- 1- Személyes dimenzió
- 2- Intézményi dimenzió
- 3- társadalmi dimenzió
- 4- Didaktikus dimenzió
- 5- Interperszonális dimenzió
- 6- Az értékek mérete
- Irodalom
A tanítási gyakorlat dimenzióit az a terület határozza meg, amely befolyásolja a tanár kontextusát, és Cecilia Fierro, Bertha Fortoul és Lesvia Rosas javasolt 1999-ben.
A szerzők felépítették azokat a dimenziókat, amelyekkel a tanár kölcsönhatásba lép egyénként, tudva, hogy ez meghatározhatja azokat a szempontokat, amelyekben a pedagógiai képzés során gondoskodni kell.
Fontos megjegyezni, hogy a tanár egyéni vágyakkal és sajátosságokkal rendelkezik, és minden olyan szempont, amely a tanárt érinti, befolyásolja pedagógiai gyakorlatát.
A dimenziókat annak a kontextusnak a segítségével határozzuk meg, amelybe a tanár belemerül. Az olyan környezeteket, mint az otthoni, az intézményi és a napi környezetük, figyelembe veszik.
Ezek tanulmányozása alapján 6 dimenziót határoztak meg:
1- Személyes dimenzió
Ez a dimenzió vizsgálja meg, hogy ki a tanár, mint a szakember.
A tanárt motivált egyénként kell érteni, meg kell vizsgálni, miért szól a tanítás a hivatása és hogyan érzi magát a szerepében.
Ilyen módon meghatározhatja, hogy a személyes élete melyik aspektusa lenne negatív hatással a munkájára, és ösztönözheti azokat, akik pozitívan befolyásolják. Ebben a dimenzióban tükröződik a tanár belső világegyeteme.
Fontos figyelembe venni, hogy a tanárok sérülékenyek is lehetnek, így fel lehet készülni olyan helyzetbe, amely személyesen érintheti őket.
2- Intézményi dimenzió
A tanár mint egyén a közvetlen munkakörnyezetének része, amely az intézmény.
Az intézmény és a tanár közötti kapcsolat releváns az osztálytermi teljesítményük szempontjából. Ha az intézmény organikus közösséggé válik, akkor a tagjai részét képezik annak, és a saját szabályait saját maga fogadják el.
Így fejlődik az empátia és a tanár közvetlenül az intézmény jólétével foglalkozik. Ezenkívül a tartozás érzése megalapozza a tagjait, és kényelmesebbé teszi őket.
A biztonságos munkakörnyezet elősegíti, hogy a teljesítmény a lehető legoptimálisabb legyen.
3- társadalmi dimenzió
Magától értetődik, hogy minden pedagógiai helyzet egyedi, és részben a társadalmi összefüggéseknek, valamint a történelmi pillanatnak köszönhető.
Ezért figyelembe kell venni a szociális környezet megértését és a tanár fejlődését abban.
Annak szemszögéből kell megközelíteni, hogy a tanárt hogyan látja a közönsége. Elemezze viselkedésüket a különféle társadalmi profilú diákokkal.
A tanár teljesítményét az is határozza meg, hogy az egyén képes-e megérteni diákjainak igényeit.
4- Didaktikus dimenzió
Ez a dimenzió megfigyeli a tanárt, mint útmutatót a tanulásban; különös figyelmet fordítanak a tanár stratégiájára és módszerére. Ezek a pedagógia részét képezik, és közvetlenül érintik a hallgatók folyamatait.
A tanár szerepe a tudás elősegítője, fontos annak biztosítása, hogy az ismeretek hatékonyan elérjék a hallgatókat.
Ezért kell a tanárok által alkalmazott stratégiákat a közönség igényeihez igazítani.
5- Interperszonális dimenzió
Ez a dimenzió az intézményi dimenzióhoz kapcsolódik, mivel tanulmányozza a csoporttal fennálló kapcsolatokat, valamint az oktatási környezettel kapcsolatos emberek viselkedését.
Ez a szempont fontos, mivel a tanárt elmerítik egy intézménybe. Ebben a kollégákkal folytatott interakció jelentősen befolyásolhatja teljesítményüket.
6- Az értékek mérete
Ez figyelembe veszi azokat az értékeket, amelyeket a tanár bemutatott az igénylő helyzetekben. Más szavakkal: a tanárok mindenféle helyzetnek vannak kitéve a tanulókkal.
Néhány esetben a diákok hajlandók lesznek önző viselkedésre, vagy az erkölcsre és kötelességekre ellentétesen.
Ezekben a helyzetekben a tanár kötelessége kijavítani és jelezni a megfelelő viselkedést. Ezért fontos megfigyelni a tanár értékeit, valamint az emberi és állampolgári érzetét.
Irodalom
- Az oktatás mérete. calameo.com
- A tanítási gyakorlat dimenziói. (2007) periplosenred.blogspot.com
- Oktatási gyakorlat és annak méretei. (Ies9018malargue.edu.ar, 2003)
- A tanítási gyakorlat dimenziói. issuu.com
- Az oktatási munka méretei. Martínez, D. (2009)