17 TEVÉKENYSÉGEK DISZLEXIÁS GYERMEKEK SZÁMÁRA - ECONOMÍA - 2026

Ebben a cikkben 17 olyan tevékenységet fogok ismertetni, amelyek diszlexiában szenvedő gyermekek számára segítik őket a nehézségek leküzdésében és a teljesítmény javításában. A diszlexia az írástudással kapcsolatos tanulási rendellenesség. Ez a sajátos tanulási nehézségekbe (DEA) tartozik.

Azok a személyek, akik ezt a nehézséget mutatják, problémákat mutatnak a lexikonhoz való hozzáférés során, és problémák lehetnek a fonológiai, hallási vagy vizuális feldolgozás során.

A diszlexiás személy kognitív fejlõdést mutat / mutat a normalitáson belül, vagy az átlagnál jobb lehet; emellett nem szenvednek szenzoros változásoktól, és szokásos módon csatlakoztak az olvasáshoz és íráshoz; azonban problémákat jelentenek a lexikonhoz való hozzáférés terén

17 tevékenység diszlexiás gyermekek számára

1. A saját test ismerete

A diszlexiás gyermekek pszichomotoros problémákat okozhatnak, például a testvázlatban. A testrendszer kidolgozása azt jelenti, hogy úgy kell dolgozni, hogy megismerjék saját testüket, majd a másik testüket.

Minden olyan tevékenység, amely magában foglalja a saját test elnevezését, segíthet. Meg lehet csinálni papíron végzett tevékenységekkel, fiú vagy lány sziluettjével, hogy megnevezzék az alkatrészeket, vagy egy tapasztalatibb módon saját testüktől (tükörben) vagy partnerük testétől.

A saját és a másik test térbeli fogalmait tovább dolgozzuk. Dolgozhat a testrészek és a tárgyak elhelyezkedése mellett is a testtel szemben.

Egy másik ötlet a test kidolgozására egy sziluett kivágása, hogy a gyermeknek a rejtvényt össze kell állítania a teljes emberi test összeállításához.

2. Területi-időbeli orientációs tevékenységek

A diszlexiában szenvedő gyermekek térbeli-időbeli orientációs problémákkal is rendelkeznek, ezért olyan térbeli fogalmakat kell tanítani, mint például felfelé és lefelé, hátulról, valamint az időbeli fogalmakról, például előtte és utána.

Ezt grafikus összekapcsolással, de dinamikus módon is el kell végezni. Ez megnehezíti a diszlexiában szenvedő gyermekek számára a betűk megkeresését és a térben történő strukturálását.

Például, ha a térbeli orientációra van szükség, különféle tárgyakat készíthet, és megkérheti a gyermeket, hogy tegye őket elöl, mögé, balra, jobbra. Dolgozhat a saját testével (tegye az asztal tetejére, lent, balra).

A térbeli fogalmak papíron is kidolgozhatók. Gyakorlat lehet egy gyermek és több kutya imázsának elkészítésére, egy-egy oldalról. A kutyák egymással szemben, és a középső személy. A személy helyzetében változhat (hátrafelé, egyik oldalára, a másikra nézve).

A gyermekeket arra kérik, hogy festessék a kutyákat a gyermek bal oldali kékére, a jobb oldali kutyákat pedig zöldre.

Időbeli orientációhoz való működéshez például egy fejlesztendő tevékenység matrica. Játssz egy rendetlen történetet, és kérje meg a gyermeket, hogy rendelje meg a történetet a matricákon keresztül.

3. Szövegek és történetek olvasása és megértése

Egy másik dolog, amit meg lehet tenni, a történetek megértése. Ezek közül sokféle tevékenységet végezhet.

A diszlexiás gyermekkel egy történet olvasása közben kommentálhatja a történõ eseményeket, megkérdezheti tőle, hogy szerinte mi történik a történetben, vagy felteheti a történetben korábban történt dolgokat.

Miután elolvasta, megtervezheti a különböző tevékenységeket:

• Kapjon releváns ötleteket a szövegből
• Végezzen egy másik befejezést

Rövid történeteket is létrehozhat és konkrét kérdéseket feltehet (melyik állat jelenik meg a történetben, mit mond a karakter a barátjának, milyen színű volt a ház).

A megértés másik módja, még akkor is, ha nem történeteken alapszik, és a termékek képeinek, a játékok csomagolásának, a parfümöknek a létrehozása, bármi, amire gondolhat, de amely írásbeli anyagot tartalmaz.

Ezen keresztül, például egy cookie-csomagra (vagy annak fotójára), megkérdezheti, hogy milyen összetevőkkel rendelkezik, hány grammja van, milyen márkájú tartozik stb. Különböző matricákat is készíthet, ahol az egyik doboz olyan információt tartalmaz, amely nem felel meg a képregénynek.

Fel kell kérdeznie a gyermeket, mi a rossz matrica a történeten, mert értelmetlen. Ezért meg kell értenie a szöveget, hogy helyesen megértse.

