A GYERMEK KOGNITÍV FEJLŐDÉSÉNEK ELMÉLETE (JEAN PIAGET) - ECONOMÍA - 2025

Piaget elmélete azt sugallja, hogy a gyermek kognitív fejlődése négy általános szakaszban vagy univerzális és minőségileg eltérő időszakokban történik. Minden szakasz akkor merül fel, amikor egyensúlyhiány merül fel a gyermek elméjében, és a gyermeknek alkalmazkodnia kell úgy, hogy másképp gondolkodni kell.

Piaget módszere a megfigyelésen és a rugalmas kérdésfeltevésen alapult, a válaszok ragaszkodásával, hogy megtudja, hogyan működött a gyermekek gondolkodása. Például megfigyelte, hogy egy négyéves fiú azt hitte, hogy ha érméket vagy virágot sorba helyeznek, akkor sokkal többet jelentenek, mint ha egy készletbe csoportosítanák őket. A kezdeti tanulmányok közül sokat gyermekeivel végzett.

Piaget elmélete

Elmélete, amely a pszichológia területén a leggazdagabb és legfinomabb, a kognitív-evolúciós modellekbe épül.

Ezek a modellek azokban az írásokban gyökereznek, amelyeket Jean-Jaques Rousseau a 18. században fejlesztett ki. Innentől kezdve azt sugallták, hogy az emberi fejlődésnek a környezet befolyásolása csak csekély mértékben, vagy egyáltalán nincs, bár manapság nagyobb hangsúlyt fektetnek a környezetre. A fő gondolat az, hogy egy gyermek a tudásának vagy intelligenciájának fejlesztése és megszervezése alapján viselkedik.

Piaget a kognitív szakaszok elméletét a fejlődés szempontjából szerves szemszögéből fogalmazza meg, vagyis kijelenti, hogy a gyermekek erőfeszítéseket tesznek annak érdekében, hogy megértsék és cselekedjenek a világban. Ez az elmélet akkoriban kognitív forradalmat váltott ki.

A szerző szerint az ember cselekszik, amikor a környezettel érintkezik. A benne végrehajtott tevékenységeket a fizikai és mentális tevékenységeket koordináló rendszerekben szervezik meg.

Az egyszerű reflexekről az érzékelőmotorokra és később az operatív struktúrákra fejlődik egy szándékos, tudatos és általánosítható természet.

Ezek a struktúrák a valóság aktív szervezésének egyik módját képezik cselekvések révén, vagy az új helyzetekhez való asszimiláció vagy alkalmazkodás funkciói révén annak érdekében, hogy egyensúlyt találjunk, amely megfelel a környezet igényeinek.

A funkciók és struktúrák

Az emberi fejlődést a kognitív funkciók és struktúrák szerint lehetne leírni, megpróbálva megmutatni, hogy az elme szerkezeti és funkcionális aspektusai összefüggenek egymással, és nincs funkció nélküli struktúra, és nincs funkció struktúra nélkül.

Azt is gondolta, hogy a kognitív fejlődés fokozatosan fejlődik az alsó szakaszoktól a reverzibilis és formális mentális struktúrák működéséig.

• A funkciók biológiai folyamatok, veleszületettek és mindenki számára azonosak, és változatlanok maradnak. Ezeknek a belső kognitív struktúrák kiépítésének a funkciója.

Ez a szerző azt gondolta, hogy amikor a gyermek kapcsolatba kerül a környezetével, abban pontosabb kép alakul ki a világban, és stratégiákat dolgoznak ki annak kezelésére. Ezt a növekedést három funkciónak köszönheti: szervezés, alkalmazkodás és egyensúly.

• Szervezet: abból áll, hogy az emberek hajlamosak kategóriákat létrehozni az információk szervezésére, és hogy minden új tudásnak beleférnie ebbe a rendszerbe. Például, egy újszülött szopási reflexszüléssel születik, amelyet később módosíthatnak úgy, hogy alkalmazkodik az anya mellének, a palacknak ​​vagy a hüvelykujjának.
• Alkalmazkodás: abból áll, hogy a gyermekek képesek új információk kezelésére a már ismert dolgok vonatkozásában. Ezen belül két kiegészítő folyamat létezik, az asszimiláció és az adaptáció. Az asszimiláció akkor fordul elő, amikor a gyermeknek új információkat kell beépítenie a korábbi kognitív struktúrákba. Vagyis hajlamos megérteni az új tapasztalatokat a meglévő tudás szempontjából. És az a helyzet, amely akkor következik be, amikor a kognitív struktúrákat módosítani kell az új információk elfogadása érdekében, vagyis a struktúrák az új tapasztalatokra reagálva változnak.

