KOGNITÍV FOLYAMATOK: TÍPUSOK ÉS JELLEMZŐK - PSZICHOLÓGIA - 2025

A kognitív folyamatok azok a stratégiák, amelyek meghatározzák teljesítményünket mentális vagy kognitív tevékenységekben. Ezek lehetővé teszik többek között a gondolkodást, az észlelést, az információk tárolását és a külvilág értelmezését.

Az ilyen típusú stratégiák nélkülözhetetlenek a tanuláshoz. Például, nem szereznénk tudást, ha az érzékeink nem működnének jól (érzékelés), ha nem tudnánk összpontosítani arra, amit megtanulunk (figyelem), vagy ha nem tudtunk információt tárolni (memória).

Nem csak az iskolában vagy formálisan tanulunk, hanem a tanulás is egy olyan tevékenység, amelyet minden nap elvégzünk. Úgy programoztunk be, hogy megtanuljunk, mivel bizonyos tudás megszerzése erős túlélési mechanizmus. Emlékszünk például arra, hogy hol vannak a veszélyes helyek, ahol lehet vizet kapni, vagy egyszerűen az, hogy ha megérinti a tűzöt, akkor magunkat is megégjük.

Ez a tudás és más összetettebb ismeretek sokféle módon megszerezhetők. Egyesek hatékonyabbak vagy gyorsabbak, mint mások, egyértelmű az, hogy mi segítünk megtanulni, a kognitív folyamataink.

A kognitív folyamatok kapcsolódnak ahhoz, ahogyan feldolgozzuk az érzékeinktől kapott információkat. Így kiválasztjuk azt, ami fontos, megrendeljük, megtartjuk, majd integráljuk más tudáshoz, hogy már meg kell memorizálnunk és felhasználnunk a jövőben.

Ezek a folyamatok összetettek, nehéz kis lépésekben lebonthatók, és szorosan kapcsolódnak a memóriához, mivel a tanulás emlékezést igényel.

Milyen típusú kognitív folyamatok vannak?

Az érzékelési folyamatok

Az észlelés sokkal összetettebb, mint gondolnánk. Nemcsak hallás, látás, megérintés, illat vagy ízlés, sok tényező is szerepet játszik. Például valószínűleg felveszünk valamit, ha odafigyelünk erre.

Ezen felül a korábbi tudásunk és az elvárásaink befolyásolják. Ez megfigyelhető azokban a pillanatokban, amikor érzékeink "trükköket" játszanak nekünk.

Például, amikor egy barátra várunk, és azt gondoljuk, látjuk őt; Vagy amikor meglepünk optikai illúziókkal és lehetetlen képekkel, mivel tapasztalataink megtanították nekünk, hogy lehetetlen létezni.

Röviden: ahhoz, hogy megtanuljuk, szükségünk van érzékeinkre, hogy dolgozzunk és a helyes ingerekre koncentráljunk.

Figyelem folyamatok

Ezek szorosan kapcsolódnak az észleléshez, sőt, tudatosabban érzékeljük azt, amire figyelünk. Így amikor valakivel beszélünk, hallgatunk és hallgatunk arra, amit mondanak nekünk.

Lehet, hogy tudjuk, miről beszélünk, de ha becsukja a szemét, és megpróbálja mondani, milyen színű a nadrág, amit visel, akkor nem tudhatja, hogyan kell válaszolni. Ez nem azt jelenti, hogy nem látta a színt, csak azt, hogy nem fordított elegendő figyelmet arra, hogy emlékezzen rá.

Mint valószínűleg kitalálta, a figyelem egy olyan mechanizmus, amely szűrőként működik, amely megtakarítja erőforrásainkat és energiánkat. Ha részt kellene vennünk mindent, amit elfogunk, nem sokkal kimerülünk. Tehát a figyelem egy olyan folyamat, amely összpontosíthat bizonyos ingerekre, és mások korlátozhatja.

A figyelem az, ami lehetővé teszi bizonyos elemek rövid és hosszú távú bejutását a memóriatárolóinkba.

Megtanulja a figyelmünket a helyes ingerekre összpontosítani, figyelmen kívül hagyva azokat, amelyek elvonják a figyelmünket, tudjuk, hogyan lehet azt hosszú ideig fenntartani, vagy képes-e változtatni egyik helyről a másikra, ha szükséges; Ez valami nagyban hozzájárul a kognitív fejlődéshez általában. Ezért új ismeretek megtanulására és megszerzésére.

Kódolási folyamatok

A kódolás az a folyamat, ahol az információkat elkészítik, hogy megmentse őket. Kódolható tapasztalatok, képek, hangok, ötletek vagy események formájában.