4. Keresztrejtvények, szókeresések, társasjátékok betűkkel

Ahhoz, hogy a fonológiai tudatosságon dolgozzunk, ezen betűjátékok bármelyike ​​segíthet nekünk.

Készíthetünk keresztrejtvényeket gyerekeknek, szókereséseket vagy akár Scrabble stílusú játékokat is játszhatunk szavak létrehozásához, a szövegbekereséshez stb.

5. Lateralizációs tevékenységek

A diszlexiában szenvedő gyermekek motoros problémákkal és laterális jelleggel is rendelkeznek. Dolgozni kell az oldalsó dominancia azonosítása érdekében.

Az oldalsó támasz is kidolgozható. Ehhez erősítő gyakorlatokat végezhet (kocka emelésével erősítse meg azt a testrészt, amelyet tart, könyvet, dobozt tartson).

És a precíziós tevékenységek, mint például az anyák csavarozása és csavarozása, egy gomb, fűzőzsinórok a rögzítendő testrészekhez.

Tevékenységeket végezhet, mint például: bal kezével érintse meg a jobb lábát, álljon egy tükör előtt, és ossza meg testét kettőre elektromos szalaggal, a jobb kezével csak a test jobb területét (szem, arc, váll) érintse meg.

6. Gyakorlatok a szavak helyesírására

Dolgozhatunk a szavak helyesírásán. Megmondhatunk egy szót, és megtanulhatjuk azt helyesírni (szavak írása papírlapra, magazin felvétele, utcatáblákkal, egy könyv neve).

Fontos, hogy a levél mellett a hangon is dolgozzunk.

7. Tevékenységek mondókával és találós kérdésekkel

A rímszóval végzett tevékenységek nagyon hasznosak az autizmusban szenvedő gyermekek számára. Bátoríthatjuk például arra, hogy találjanak két rímel felszólaló szót, hogy párosuljanak a nevükkel, valamint a barátaik vagy a családjuk nevével.

Vagy mi is segíthetünk és bátoríthatjuk őket egyszerű rejtvények készítésében.

8. Munka a fonémákkal

A fonémák feldolgozásához különféle tevékenységeket végezhet. Dolgozhatunk a szegmentáláson, helyettesíthetjük őket, kihagyhatjuk őket.

Például a fonémák szegmentálására irányuló tevékenységek felkérik a gyermeket, hogy az összes hangot szóban adja meg, például tábla: tábla. És így más szavakkal. Amint ez hangot ad, nevet adunk a levélnek.

A helyettesítés szintén működhet, ezért kérjük, hogy helyettesítse az s-t (és mi teszi az sss-t hangosnak) egy másik hanggal. Például a string helyett mondhatjuk a string-et.

A fonémákat illetően azt is kérhetjük, hogy hagyja ki. Ilyen módon, ha azt kérjük, hogy az S betûvel csinálja, a caStillo helyett a ca-tillo lesz.

A fonémák feldolgozásához arra is kérhetjük Önt, hogy megtalálja ugyanazt a hangot, mint a különböző szavak. Például otthon és az iskolában, vagy vízben és iváskor.

9. Munka szótag-szegmentálással

Fontos, hogy a dislexiában szenvedő gyermekekkel a szótagokon dolgozzunk, hogy a szótag tudatosságán dolgozzunk. Különböző gyakorlatokat lehet kidolgozni ehhez.

Dolgozhat a szótagok szegmentálásán, ahol együtt dolgozunk a gyermekével. Például kérjük, ne mondja meg, hogy hány szótaggal rendelkezik a csokoládé szó: cho-co-la-te.

Ezen felül dolgozhatunk a szótagok szavakkal történő helyettesítésén is, ahol megkérdezzük a gyermeket, hogy nézne ki egy adott szó, ha megváltoztatnánk az egyik szótagot.

Például, mondjuk, a tej szó első szótagját cseréljük ki. A gyermek először szegmentálja a le-che szót, majd gondolkodik, hogyan helyettesítheti azt, például a te-che.

A szótagokkal kihagyással is dolgozhat, amelyre felkérjük, hogy hagyjon ki egy megjelölt szótagot. Ehhez előbb el kell végeznie a szegmentálást, majd ki kell hagynia.

Például azt mondjuk neki, hogy hagyja ki a második szótagot a palack szóból, és el kell mondania a bo-X-lla-t.

Azt is megtehetjük fordítva, olyan szavakat tehetünk, ahol hiányzik egy szótag, és értelme van neki, akinek ki kell töltenie a kereső szót.

10. Helymeghatározási és azonosítási tevékenységek

A vizuális vétel, a vizuális dekódolás működése, amely utal a szimbólumok megértésének vagy értelmezésének képességére (példa az írott szavak).

Példa lehet arra, ahol a gyermeknek meg kell határoznia a két szó közötti hasonlóságokat és különbségeket, például meg kell találnia, hogy hol van a különbség.

Más, a vizuális vétel érdekében végzett gyakorlatok, amelyek akkor alkalmazhatók, ha a probléma ezen a területen van, tárgyak azonosítása betű-hang hozzárendelésével, a színek, számok, geometriai alakzatok azonosításával.

