TANULÁSI HELYZET: JELLEMZŐK, PÉLDÁK - ECONOMÍA - 2026

A tanulási helyzet olyan szervezett és artikulált tevékenységek sorozatának elvégzéséből áll, amelyet a hallgatók egy csoportjának az osztályteremben végre kell hajtania bizonyos oktatási célok elérése érdekében egy adott időszakban - szemeszterben, negyedévente vagy évente - és konkrét összefüggési iránymutatások alapján..

A tanulási helyzetek bizonyos típusú interakciókat igényelnek. Például valószínű, hogy csoportos akadémiai kapcsolatokat kell kialakítani a hallgatók között, vagy külső személyek, képviselők vagy az oktatási intézménynek megfelelő személyzet részvételével kell részt venni.

A tanulási helyzet több, egymással összekapcsolt tevékenységből áll. Forrás: pixabay.com

Hasonlóképpen ahhoz, hogy a tanulási helyzet sikeresen fejlődjön, ösztönözni kell a hallgatók és a különböző források, például fényképek, interjúk, bibliográfia, videók, megfigyelések, weboldalak vagy virtuális diák felhasználásával megszerzett információk közötti interakciót., többek között.

Noha a tanulási helyzetek elsősorban az osztályban vagy az osztályteremben zajlanak, bizonyos mértékű interakciót igényelnek más terekkel vagy környezettel, például laboratóriumokkal, vállalatokkal és szervezetekkel, intézményekkel, építészeti munkákkal, múzeumokkal stb. Ennek célja a hallgatói testület tapasztalatainak gazdagítása.

Ajánlott, hogy a tanulási helyzetet összekapcsolják a valós helyzetekkel, amelyek a mindennapi életben alakulnak ki a szociális vagy szakmai területen. Lefedheti azokat a jelenségeket, tényeket, eseményeket vagy folyamatokat, amelyek elemzése releváns az ismeretek megszerzése érdekében, amelyeket az egész tudományos kurzus vagy blokk során alkalmaznak.

Ezt figyelembe véve megállapítható, hogy a tanulási helyzet nem egy olyan témakör egyszerű listája, amelyből bizonyos pedagógiai tevékenységek származnak, hanem inkább összetettebb, szervezett és dinamikus folyamatot foglal magában. Ezért elmondható, hogy a tanulási helyzet magában foglalja a sikeres oktatási összesség keresését.

A tanulási helyzetet nem lehet az elválasztott tevékenységek csoportja alkotni: ehhez kötelező a kohézió a didaktikai anyagban. A tanulási helyzetek szintén nem funkcionálnak önálló általános cselekvésként - legyen az kiállítás, olvasmány vagy beszélgetés -, hanem teljes részvételt igényelnek.

jellemzők

A tanulási helyzeteknek egy sor paramétere és irányelve van, amelyek nemcsak azonosíthatóvá teszik őket, hanem lehetővé teszik azok felépítését és alkalmazását az oktatási rendszerekben. Ezek a jellemzők a következők:

- A tanulási helyzet szorosan kapcsolódik az osztályok fő célkitűzéséhez és a várható tanuláshoz.

- A tanulási helyzetek szükségszerűen azt jelentik, hogy a hallgatóknak kapcsolatot kell létrehozniuk a tanfolyam során megtanultak, valamint korábbi tapasztalataik és tanulásuk között.

- A hallgatói tevékenységekre összpontosítanak, és saját tevékenységeik és feladataik révén igyekszik elősegíteni tanulásukat.

- A csoport értékeit ápolják, mivel az együttműködés és a tolerancia révén elősegítik a tudás és a tanulás csoportos felépítését.

- A tanulási helyzetek célja az is, hogy a hallgatók felhasználják azt, amit megtanultak.

- A tanulási helyzet arra koncentrál, hogy kapcsolatot tartson fenn a szakmák és a munkahelyekkel kapcsolatos tényleges helyzetekkel, amelyek az egyetemi intézmény társadalmi környezetében zajlanak.

- A tanulási helyzetek kötelessége megfontolni és hozzáadni azokat a forrásokat, eszközöket és anyagokat, amelyek szükségesek a hallgatóknak a megszerzett tudás tükrözéséhez.

Elements

A pedagógiai elméletek szerint a tanulási helyzet elemei két fő ágra oszthatók: strukturális vagy dinamikus lehetnek.

Szerkezeti elemek

Ez az áramlás a tanulási helyzetek két alapvető szempontjára összpontosít. A testre és a környezetre vonatkozik.

Az első esetben az a kérdés, hogy pedagógiai helyzetben meghatározzuk-e a főszereplőt, a szerzőt és a tanítási eredmények megszerzőjét. Ez nagyon fontos, mivel ezek az elemek határozottan meghatározzák, hogy a tanítás dinamikája hogyan alakul.

A második esetben a tanulási helyzetet közvetlenül befolyásoló külső körülményekre utal, amelyek ugyanúgy döntő jelentőségűek a kívánt eredmények elérése szempontjából.

Dinamikus elemek

Ez a megosztás mind a belső, mind a külső elemekre vonatkozik, amelyek magukban foglalják a tanulási helyzet során fejlesztendő pedagógiai tevékenységeket. Vagyis azokról az elemekről van szó, amelyek dinamizmust, kohéziót és hatékonyságot biztosítanak a tanulási helyzetekben.

Például egy dinamikus elem lehet egy tevékenység megvalósítása, amely megköveteli a múzeum látogatását, vagy egy csoportbeszélgetés lefolytatása az osztály végén. Ily módon garantált a koherencia az oktatási egység struktúrájában.