A megtartást és memorizálást megkönnyítő értelmes tanuláshoz az információkat meg kell szervezni, értelmezni és megérteni; vagyis kódolva van.

Ezek az úgynevezett működési memória vagy operatív memória folyamatai, amelyek lehetővé teszik az új tudás összekapcsolását a hosszú távú memóriában már tárolt információkkal.

Az ilyen típusú memória korlátozott és átmeneti, ez a tevékenység elvégzéséhez szükséges minimum. Ez a mechanizmus lehetővé teszi az adatok összehasonlítását, kontrasztját vagy összekapcsolását is.

Például a munkamemória lehetővé teszi számunkra, hogy a következő olvasása közben emlékezzünk a szöveg előző mondatára, még akkor is, ha a saját gondolataink folynak, vagy megértjük, amit mások mondanak.

Retenciós és visszahívási folyamat

A kódolás megkönnyíti az információk megőrzését, míg a tanulás a visszahívástól függ. Vagyis az az információ, amelyet vissza lehet szerezni (emlékezni), a bizonyíték arra, hogy megtanultuk.

Ez megfelel a hosszú távú memóriának, amely lehetővé teszi az új adatok tárolását és az említett adatok felhasználásának lekérését adott esetben. Ily módon emlékeztethetünk a múltbeli tapasztalatokra és ismeretekre, akár át is módosíthatjuk és megmenthetjük azokat a raktárunkban levő új változásokkal.

A tanulás megkezdése érdekében a helyes memorizálás fő stratégiái:

• Készítsen összefoglalókat és ábrákat
• Átfogalmazva, vagyis megismételve az imént kapott információt, vagy felkérve egy másik személyt, hogy kérdezzen bennünket arról, hogy mit emlékszünk, hogy szavakkal megismételjük.

A jó memorizálás követelményei:

• Megértsék, mit tartunk az emlékezetünkben, és ha vannak kétségek, próbáljuk megoldani azokat. Ha a tárolt tartalmat nem értjük, akkor ez rövid ideig megmaradhat a memóriánkban, mivel nem lesz nagyon hasznos számunkra.
• Jobb, ha átgondoljuk az adatokat, és nem ismételjük meg ugyanazokat a mondatokat a fejünkben. Vagyis azokat az elemeket, amelyekben dolgoztunk, átgondoltuk, kommentáltuk, szavainkba fordítottuk, közvetlenül kezeltük vagy véleményt kaptunk, jobban megjegyezzük. Mintha nem a tanártól kaptuk volna meg őket, hanem magunk is felkutatjuk és kivizsgáljuk.

Ez jó módja annak, hogy tudásunkat "megfelelőnek" hozzuk.

Határozza

Az információknak, amelyeket megtanulunk, jól definiáltnak, differenciáltnak és világosnak kell lennie. A fogalom alapvető és fő szempontjainak megtanulásával kezdődik, és apránként elemeket és részleteket adnak a meghatározás körvonalazásához.

Tippek a helyes meghatározások felépítéséhez:

- Legyen megfelelő hosszúságú, azaz ne legyen túl széles (túl sok részletet összetett), és ne legyen túl rövid (hiányzzon fontos adatokat).

- Kerülje a kör alakú kialakulást. Ez alatt azt értem, hogy a nem érthető és kölcsönösen összekapcsolt fogalmak nem jelenhetnek meg a meghatározásban. A körkörös meghatározás egy példájával jobban megérti: "az idegsejtek olyan sejtek, amelyek axonokkal rendelkeznek", majd az axonokat "az idegsejtek részét képező elemeknek" nevezik. Ezért ha valaki nem ismeri a neuron vagy az axon fogalmát, a meghatározás haszontalan lenne.

- Kerülje el a negatív státuszt: azok a kijelentések, amelyek pozitívan vannak megírva, jobban érthetők. Helyesebb valamit a jellemzői alapján meghatározni, mint a hiányosságai alapján. Például jobb, ha a „fényt” úgy definiáljuk, mint valamit „világító, amely fényt vesz vagy van”, mint azt, mint „a sötét ellentéte”.

- Ne essen félreérthetőségbe, vagy használjon ábrás nyelvet vagy olyan nyelvet, amely nem igazodik az ember korához és tudásához.

Elemzés és szintézis

Ez magában foglalja egy ötlet kisebb részekre bontását, hogy alaposabban megvizsgálják annak elemeit. Vagyis megérteni valamit, amelyet technikánként használunk annak különféle komponenseire történő felosztására. Arra szolgálnak, hogy…

• Címkézzen egy komplex helyzetet az elemek azonosításával. Hasonló a diagnózis felállításához.
• Fedezze fel azokat az okokat, amelyek egy jelenség kialakulásához vezettek, és használja ezt a tudást a jövőbeni alkalmazásához.
• Tegyen objektív megítélést egy tényről.
• Tanulja meg az igényeink szerinti tervezést, és ellenőrizze, hogy a terv működött-e.