Például egy palackozott csecsemő, aki később szopni kezd egy pohárra, asszimilációt mutat, mivel egy korábbi sémát alkalmaz az új helyzet megbirkózására. Másrészt, amikor rájön, hogy az üvegszíváshoz és a víz iváshoz meg kell mozgatnia a száját és a száját, hogy szopjon, különben befogad, vagyis módosítja az előző rendszert.

Vagy például egy gyermek, aki a kutya fogalmához kötődik, mindazok a nagy kutyák. Egy nap elmegy az utcán, és meglát egy masztiffot, amely olyan kutya, amelyet még soha nem látott, de beleilleszkedik a nagy kutyarendszerébe, így asszimilálódik. Ugyanakkor egy másik nap a parkban van, és lát egy chihuahua gyermeket. Ez a kutya kicsi, ezért saját magának elhelyezésével módosítania kell a rendszerét.

• Az egyensúly az az asszimiláció és az alkalmazkodás közötti stabil egyensúly elérésének harcára utal. Az egyensúly a kognitív növekedés motorja. Ha a gyermekek nem tudnak új tapasztalatokat kezelni a korábbi kognitív struktúrák összefüggésében, akkor egyensúlyhiánytól szenvednek. Ez helyreáll, ha új mentális és viselkedési mintákat szerveznek, amelyek integrálják az új élményt.
• A rendszerek pszichológiai struktúrák, amelyek tükrözik a gyermek mögöttes ismereteit és irányítják a világgal való kölcsönhatásukat. E rendszerek jellege és felépítése határozza meg a gyermek intelligenciáját egy adott pillanatban.

A gyermek kognitív fejlődésének szakaszai

Piaget javasolta, hogy a gyermek kognitív fejlõdése négy általános szakaszban, vagy univerzális, és minõségileg eltérõ idõszakokban történjen. Minden szakasz akkor merül fel, amikor egyensúlyhiány merül fel a gyermek elméjében, és a gyermeknek alkalmazkodnia kell úgy, hogy másképp gondolkodni kell. A mentális műveletek az egyszerű szenzoros és motoros tevékenységeken alapuló tanulástól az absztrakt logikai gondolkodásig terjednek.

A Piaget által javasolt szakaszok, amelyeken keresztül a gyermek fejleszti tudását, a következők: szenzor-motoros időszak, amely 0-tól 2 évig tart; preoperatív időszak, amely 2 és 7 év között van; a konkrét műveletek időszaka, amely 7-től 12 évig tart, és a hivatalos műveletek időszaka, amely 12-től kezdődik.

Az alábbi ábra ezen időszakok alapvető jellemzőit mutatja be.

Érzékelő-motor periódus

A gyermek kezdeti mintái egyszerű reflexek, és fokozatosan egyesek eltűnnek, mások változatlanok maradnak, mások nagyobb és rugalmasabb cselekvési egységekké egyesülnek.

Ami az elsődleges, a szekunder és a harmadlagos reakciókat illeti, akkor azt kell mondani, hogy az előbbiekben olyan érzékelő motorok javulnak, amelyek primitív reflexeken alapulnak, amelyek a reflex tevékenységtől a tudatosabb módon az ön által generált aktivitásig mennek. Például az a gyermek, aki szopja a hüvelykujját, és megismétli, mert szereti az érzést.

A másodlagos reakciók a külső események által megerősített tevékenységek megismétléséből adódnak. Vagyis, ha egy gyerek látta, hogy amikor egy csörgő remeg, zajt okoz, újra rázza, hogy ismét hallgassa meg, először lassan és tétovázva, de végül ismét erősen megismételve.

A harmadlagos körkörös reakciók során a gyermek megszerzi a képességét, hogy új viselkedési sorozatokat hozzon létre az új helyzetek kezelésére. Vagyis a gyermek megismétli azokat a cselekedeteket, amelyeket érdekesnek talál. Példa erre egy gyermek, aki észreveszi, hogy amikor a csörgőt rázza, másképp hangzik, mint amikor felveszi és a földre ér.

Ennek a szakasznak a végén a gyermek már képes olyan mentális reprezentációkra, amelyek lehetővé teszik számára, hogy megszabaduljon a saját tetteitől. És késleltetett utánozást fejlesztenek ki, amely akkor fordul elő, ha a modell nincs jelen.

Preoperatív időszak

Ezt a stádiumot az jellemzi, hogy a gyermek szimbólumokkal kezdi a világot kognitív módon ábrázolni. A szimbolikus funkció az utánzásban, a szimbolikus játékban, a rajzban és a nyelvben nyilvánul meg.

Az objektumokat és eseményeket szavak és számok helyettesítik. Ezenkívül azokat a műveleteket, amelyeket korábban fizikailag kellett elvégeznie, most szellemileg, belső szimbólumok segítségével is megteheted.

