MI A KÓRHÁZI PEDAGÓGIA? - ECONOMÍA - 2026

A kórházi pedagógia kompenzáló funkcióval rendelkezik; olyan oktatást és segítséget kínál, amelyet a gyermek orvosi okokból nem kaphat meg az iskolában az összes osztálytársával együtt.

Ezért a kórházi osztálytermekért felelõs tanárok azok az oktatók, akik minden gyermek egyedi igényeihez igazodnak, és eltérõ módszertant és infrastruktúrát használnak, mint a köz- vagy magánközpontban a szokásos tantermi osztálytermekben alkalmazott módszerek és infrastruktúrák.

Ezek biztosítják a kórházba került gyermekek számára a továbbtanulást, hogy az iskolába és a rutinba való beépülésük a lehető legpozitívabb, kellemesebb és gyorsabb legyen.

Ebben a cikkben meghatározzuk, mi a „kórházi osztályterem”, mi a tanáraik szerepe, hogyan működik manapság, és mi az IKT használata a kórházi pedagógiában.

Melyek a kórházi pedagógiai osztályok?

A kórházi osztálytermek a kórházakban található iskolai egységek. Ezeknek a feladata a kórházba került gyermekek oktatási szükségleteinek kielégítése, akikre a fogyatékkal élők társadalmi integrációjáról szóló törvény vonatkozik.

Ezeknek az osztálytermeknek az a feladata, hogy oktatási szempontból részt vegyenek és támogassák azokat a gyermekeket, akiket egy bizonyos ideig kórházba szállítanak. Ezt a jövedelmet különféle betegségek okozhatják, mint például: pszichológiai rendellenességek, csonttörések, különféle mûtétek.

Ezeket az osztálytermeket úgy jellemezhetjük, mint kellemes helyeket, amelyek nyitott, boldog és rugalmas infrastruktúrával rendelkeznek, hogy minden gyermek igényeit kielégítsék, amellett, hogy csendes, kellemes és stabil környezetben vannak.

Ugyanakkor, mint minden oktatási folyamatban, a kórházi osztálytermek is kiemelt célokat javasolnak, amelyeket teljesítésük során el kell érniük. Néhány ezek közül például a következők:

• Javasoljon tevékenységeket a gyermek körülményei és igényei szerint.
• Integrálja a gyermeket azon oktatási szintre, amelyre megfelel.
• Fenntartja a közvetlen kapcsolatot azzal a központtal, ahonnan a hallgató jön.

Röviden: a kórházi osztályterem célja, hogy elkerülje azokat a negatív következményeket, amelyeket a gyermek kórházi tartózkodása okozhat.

Ezért az irodalomból rámutattak arra, hogy a kórházi osztálytermek pszichológiai szempontból a gyermekek testi felépülésének pszichológiai támogatása, ennek érdekében terápiás látás megmutatása, mivel a gyermek társasággá válhat, sok más előny mellett.

Mit csinálnak a tanárok a kórházi osztálytermekben?

A kórházi osztálytermekben tanító tanárokat érzékeny és meleg emberekként jellemzik, akik ebben a helyzetben látják el feladataikat. Fő szerepe az, hogy kielégítse a gyermekek igényeit.

Ezek az igények ugyanabban az időben kezdődhetnek, amikor a betegség maga befolyásolja a gyermek hangulatát, többek között szorongást, demotivációt és unalmat okozva.

Ezenkívül elő kell mozdítania az ideális légkört, ahol az osztálytermet gyakorló gyermekek közötti tapasztalatcsere zajlik. Ily módon kellemes pillanatokká teheti tartózkodását, elkerülve annak esélyét, hogy hiányzik a legközelebbi kontextusba tartozó emberek, például a szülők jelenléte.

Ezért a tanár feladata, hogy pozitív kapcsolatot alakítson ki a családdal, ahol jó, folyamatos és állandó kommunikáció zajlik, mivel a családnak be kell számolnia a gyermek szintjéről, és információkat kell szereznie a gyermek fejlődéséről.

Hogyan működik a munka módszertana?

A kórházi osztálytermekben alkalmazott munkamódszerek eltérnek azoktól, amelyeket általában minden szokásos osztályteremben használnak. Alapvető fontosságú azonban, hogy mindenkor rendelkezzen a hallgatók fizikai helyzetével.

Egészsége nélkülözhetetlen, mert ha jól vagy, utazhat a helyre, tanulhat és szórakozhat. Éppen ellenkezőleg, alkalmazkodni kellene egy másik munkamódszertanhoz annak érdekében, hogy a tanár áthelyezhesse a gyermek képzését abban a helyiségben, amelybe befogadják.

Rugalmas és személyre szabott

Mindenekelőtt rámutatnunk kell arra, hogy a módszertannak rugalmasnak és individualizáltnak kell lennie, kezdve a gyermek érdekein és tudásán. Figyelembe véve a gyermek fizikai helyzetét, amint azt már korábban említettük, az egyik vagy másik módszertant elvégezzük.