Az elemzés és a szintézis megkönnyíti az információk megértését és következésképpen a tárolást.

Összehasonlítás

Az a képességünk, hogy különbségeket vagy hasonlóságokat hozzunk létre a helyzetek, elemek, fogalmak vagy események között.

Az összehasonlítás elvégzéséhez két követelményre van szükségünk: az összehasonlítandó elemekre és arra, hogy milyen kritériumokon alapulunk. Például, ha több helyzetet hasonlítunk össze azok veszélyességi szintje szerint, vagy egyes tárgyakat súlyuk szerint.

Osztályozás

Az osztályok, altípusok vagy alcsoportok létrehozását foglalja magában egy elemkészletből. Ehhez meg kell határoznunk egy vagy több kritériumot, amelyeknek az említett csoportban közösek lesznek: szín, alak, szám, életkor, tudományos szint, nem, stb. Így a hasonlók egyesülnek és a különbségek elválasztottak.

Ez az utolsó két elem, az összehasonlítás és a besorolás, hasznos eszközök az adatok rendezéséhez. Ha az adatok jól strukturáltak és szerveződtek, akkor jobban asszimilálódnak.

kísérletezés

A hipotézisek készítésével és az empirikus teszteléssel megtudhatja, hogy mi működik és mi nem. Ez jó módszer a tanulásra. Az egész azzal a gondolattal kezdődik, hogy tesztelni akarjuk (hipotézis), majd végrehajtunk egy tervet, hogy megnézzük, mi történik.

Például próbál új hozzávalót adni a recepthez, hogy kiderüljön-e az íze a vártnál.

A kísérlet alapját képező kognitív sémák aktívak, mivel csecsemők vagyunk, és folyamatosan tanulunk hipotézisek készítésével, ellenőrzésével vagy elutasításával.

Általánosítási folyamatok

Ez a képesség, hogy képesnek kell lennünk arra, hogy felhasználjuk a megtanult információkat és alkalmazza azokat nagyon változatos eseményekre. Ez meghatározza, hogy a tanulás jelentős volt.

Példa lehet arra, hogy emlékezzünk az iskolában megtanult helyesírási szabályokra, hogy tudjuk, hová kell helyezni az ékezeteket, amikor levelet írunk egy barátjának. Ilyen módon nemcsak megjegyezte a helyesírási szabályokat, hanem tudja, hogyan alkalmazhatja azokat bármilyen összefüggésben.

Következtetések, értelmezés és dedukciók

Ezen folyamatok révén új következtetésekre juthatunk, csak a már rendelkezésre álló információk származtatásával.

Ez egy detektív munkájához hasonlít: először látja, hogy az észlelt nyomoknak nincs kapcsolata, de reflexiók és értelmezések alapján következtetésekre jut és megoldja a problémát.

Folyamatosan végezzük ezeket az értelmezéseket és következtetéseket, bár nagyon óvatosnak kell lennünk, mert fennáll annak a veszélye, hogy hibákat követünk el, és következtetéseket vonhatunk le, amelyek nem esnek egybe a valósággal.

Metakognitív folyamatok

Nagyon nagy és összetett folyamatok, és a saját teljesítményünk ellenőrzéséhez kapcsolódnak. Ez annak ellenőrzéséből áll, hogy jól dolgozunk-e a dolgokon, kiértékeljük őket, és szükség esetén korrigáljuk viselkedésünket. Azt is meghatározhatjuk, hogy "gondolkodjunk arról, hogyan gondolunk".

Irodalom

1. Hogyan tanulhatunk? Alapvető kognitív folyamatok. (Sf). Begyűjtve 2016. szeptember 26-án, a Universidad de Talca-ból, Chile.
2. B., N. (2010. november 9.). A tanulás alapjául szolgáló tizenkét kognitív folyamat. Könyvtárakból és átírási képességből szerezhető be.
3. Kör meghatározás. (Sf). Beolvasva 2016. szeptember 26-án, a Wikipedia-ból.
4. Kognitív folyamatok és tanulás. (Sf). Beolvasva 2016. szeptember 26-án, a kognitív folyamatokból.
5. Etchepareborda, MC és Abad-Mas, L. (2005). Munkamemória az alapvető tanulási folyamatokban. FORDULAT. NEUROL., 40 (1. készlet): S79-S83.
6. Rodríguez González, R. és Fernández Orviz, M. (1997). Kognitív fejlődés és korai tanulás: az írott nyelv a korai gyermekkori nevelésben. Az Oviedói Egyetem Publikációs Szolgálata.