SZELEKTÍV OLVASÁS: JELLEMZŐK ÉS TÍPUSOK - IRODALOM - 2026

A szelektív olvasás vagy az előolvasás az olvasás első szakasza (olvasással és átolvasással), és olyan tevékenységekből áll, amelyek felkészítik a hallgatót az alábbi olvasás elvégzésére. Ezeknek a tevékenységeknek a célja a szöveg megértésének javítása az olvasó korábbi tudásának aktiválása révén.

Ezenkívül elő kívánja mozdítani a szöveg általános elképzelésének kialakulását és az olvasási tevékenységgel szembeni lehetőségek megtervezését. A jobb érthetőség mellett a szelektív olvasási szakasz és az abban végzett tevékenységek javítják az olvasás sebességét és pontosságát, csökkentve az időt és az erőfeszítést.

A szelektív olvasás egyben tisztázza a hallgató számára az olvasás célját. Az ebben a szakaszban választott tevékenység típusa a tanár kritériumaitól, a hallgatók jellemzőitől és az olvasandó szöveg típusától függ.

Vannak, akik átjárják a szöveget, azonosítják a jellemzőket (cím, szerző, fotók, feliratok), vagy megjósolhatják többek között az olvasást.

jellemzők

A szelektív olvasási tevékenységek egyfajta „bemelegítés” az olvasás előtt, és nagyon különbözhetnek egymástól. Ezeket a tevékenységeket meg lehet különböztetni az időtartam és a részvétel szintje alapján, amelyet a hallgatótól megkövetenek.

Például a hallgatók fényképeinek megjelenítéséhez kevesebb részvételre van szükségük, mint arra, hogy felkérjék őket, hogy kapcsolják össze tapasztalataikat azzal, amit gondolnak, hogy elolvassák. A szelektív olvasási tevékenységek használata azért hasznos, mert:

-Stimulálja a hallgatók érdeklődését a szöveg iránt, a motivációs tényező felhasználásával javítja az olvasás megértését. Ezt megteheti a szöveggel kapcsolatos érzékszervi bemenet (zene, képek stb.) Megmutatásával vagy a szöveggel kapcsolatos saját tapasztalatainak megbeszélésével.

- Indokolja az olvasást, mivel normális, ha a hallgatóknak nincs belső motivációja erre. A szelektív olvasási tevékenységek révén az olvasók felfedezhetik, hogy a szöveget öröm céljából lehet olvasni, konkrét információkat keresni vagy valamit felfedezni.

- Felkészíti a hallgatót arra a nyelvre, amelyet a szövegben talál, mert normális, hogy nem mindenki érti meg a szöveget teljesen, és ez az olvasást lassabbá teheti, és további erőfeszítéseket igényelhet. Emiatt a szelektív olvasási tevékenységek kulcsfontosságú szókincset vezethetnek be, beszélgethetnek az olvasási összefüggésekről vagy egyéb forrásokból.

A szelektív olvasási tevékenység részei

A szelektív olvasási tevékenységek két részre oszthatók: egy rész a tanárra és egy rész a hallgatókra.

Például egy előolvasás során a tanár feladata, hogy a hallgatóktól kérdezzen információkat, amelyeket korábban elolvasta; És az a rész, amely megfelel a hallgatónak, az lehet, hogy eszébe jut valami, amit nemrég látott, és meg kell határoznia az adott szöveg néhány jellemzőjét.

típusai

Grafikai szervezők

A grafikus szervezők egyfajta szelektív olvasási tevékenység, amely megmutatja a követendő szöveg "térképét", lehetővé téve az olvasók számára a szövegkeretet.

A grafikus szervezők segítségével megtaníthatja az összetett szókincset, és bemutathatja, hogy a szöveg különböző ötletei hogyan kapcsolódnak egymáshoz.