A gyermek ebben a szakaszban még nem képes megoldani a szimbolikus problémákat, és különféle hiányosságok és zavarok vannak a világ megértésére tett kísérleteiben.

A gondolatban továbbra is a problémák észlelési szempontjai dominálnak, az a tendencia, hogy egyetlen aspektusra összpontosítanak (központosítás), invarianciája és képtelenség az átalakítások végrehajtására, valamint a transzduktív érvelés használata (a gyermek az adott személyről a az adott).

A konkrét műveletek időszaka

Az alapvető újdonság, amely ebben a szakaszban felmerül, az operatív gondolkodás megjelenése, amely a műveletek felhasználásán alapul. Vagyis egy internalizált művelet (ellentétben a szenzor-motorral, amely külső és megfigyelhető volt), megfordítható, amely egy egész szerkezetbe integrálódott.

A visszafordíthatóság megértése a művelet egyik alapvető jellemzője. Két szabályon alapul: befektetés és kompenzáció.

Az inverzió biztosítja, hogy az egyik irányban bekövetkező transzformációk az ellenkező irányba is végrehajthatók. A kompenzáció egy új művelet végrehajtása, amely törli vagy kompenzálja az átalakulás hatásait.

Ebben a szakaszban a gyermekek már képesek arra, hogy mentális műveleteket hajtsanak végre a rendelkezésükre álló tudás részével, vagyis matematikai műveleteket hajthatnak végre, mint például összeadás, kivonás, rendezés és invertálás stb. Ezek a mentális műtétek olyan logikai problémamegoldást tesznek lehetővé, amely a műtét előtti szakaszban nem volt lehetséges.

A logikai-matematikai műveletek példáiként megőrzést, osztályozást, sorozatokat és a szám fogalmát találjuk.

A konzerválás abban áll, hogy megértjük, hogy a két elem közötti mennyiségi viszonyok változatlanok és konzerváltak, annak ellenére, hogy egyes elemekben átalakulás fordulhat elő. Példa: a gyermek megtanulja, hogy egy gyurmagömb kerek és hosszúkás alakjában változatlan. És nem azért, mert hosszúkás, nagyobb, mint a lekerekített alak.

Az osztályozás a csoporthoz tartozó elemek közötti hasonló kapcsolatokra utal.

A sorozat az elemek sorrendjéből áll, növekvő vagy csökkenő méretük szerint.

A szám fogalma az előző kettőre épül. Ez akkor fordul elő, amikor az ember megérti, hogy a 4. szám 3, 2 és 1-et tartalmaz.

A hivatalos műveletek időszaka

Ez magában foglalja azokat a műveleteket, amelyeknél magasabb absztrakció szükséges, és amelyek nem igényelnek konkrét vagy anyagi tárgyakat. Példaként beszélhetünk arról, hogy képesek vagyunk olyan eseményekkel vagy kapcsolatokkal foglalkozni, amelyek csak a valójában létezőekkel ellentétben lehetségesek.

Ennek a formális gondolatnak a jellemzői a következők. A serdülő értékeli a valódi és a lehetséges világ közötti különbséget. Ha valamelyik problémával szembesül, számos lehetséges megoldást találhat meg, megpróbálva kitalálni, melyek a legmegfelelőbbek.

Ezenkívül megjelenik a hipotetikus deduktív gondolkodásmód, amely olyan stratégia használatát foglalja magában, amely a lehetséges magyarázatok sorozatának megfogalmazását tartalmazza, majd ezeket később jóváhagyott benyújtásával ellenőrzi, hogy megkapják-e őket. És végül képes integrálni a visszafordíthatóság két típusát, amelyeket elszigetelten, befektetésként és kompenzációként gyakorolt.

Piaget elméletének kritikája

Egyes szerzők szerint Piaget alábecsülte a csecsemők és a kisgyermekek képességeit, néhány pszichológus megkérdőjelezte azok stádiumát és bizonyítékot szolgáltatott arra, hogy a kognitív fejlődés fokozatosabb és folyamatosabb.

Ezenkívül biztosítják, hogy a valóságban a gyermekek kognitív folyamata összekapcsolódjon a konkrét tartalommal (mire gondolnak), a probléma összefüggésével, valamint azokkal az információkkal és ötletekkel, amelyeket a kultúra fontosnak tart.

E kritikával szemben Piaget újrafogalmazta posztulációit, és biztosította, hogy minden normál alany hivatalos műveletekre és struktúrákra kerüljön, 11-12 és 14-15 év között, és minden esetben 15-20 év között.

Bibliográfia

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: nyelv, ismeretek és oktatás. Colombian Journal of Education. N.60.
2. Medina, A. (2000). Piaget öröksége. Educere cikkek.
3. Papalia, DE (2009). Fejlődési pszichológia. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH és Miller, S. (1996). Gyermekpszichológia. Barcelona. Ariel.