És ezeket a tevékenységeket meg lehet tenni papíron és élve is.

11. Jelentések és szinonimák az olvasásban

Az olvasás szinonimáin is dolgozhat. Készíthet szöveget néhány aláhúzott szavakkal, és megkérdezheti a gyermeket, hogy mit jelent ez a szó.

Ez lehetővé teszi, hogy elmélyítse a megértését, hogy elmagyarázza a fogalom jelentését szavaival, és szinonimákat vagy antonómákat keressen a jobb megértés érdekében.

12. Összeállított szavak vagy ostoba kifejezések

Egy másik szórakoztató tevékenység, amelyet diszlexiában szenvedő gyermekekkel el lehet végezni, a szavak összeállítása.

A szópárok oszlopának létrehozásáról szól, például: ház / ház, oroszlán / teon, csiga / csiga. És kérje meg a gyermeket, hogy válassza ki a két szó közül melyik a kitalált.

A hallásos vétel érdekében az abszurd mondatok azonosítására irányuló tevékenységeket is végezhetnek.

13. Játssz, látom, szavakkal látom

Arról szól, hogy a See-See hagyományos játékot játsszuk. Meg tudjuk dolgozni a szavak elején egy olyan szót, amely az A-val kezdődik, hanem a szótagokat is, például a sóval kezdődő szót jelölve a gyermeknek vagy a mu- -val kezdődő szót.

Az utolsó szótaggal együtt dolgozhat, például egy olyan szóval, amely che-vel (autó) végződik.

A „Lát-látom” nélkül is dolgozhat, így még ha nincs is körülötted, különféle szótagokat mutathat be, és a gyerek az, aki különféle szavakat talál ki, amelyek kezdődhetnek (vagy így fejeződhetnek be).

Például, sót javasolunk, és ő kiegészítheti az összes eszébe jutó szavaval: ugrás, lazac, ugrás. Vagy fordítva, hogy végződnek -te: paradicsom, csokoládé.

14. Rendeld a szótagokat

A szótagok rendezésére vonatkozó gyakorlatok abból állnak, hogy a gyermeket a szótagok által rendezetlen szavakkal mutatják be: te-to-ma, például amikor a gyermek az, akinek a helyes szót kell mellé helyeznie.

Ezután jelezhetjük, hogy olyan mondatot hozunk létre, amelybe az említett szó beletartozik.

Alternatív megoldás az lenne, ha a szót megadnák neki a hiányossággal, hogy kitöltse.

15. Dolgozzon a szavakkal

Egy másik gyakorlat a szó lánc játék. Ehhez egy szót kezdünk, például paradicsom, és a diszlexiás gyermeknek egy másik szót kell mondania, amely az utolsó szótaggal végződik, például telefon, és a következő a telefonról folytatódik egy másik szóval, például: jegyzet, ellenőrzés, kolbász, cipő.

16. A szavak helyes formáinak felismerése

Egy másik elvégzendő tevékenység, bár ez a gyermek életkorától is függ, a szavak és a mondatok helyes módjának felismerése.

Ez azt jelenti, hogy tudjuk, hogyan lehet megkülönböztetni az egyes számot a többes számból, a feszült, a férfias és a nőies, a melléknevek és az utótagok között.

A tevékenységeket a gyermek szintjére szabhatjuk. Összeállíthatjuk a szavak listáját, hogy megmondhassuk, hogy nőies vagy férfias szavak-e; beállíthatjuk a szinonimákat, és mondhatjuk el, hogy elmondja nekünk, mi lenne a többes számban, stb.

17. Munka szemantikai terepen

A szóbeli kifejezés kidolgozása érdekében, amely lehetővé teszi a gyermek számára az ötletek közlését, tovább kell fejlesztenünk a szóbeli leírásokat, vizuális és verbális javaslatokat kell kínálnunk ösztönzése céljából.

Ehhez amellett, hogy a tapasztalataikkal járó leíráson túlmenően segíthetjük őket az objektumok szemantikai mezők szerinti osztályozásában is.

Így képeket készíthetünk szemantikai mezők szerint: például a tengerparttól, az iskolától, és hozzáadhatjuk az egyes szemantikai mezőkre emlékeztető szavakat.

Később összekeverjük azokat más kártyákkal, amelyek nem tartoznak ezen szemantikai mezők közé, hogy a gyermek osztályozhassa őket.

Irodalom

1. Oktatási Minisztérium. Kézikönyv a tanulók számára, akiknek speciális oktatási támogatási igényeik vannak sajátos tanulási nehézségekből adódóan: diszlexia.
2. Iglesias, MT Diszlexia hallgatók: stratégiák oktatók számára.
3. A diszlexia és a Család Egyesület weboldala. Vissza a következőhöz:
4. A Dyslexia PTYAL-nal végzett tevékenységek weboldala.
5. Rivas, RM és Fernández, P. (2000). Dyslexia, diszortográfia és diszgráfia. Piramis, napszem szem gyűjtemény.