fognak, és a támogatás nyújtásának pillanatát. Ez magában foglalhatja a létező támogatás fokozatos megszüntetését, hozzáadását vagy javítását.

- Az interszubjektivitás révén arra törekszenek, hogy a tanulók felismerjék a fő problémához hasonló problémák megfelelő megoldását, mielőtt képesek lennének a feladat önálló elvégzésére. A tanuló megtanulja, hogy mit csinál (vagy javasol), megfelelő lesz a célfeladat megfelelő és önálló elvégzéséhez.

Az állványzat felhordásának lépései

A kérelmet illetően számos javaslatot tettek ennek a koncepciónak a megfelelő alkalmazására:

Toborzás

Ebben a lépésben a tanárnak vagy a szakértőnek fel kell hívnia a tanuló figyelmét és motiválni kell a feladat felé.

A szabadság szintjének csökkentése

A feladat egyszerűsödik, és csökken a megoldás eléréséhez szükséges lépések száma.

Kormánykarbantartás

Az oktató fenntartja a tanuló motivációját, és arra utasítja, hogy tegye meg a lépéseket, például javasoljon új lépéseket és erősítse meg az eredményeket.

Jelölje ki az alapvető jellemzőket

Az oktatónak meg kell határoznia a feladat azon részeit, amelyek szükségesek ahhoz, hogy a feladatot kielégítően elvégezték.

A frusztráció ellenőrzése

A tanulónak úgy kell éreznie, hogy kevésbé stresszes a feladat végrehajtása az oktatóval, mint segítség nélkül, ezért a tanuló frusztrációját ellenőrizni kell. Figyelembe kell venni a függőséget.

Demonstráció

Az oktatónak bemutatnia kell a feladat megoldásának „idealizált” verzióját, hogy a tanuló utánozza azt.

A kognitív állványok típusai

Az állványok különféle lehetnek, különös előnyökkel és hátrányokkal, amelyeket a tanároknak vagy az oktatóknak figyelembe kell venniük.

Egyedi állványok

Egy oktatóból áll, aki egyénileg működik együtt a hallgatóval. Ez az egyik olyan állványtípus, amely a legjobb eredményeket mutatja a tanulási eredmények szempontjából.

Azonban nehéz alkalmazni a valós életben, az erőforrások korlátozottsága miatt, amelyek megakadályozzák, hogy a tanár egyetlen diákra összpontosítson.

Pár állványok

Támogatást olyan társaik nyújtanak, akiknek hasonló vagy jobb képességeik vannak. Az ilyen típusú állványozásnál pozitív dolog az, hogy egyéni támogatás igénybevételének második lehetősége, de ez nem feltétlenül jelenti azt, hogy az oktató szakértő vagy elsajátította a tanítandó készségeket.

Számítógépes állványok

Az oktató szerepét egy technológiai eszköz hajtja végre, amely szerepel a tantárgy megtervezésében.

Az ilyen típusú állványzat előnye, hogy külön-külön is használható; ez azonban a legkevésbé dinamikus és interaktív lehetőség.

Irodalom

1. Belland, BR (2017). Oktató állványok a STEM oktatásban. Springer.
2. Gutiérrez, F. (2005). A kognitív fejlődés elméletei. Spanyolország: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Oktatás, család és iskola: gyermekfejlesztés és iskolai teljesítmény. Homo Sapiens kiadások.
4. Van de Pol, J., Volman, M., és Beishuizen, J. (2011). A feltételes oktatás mintái a tanár-hallgató interakcióban. Tanulás és utasítás, 21. (1), 46–57.
5. Wood, D., Bruner, JS és Ross, G. (1976). Az oktatás szerepe a problémamegoldásban. Journal of Child Psychology and Psychiatry, 17., 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x