OKTATÁSI BEAVATKOZÁS: MODELLEK, ALAPELVEK ÉS PÉLDA - KULTURÁLIS SZÓKINCS - 2026

Az oktatási beavatkozás olyan tevékenységeket foglal magában, amelyek célja, hogy a hallgató az oktatás révén integrált fejlődést érjen el. Az oktatási beavatkozások nem csupán oktatási tevékenységek, hanem stratégiák sorozatára vonatkoznak (amelyek a program részét képezhetik), amelyek a hallgató igényeitől függnek.

Ha valami jellemzi az oktatási beavatkozásokat, akkor szándékuk van; vagyis ha tervezés nélkül adják őket, nem oktatási beavatkozások. Ezek a tevékenységek általában a formális szférára vonatkoznak, például az óvodákban, a főiskolákon és az egyetemeken.

A segítő technológiák osztálytermi használata az oktatási beavatkozás részét képezheti

Ezenkívül formálisnak tekintik őket, mivel azok egy tervezés keretébe tartoznak, és kezdeti értékelést, célkitűzések meghatározását, programozást és időszakos felülvizsgálatokat igényelnek.

Alapfogalmak

Számos olyan koncepció van, amelyek szorosan kapcsolódnak az oktatási beavatkozásokhoz, és amelyek szükségesek annak megértéséhez, hogy hol merülnek fel és hogyan alkalmazzák őket.

Fontos szem előtt tartani, hogy az egyes országok jogszabályaitól függően a cselekvési feltételek és területek eltérőek lehetnek.

Inkluzív oktatás

Az inkluzív oktatás egy olyan folyamat, amelynek során arra törekszenek, hogy az oktatási rendszer képes legyen minden hallgató elérésére, meghatározva az oktatáshoz való hozzáférés és az abban való részvétel akadályait, és forrásokat biztosítva azok leküzdésére.

Ez azért fontos, mert ez a befogadó oktatás iránti elkötelezettség tette lehetővé, hogy a hallgatók igényeit olyannak tekintsük, amelyre az oktatási rendszernek rendes módon köteles reagálni.

Ily módon a szegregáltabb speciális oktatás szükségessége minimalizálódik vagy megszűnik. Ebből a szempontból a szükségletekkel küzdő tanulóknak a rendes osztálytermi tanár felügyelete alatt kell lenniük, bár mindig a hallgató igényeit szem előtt tartják.

Specifikus oktatási támogatási igények

Ide tartoznak a fogyatékossággal vagy súlyos magatartási rendellenességgel kapcsolatos speciális oktatási igények. Ide tartoznak a sajátos tanulási nehézségekkel (olvasás, írás, matematika) és magas képességekkel rendelkező hallgatók is.

Végül bevonásra kerülnek más helyzetben lévő tanulók is, például az oktatási rendszer késői beilleszkedése és a személyes körülmények, vagy az összetett iskolai történelem.

A beavatkozás modelljei

Rendes intézkedések

Ezen intézkedések célja a kisebb nehézségek elkerülése, kompenzálása és leküzdése a közös tanterv kulcselemeinek megváltoztatása nélkül.

Ilyen módon arra törekszenek, hogy a hallgatók egésze teljesítse a kurzusra javasolt célokat.

Például azok lehetnek tantervi intézkedések, mint például különféle tevékenységek (egyéni, csoportos, kiállítási stb.) Tervezése vagy szervezése, például arra törekedni, hogy a központ oly módon legyen megszervezve, hogy ugyanazon csoport / tantárgy között könnyen kommunikálhassanak a tanárok.

Különleges intézkedések

Ezekkel az intézkedésekkel olyan programokat és tevékenységeket alkalmaznak, amelyek személyre szabottak a konkrét oktatási támogatási igényű hallgatók számára. Fontos az, hogy ezek olyan mérések, amelyek mentésre kerülnek, amikor az általános mérések nem érték el a kívánt eredményt.