Csoportos tevékenységek

Másodszor, a módszertan csoportos tevékenységeket foglal magában, azonban a legtöbb esetben önállóan dolgozható, figyelembe véve a kérdéses gyermek tulajdonságait, mivel vannak olyan betegségek, amelyek miatt a kicsit elszigetelten kell tartani.

Naptár

Harmadszor, a tevékenységek ütemezését a szokásos iskolai naptár határozza meg, és a kórház valóságát adaptálják.

Anyagi források

Negyedszer, a felhasznált anyagi források ugyanolyanok, mint az iskolában. Ezek többek között asztalok, székek és táblák.

kezdeti értékelés

Végül, ötödik helyen, az értékelést az oktatási beavatkozás végrehajtása előtt kell megkezdeni. A gyermeket kezdeti értékeléssel kell megkapni, hogy megismerje azt a szintet, amelytől kezdve kezdődik, és hogyan kell cselekednünk a segítségnyújtás érdekében.

Ez azonban nem lesz az egyetlen elvégzendő értékelés, mivel a folyamat során folyamatos értékelést végeznek, amely figyelembe veszi a gyermek által elért eredményeket.

Megfigyelő jellegű lesz, mivel a gyermek által végzett munkát ki fogják értékelni. Ezenkívül a program értékelésére kerül sor a fejlesztések javaslása céljából, figyelembe véve a gyermeknek nyújtott előnyöket és a beültetésből származó nehézségeket.

A kórházi osztálytermek jelenlegi helyzete

Jelenleg a kórházi osztálytermek - amelyek a társadalom igényeinek enyhítésére alakultak ki abban az időben, amikor a gyermekeket hosszú ideig kórházba helyezték - alapvető helyek a kórház infrastruktúrájában.

Ezért számos kórházi osztálytermi osztály van elosztva a spanyol kórházakban, és mindegyik másképp működik. A célok és a munka módszertana azonban általában hasonlóak, mivel a tantárgy elején a teljes tanári csapatnak meg kell felelnie a tantárgy során kitűzött célok meghatározásának.

A kórházba került gyermekek számára egy jó projekt megvalósításának lehetősége magában foglal más tényezőket, amelyekről már korábban tárgyaltunk, a családot és az egészségügyi állapotot, amelyben vannak. Ezek a tényezők befolyásolják a gyermek gyógyulását, és viszont befolyásolják annak lehetőségét is, hogy a gyermek pozitív vagy negatív hozzáállásban járjon el a kórházi osztályteremben.

A szülők befolyásolhatják a gyermekek hangulatát, és ugyanúgy ösztönözhetik a játékban és a javasolt tevékenységekben való részvételüket, hogy folytassák a tanulást a rutin osztálytermeken kívül.

Vannak olyan helyzetek is, amikor a szülők negatívan befolyásolják, mivel a túlvédelem fontos szerepet játszhat a gyermek elutasításában, mivel tehetetlenek.

Jelenleg a kórházi osztálytermek gyermekei:

• Rövid kórházi ápolás: kevesebb, mint tizenöt nap.
• Átlagos tartózkodás: Tizenöt nap és egy hónap között.
• Hosszú kórházi ápolás: Több mint egy hónap.
• A nap folyamán gondozott.
• Szobában.

Ezért, amikor részt veszünk ezekben a csoportokban, rámutatnunk kell arra, hogy a gyermek központjában végrehajtott oktatási projektet végre kell hajtani. Ezért a kórházi osztály tanárának meg kell őriznie azt a kapcsolatot, amely szükséges ahhoz az iskolához, ahonnan a gyermek származik.

Az olyan eszközökön keresztül, mint az IKT (információs és kommunikációs technológiák), folyamatosan kapnak időszerű információkat a gyermek támogatása érdekében. És ebben az információcserében kell a szülők munkáját e kapcsolatok erősítése és támogatása érdekében elvégezni.

Az IKT használata a kórházi osztálytermekben

Ennek az eszköznek, mint erőforrásnak a felhasználása azt jelenti, hogy megszüntetjük azokat a korlátokat, amelyekkel a kórházi ápolásban részesülő gyermekek szembesülnek, akik nem tudnak saját akaratuk szerint a kórházi osztályba menni.

Az IKT használata a lehetőségek megnyitását jelenti három releváns tényező felé: az akadémiai-formáló, a pszichoszociális és a kommunikáció. Az új technológiák számítógépes erőforrásokon, például számítógépeken és táblagépeken keresztüli használata a gyermekek életében normalizálódás lehetőségét vonja maga után.

Bibliográfia

1. ESPINOSA, MP képviselő, SÁNCHEZ VERA, MM és SERRANO SÁNCHEZ, JL (2012). Az IKT oktatási lehetőségei a kórházi osztálytermekben. Folyóirat oktatók, tanárok és oktatók számára, 3. kötet, 37-48.
2. Requena, MD és SAINZ DE VICUÑA, P. (2010). A korai gyermekkori nevelés didaktikája. Editex: Madrid.
3. SÁNCHEZ SERRANO, JL ÉS PRENDES ESPINOSA, MP (2015). IKT-integráció a kórházi osztálytermekben, mint az oktatási folyamatok fejlesztésének forrása. Oktatási tanulmányok, 28. kötet, 187-2010.