Sokféle típusú szervező létezik, de általában vázlatosan bemutatják a legfontosabb fogalmakat, és meghatározzák azokat a fő kifejezéseket, amelyek az olvasók számára az olvasás előtt releváns információkat mutatnak, és ezáltal javítják az olvasás megértését.

Előzetes útmutatók

A várakozási útmutatók egy sor állításból állnak, amelyeket a hallgatónak meg kell válaszolnia. Ilyen módon várható, hogy a hallgató önállóan válaszoljon az állításokra annak összehasonlítása érdekében, hogy a szöveggel kapcsolatos korábbi véleményük helyes-e.

Ezen keresztül elősegíti az olvasás értelmének vagy céljának megadását, és lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy korábban kölcsönhatásba lépjenek a szöveggel.

Ily módon az előrejelzési útmutatók javítják a megértést azáltal, hogy az olvasókat aktívan bevonják a tanulásba, és a szöveg releváns koncepcióira összpontosítanak.

Az előzetes útmutatókat nemcsak írásos formában kell használni, hanem szóban is, vagy az olvasók korától vagy képességeitől függően, a szükséges kiigazításokkal is.

Történelem benyomások

A történet-benyomások szelektív olvasási tevékenységek, amelyek során a hallgatók a történet kulcsszavaival vagy kifejezéseivel olyan bekezdéseket írnak, amelyek benyomásaikat összegzik. Ezután a hallgatók elolvasják a történetet és újabb összefoglalót írnak; az alábbiakban összehasonlítottuk.

A történet benyomásai révén megjósolhatja, hogy mi lesz az olvasás, ami javítja az olvasás megértését. Ezen felül még a szöveg elolvasása előtt megkezdhetik a szöveg feldolgozását, mivel az olvasás előtt kapcsolatba lépnek.

Szemantikus feltérképezés

Grafikus ábrázolásból áll, amely megmutatja az olvasók előzetes ismereteit, és a fogalmak kategóriáinak létrehozására szolgál. Ez a tevékenység segít az olvasóknak olyan előzetes ismeretek keresésében, amelyek hasznosak lesznek az olvasáshoz.

A szerkezet és a vonatkozó információk azonosítása

Az összes szövegnek van egy bizonyos felépítése, releváns információkkal, mint például a szerző életrajzi megjegyzése, a publikációs információk és az index. Ezenkívül minden szövegnek lehet címe és felirata, amelyek releváns információkat adnak.

Vizuális anyag elemzése

Ezzel a vizuális vagy vázlatos részre összpontosítanak, amelyekkel a szövegnek több elem között meg kell illusztrálnia a legfontosabb fogalmakat, fő ötleteket, támogató információkat.

Gyakori, hogy az iskolai szövegeknek különféle vizuális támogatási kategóriái vannak, amelyek megkönnyítik a szöveg tartalmához való hozzáférést.

A fő ötletek azonosítása

Elolvashatja az első és az utolsó bekezdést vagy egy közbenső mondatot, valamint felhasználhatja a struktúrában szereplő információkat a szöveg fő gondolatának megjóslására és megtervezheti, hogy mennyi ideig tart az olvasás.

A szöveg bemutatása

A tanár gyorsan bemutatja a szöveget vagy a témát, hogy bemutassa a hallgatókat az olvasáshoz.

Irodalom

1. Cunningham, D. és Shablak, S. (1975). Szelektív olvasási útmutató-O-Rama: A tartalomtanító legjobb barátja. Reading Journal, 18. (5), p. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Elősegítik-e az olvasás előtti tevékenységek a tanulókat a szöveg jobb megértésében? BRAC Egyetem.
3. Ontario iskolatanács (2004). Gondolj az írástudásra: Tantervközi megközelítések, 7–12.
4. Reynolds, JA (1996) Főiskolai siker: Tanulmányi stratégiák és készségek. Boston, MA: Allyn és Bacon.
5. Williams, AD (2006). Előnézeti stratégia használata a középiskolai hallgatók olvasási ismereteinek javítása érdekében. Tennessee Egyetem.