9 TEVÉKENYSÉGEK OKTATÁSI IGÉNYŰ GYERMEKEK SZÁMÁRA - ECONOMÍA - 2025

A speciális oktatási szükségletekkel küzdő tanulóknak különös gondoskodásra van szükségük, és nem különböztethetnek meg többi csapattársától. Az inkluzív oktatás alapelvein belül a hallgatók számára speciálisabb segítséget lehet nyújtani.

Ez az oktatási stílus jelzi az egyenlő oktatás előmozdításának fő célkitűzését, mivel abszolút mindannyiunk hibái vannak, és ugyanakkor az oktatást és a tiszteletet az emberi lény alapvető jogaként értjük.

Annak érdekében, hogy ezeket a hallgatókat be lehessen vonni az osztálytermi egyenlőségbe, a tanárok folyamatos együttműködésére van szükség, mivel így a tanulók bevonásra kerülnek, és tökéletesen beilleszkednek az iskola összefüggésébe.

Ez a cikk célja az SEN koncepciójának bemutatása és azoknak a tevékenységeknek a bemutatása, amelyekben minden hallgató részt vehet, függetlenül attól, hogy van-e sajátos nevelési képességük vagy sem.

Melyek a speciális oktatási igények?

A speciális oktatási igények fogalmát először a Warnock-jelentés (1978) ismerteti. Itt indul levél az iskolai kudarc okának felmérésére.

Ebben a pillanatban kezdenek változások, és Sánchez (2001) szerint az SEN fogalma elsősorban arra a válaszra összpontosít, amelyet az iskolának meg kell adnia ennek a hallgatónak.

Ez egy speciális hallgatói testület, akinek a kiváló személyes és társadalmi fejlődés legnagyobb lehetőségeit kell kínálni.

Azóta, és ezeknek a válaszoknak a megadására, az elmúlt évek különféle törvényei, mint például a LOGSE, a LOE és a LOMCE, felölelik azt a kifejezést, hogy fogadjanak a megfelelő képzettséggel rendelkező SEN hallgatók számára

Végül a tanár szerepe az, hogy a napi gyakorlatból származó tartalmat és helyzeteket minden hallgató igényeihez igazítsa.

Nincs egy másikkal megegyező igény, mivel a halláskárosodástól az érési késleltetésig találhatjuk magunkat.

Gondolkodni kell az oktatási igényű gyermekekkel való munka előtt

Közös cél

Hangsúlyozzuk, hogy minden tevékenységnek közös célja van: a hallgató beillesztése a csoportjába, függetlenül attól, hogy mire van szüksége.

Időjárás

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy az egyes tevékenységekre fordított idő függ az oktató érdeklődésétől, mivel attól függően, hogy milyen környezetben alkalmazzák őket, több vagy kevesebb időre lesz szükség.

Ugyanígy, ugyanaz az oktató meghatározza, hogy a célokat a hallgatók tisztán megfigyelő, folyamatos értékelése révén sikerült-e elérni, mivel folyamatosan ellenőrizni tudják, hogy a célok teljesültek-e, és ezért a hallgató teljes jóléte van-e.

Gyermek színpadon

Meg kell határoznunk, hogy ezeket a tevékenységeket elsősorban csecsemő- és általános állapotban lévő gyermekekkel történő használatra tervezték. Attól függően, hogy milyen színvonalon használjuk, ezeket a megfelelőnek tartott szintre kell igazítani.

A speciális nevelési igényű hallgatókkal végzett tevékenységek listája

1-Azonosítás

Ez a tevékenység azt javasolja, hogy a hallgató, függetlenül attól, hogy milyen helyzetben van, megtudja, hogyan lehet megkülönböztetni a neki javasolt tárgyakat.

Például halláskárosodás esetén a hallgató különféle alakú tárgyak sorozatával kerül bemutatásra, és felkérik őket, hogy mutassanak kör alakú tárgyakra.

Látássérültek esetén a hallgatónak minden hang után el kell mondania a hallott szállítóeszközt.

Ehhez a tevékenységhez el kell készíteni egy kártyát, amely különböző tárgyakat tartalmaz különféle módon (hallássérültek számára), és rendelkeznie kell egy zenelejátszóval például a szállítás hangjaihoz.

Ha azonban találkozunk más SEN-es hallgatókkal, akkor a feladatot párban lehet kidolgozni, ahol a többi osztálytársak támogathatják őket.

Ez a tevékenység más témákhoz tartozó rajzokkal és hangokkal módosítható, például: állatok, sport, hangszerek stb.

2-Ismétlés

Ebben a tevékenységben bármilyen elemcsoportot használunk, ebben az esetben például a gyümölcsöt fogjuk használni.

Megmutatják számukra egy sor gyümölcsöt, amelyek közül többet megismételnek, és a hallgatónak meg kell határoznia, melyik ismétlődik. Látássérülés esetén a gyümölcs neve megismétlődik, és a hallgatónak el kell mondania, melyik ismétlődő gyümölcs.

Ehhez a tevékenységhez el kell készíteni egy olyan kártyát, amely különféle tárgyakat tartalmaz, ahol néhány ismétlődőnek tűnik (halláskárosultak számára), és rendelkezzen zenelejátszóval az állatok médiájának hangjaihoz.

Ha találunk más SEN-es hallgatókkal, akkor a feladatot párban lehet kidolgozni, ahol a többi osztálytársuk segíthet nekik.

3-

A csoport kört alkot, és elengedi a kezét. Ezután az összetevőket (valódi vagy játékszerű) elosztják.