Ezek közül néhány a tantervhez való hozzáféréshez való alkalmazkodás, jelentős kiigazítások, rugalmasság, többek között a speciális oktatás szakorvosának támogatása.

Kezdet

Szükséges betartani egy sor elvet, amelyek az inkluzív oktatás gondolatán alapulnak, akár intézményként, akár tanárként:

Találkozzon a diákokkal

A tanárnak ismeri a hallgatóit, hogy képes legyen felmérni a jelenlegi igényeket, és így megfelelően megtervezni. Ezenkívül ez lehetővé teszi a kiindulási pont összehasonlítását a jövőben.

Mivel a tanár ismeri a hallgatóit, meg tudja tervezni a szükséges stratégiák vagy megközelítések típusát.

Különféle lehetőségeket kínálhat a tantervhez való hozzáféréshez

Annak alapján, amit a tanár megtanul a hallgató alapos kiértékelése után, különféle módszereket kínálhat az információkhoz, tevékenységekhez és egyéb forrásokhoz való hozzáféréshez.

Ezenkívül azt is figyelembe kell venni, hogy a hallgatók - többek között - változhatnak a tanulási stílusokon, az autonómián, a társadalmi és kommunikációs készségeken, a korábbi oktatási lehetőségeken, érdeklődési körön és motivációkon.

Kritériumok és tervezés

A tanárnak meg kell terveznie az alkalmazandó stratégiákat, hogy világos kritériumokkal rendelkezzenek, amelyek igazolják a haladásukat és hatékonyságukat. Vagyis a tervezési folyamat nem véletlenszerűen zajlik, hanem jól felépítettnek kell lennie.

Példa egy oktatási intervenciós projektre

A középiskolás diákok látási nehézségei vannak, amelyek nem teszik lehetővé az információkhoz való hozzáférést, mint az irodalmi osztály többi tanulójának, az esetét befolyásoló egyéb társadalmi és családi tényezők mellett.

Ennek alapján a tanárok konkrét intézkedéseket dolgoznak ki, különösen a tantervhez való hozzáférés érdekében, amelyek egy sor módosítást tartalmaznak, amelyeket figyelembe kell venni, hogy a tanár aktívan részt vehessen az osztályokban.

Például az iskolától kezdve azt javasolják, hogy használjon elektronikus eszközt (táblagépet) segítő technológiákkal, például szöveg-beszéd-olvasóval, amely lehetővé teszi számukra az osztályban való részvételhez szükséges dokumentumok meghallgatását.

Arra is döntöttek, hogy értelmes adaptációkat alkalmaznak a tanterv alapján, mivel a tervek szerint a legnagyobb súlyú feljegyzés tartalmaz egy kiállítást és a választott témához kapcsolódó posztert.

Az ő esetére ezt a struktúrát úgy módosították, hogy nagyobb súlyt kapjon a bemutatás és lehetővé tegye számára a szóbeli értékelés alternatív formáját a tanárnál.

Időszakos nyomon követést terveztek annak meghatározására, hogy a módosítások elegendőek voltak-e a hallgató számára a javasolt célok eléréséhez.

Irodalom

1. Gupta, RM és Coxhead, P. (2014). Tanácsadás és pszichopedagógiai támogatás: gyakorlati oktatási beavatkozási stratégiák. Madrid: Narcea, SA de Ediciones
2. ENSZ Oktatási, Tudományos és Kulturális Szervezet (2009). Politikai iránymutatások az oktatásba való beilleszkedésről.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF és Fernández, BJM (2014). Értékelés és didaktikus beavatkozás: figyelem az oktatási támogatás konkrét igényeire. Pyramid Editions.
4. Weber, C. (2016). Az oktatási és intervenciós rendszerek alapelvei. Nemzetközi Oktatási Vezetői Központ.
5. Wright, J. (2011). RTI: Tudományos és viselkedési bizonyítékokon alapuló beavatkozások. Intervenciós központ.