Végrehajtás

A tanulási helyzet megvalósításához az oktatási intézményekben az oktatóknak figyelembe kell venniük a szakaszok vagy iránymutatások sorozatát, amelyek képezik a tanulási helyzetek általános felépítését.

Ezek a szakaszok garantálják, hogy a végrehajtás sikeres és gyümölcsöző legyen a hallgatók számára. A következők a legfontosabb iránymutatások a tanulási helyzethez:

ID

Az első dolog, amelyet meg kell tenni a tanulási helyzet megvalósításához, meg kell határoznia azokat az információkat, amelyeket át akar adni az osztálytermekben és más akadémiai létesítményekben. Ezért a tanulási helyzetnek megnevezéssel és igazolással kell rendelkeznie.

Hasonlóképpen, ebben a szakaszban a tanulás jelentése és célja indokolt és indokolt, kifejezetten megfogalmazva szándékaikat. Ezenkívül tisztázni kell ezeknek a tanulmányoknak a céljait, figyelembe véve a hallgatók jövőbeli akadémiai tanterveinek kialakításával való kapcsolatukat.

A tanulási helyzet céljainak az oktatási központ által kidolgozott tervekben és projektekben kell elhelyezkedniük. Ennek célja az intézmény és az alkalmazottak teljes körű együttműködésének előmozdítása.

Műszaki adatok

Ez a szakasz arra a kurzusra, szakaszra vagy területre vonatkozik, ahol a tanulási helyzet zajlik. Az oktatónak rendelkeznie kell az ezen adatoknak megfelelő összes információval, mivel ezek nélkülözhetetlen elemei a pedagógiai tartalmak helyes kezelésének.

Ezen felül ebben a lépésben mérlegelni kell, hogy a tanulási helyzet több tudományos területre irányul-e, vagy csak egyetlen tantárgyban vagy székben valósítható meg.

A tanár dönthet úgy is, hogy egyesíti a különböző területeket vagy kurzusokat, ha nagyobb oktatási támogatásra van szükség.

Tantervi alapítvány

Ebben a szakaszban a tanárnak hivatkoznia kell az iskolai tanterv különféle szakaszaira, például kompetenciákra, tartalomra, tanulási célra és értékelési kritériumokra.

Vagyis ki kell dolgoznia egy sémát, amelyben konkrétan elképzelheti a tanulási helyzet alapját.

Módszertani alapok

Ebben az útmutatóban az oktatónak meg kell határoznia, mely tanítási modelleket fogja használni a tanulási helyzet során. A tanításnak több típusa létezik, és a leggyakoribbak a következők:

Nem irányelv tanítás

Ebben az esetben a hallgatók szabadon felfedezhetik a problémákat, és személyes kritériumok alapján hozhatnak döntéseket; vagyis nincs tanár beavatkozás.

Irányelvtanítás

Az irányító oktatás a hallgatók készségeinek és képességeinek képzéséből áll. Ehhez irányított gyakorlatot kell végrehajtani, amely később lehetővé teszi egy önálló gyakorlat végrehajtását.

tettetés

Az ilyen típusú oktatásban a tanár olyan szimulátorokat használ, amelyek célja a hallgatók viselkedésének kiképezése és annak biztosítása, hogy egy valós helyzetben minden hallgató tudja és képes megfelelő módon cselekedni.

Példa

A tanulási helyzetek szemléltetésére egy olyan rendszert követünk, amely meghatározza a következő pontokat: tárgy, téma, tantárgy és tanulási helyzet. Ezzel arra törekszünk, hogy a lehető legjobban hasonlítsunk be az oktatási intézményekben alkalmazott demonstrációhoz.

Ügy

Biológia.

Téma

Hidegvérű állatok.

Tanfolyam

Az általános iskola hatodik osztálya.

Tanulási helyzet

A videó elkészítésének célja a fő hidegvérű fajok bemutatása. Ezt követően vezetett túrát végzünk az állatkertben annak érdekében, hogy a hallgatók közvetlen kapcsolatot tartsanak fenn az állatokkal. A túra során megpróbálják azonosítani azokat a fajokat, amelyeket hidegvérűnek tartanak.

Lesz egy felolvasás is, amelynek célja a hallgatók érdeklődésének felkeltése a fauna iránt.

Ezt követően a hallgatóknak egy valós helyzetet kell létrehozniuk egy ökológiai park létrehozásával. Ebben a parkban a hallgatóknak ki kell jelölniük néhány osztálytársukat, akik a hüllők gondozásáért és az állatok különféle tulajdonságainak, például az étel, a fő élőhely, a bőr és a légzés ismertetéséből állnak.

Végül minden hallgatónak el kell készítenie végtermékként egy dokumentumfilm-videót, amelyben az előző tevékenységek során megadott eszközöket használják. Ennek az értékelésnek a célja a hallgatók hidegvérű állatokkal kapcsolatos tanulásának igazolása.

Irodalom

1. Martínez, N. (sf) Tanulási környezet kialakítása. Beolvasva 2019. június 10-én a Tanárok és tanítói anyagok közül: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Tanulási és értékelési helyzetek. Visszakeresve: 2019. július 10-én a Folyóiratok és idézetek közül: magazines.comillas.edu
3. SA (nd) Mit nevezünk tanulási helyzetnek? Beolvasva 2019. július 10-én a Teacher Resources-ből: Recursosprofesores.iteso.mx
4. SA (sf) Útmutatások a tanulási helyzetek kialakításához. Visszahozva: 2019. július 10-én a Kanári-szigetek kormányától: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Tanulási környezetek. Visszakeresve: 2019. július 10-én az akácközpontokkal rendelkező felsőoktatási intézmények hálózatából: acacia.red