Mindegyik összetevőt megismételjük, három azonos típusú tanulóval. Ilyen módon egy csoportot képeznek, amely kéz a kézben mozog, és ugyanakkor mozog. Minden SEN-es hallgató számíthat annak a csoportnak a segítségére, amelyhez tartozik, hogy az osztályteremben mozogjon.

A tevékenységre az alábbiak szerint kerül sor:

• A tanár a körön belül helyezkedik el, és megemlít egy összetevőt.
• A csoportnak, amelynek van, a kör közepén kell lennie
• A csoportnak, amely azon a helyen volt, ugyanabba a helyre kell mennie, ahol a többiek voltak. Amikor a középső rész megemlíti a "paella" szót, az összes alkatrésznek helyet kell cserélnie.

4-

A csoportot párokra osztják, és minden párnak ballont adnak. Az egyik alkotóelem egy menettel rögzíti a lábához, és elkezdenek járni.

A tevékenység a társak léggömbjeinek felrobbantásából áll, és mivel kihasználják őket, azokat eltávolítják, és csak egy pár marad a győztes.

Az a lehetőség, hogy a tevékenységet párban végezzék, minden hallgató részt vehet és csoportos kohézió valósítható meg .

5-

A csoport egyik hallgatóját „medúza” -nak hívják, és meg kell harapnia a többi gyermeket, a „halat”, hogy nekik maradjanak.

A többi párban megy, és ha megérintik őket, immobilizálniuk kell magukat, más gyermekeket is immobilizálhatják, akik szintén „halak”. A mozgásban maradt utolsó pár a győztes.

6 - A játékos arcok

A csoport körben ül, és a zenelejátszót Liuba Maria Hevia „Estela, granito de canela” című dalának lejátszására használják .

Amikor a dal véget ér, meg kell ismételni:

Mint láthatjuk, a dalszövegek az arc minden részére vonatkoznak, és így a hallgatóknak azt a szerepet kell játszaniuk, amelyet a dal számukra jelöl.

A zene elején leáll, hogy mindenki kiválaszthassa a megjelölt részt, de a dinamika előrehaladtával a hallgatókat egyénileg megkérhetik, hogy érintse meg az arcát, segítve azokat, akik nem képesek egyedül.

7 - Egyszer volt egy fiú

Ehhez a tevékenységhez zárt kartondobozok szükségesek. Ezeket körben, tükör körül készítik el, és úgy helyezik be a körbe, mintha ajtó lenne.

Amint készen állunk, a hallgatókat meghívják az osztálytermi beutazásra, és időt hagyunk számukra arra, hogy kifejezzék aggodalmukat, hogy ez a helyzet őket okozza.

Ezután felkérjük őket, hogy feküdjenek a hátukra, ugyanabban a körben, hogy meghallják a történetet, amelyet el fogunk mondani nekik.

Ugyanakkor, amikor nekik elmagyarázzák, a tanár elfogadja a magzati helyzetet (hogy a hallgatók is megkapják). Ezenkívül említik az egyes hallgatók nevét, és megkérdezik őket, hogy Ön szerint mi a baba az anyájában?

Ezenkívül arra ösztönzik a hallgatókat, hogy mozdulatokkal és hangokkal vegyenek részt a történetben és a dalban.

Azoknak a hallgatóknak, akiknek hallásuk vagy hasonló fogyatékosságuk akadályozza őket abban, hogy teljes mértékben részt vegyenek a tevékenységben, képeik lesznek a történetről, amelyek megkönnyítik a tevékenység megértését. Ezen felül ki kell emelnünk, hogy az íz tekintetében élelmet kapnak , például banánt, süteményt, kenyeret stb., Illatához citromot, parfümöt stb.

8-Útmutató

Párokat hoznak létre a csoportban, és kötszert osztanak el mindegyik pár számára. Az utasítások a következők: az egyik komponens felveszi a kötést, a másiknak csak a szót kell vezérelnie, amíg el nem ér egy megegyezett célt.

Eközben a tanár akadályokat állít fel, amelyek megnehezítik a hallgatók átadását, hogy megnehezítsék a tevékenységet.

Ez a tevékenység, a csoportos kohézió mellett, megmutatja a hallgatók számára a kapcsolatfelvétel fontosságát a velünk beszélõ személlyel, valamint azt, hogy bízni kell abban, aki irányít minket. A látás nehézségekkel küzdő emberekkel való empátia mellett dolgozik.

9-A utánzatok

A hallgatók három csoportba kerülnek, és néhány filmet kiosztanak egy film nevével.

Innentől kezdve minden csoportnak mimikával kell feltárnia filmjét. Minden prezentációhoz megkapja azt az időtartamot, amelyet a tanár megfelelőnek tart, és senki sem tudja kiejteni egyetlen szót sem. Minden diáknak írnia kell a notebookjába a film nevét, amelyet szerinte az osztálytársak képviseltek.

Ez a tevékenység alkalmatos arra, hogy empátiát gyakoroljon azokkal a kollégákkal, akiknek hallási nehézségeik vannak, mivel senki sem beszélhet. És, mint mindenki más, ez is lehetőséget kínál a hallgatók bevonására és a csoportos kohézióra.

Irodalom

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Játékok speciális nevelési igényű gyermekek számára.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (második). A speciális oktatás tevékenységi programja.
3. GONZÁLEZ ORTIZ, MC (1994). A könyv a speciális oktatási igényekhez igazodik. Teaching, 12. kötet, 261-274.
4. PALOMINO SÁNCHEZ, A. (2001). A speciális oktatási igények felmérése. Oktatási figyelem a sokféleségre az új évezredben. 557-566.