32 CSOPORTDINAMIKA FIATALOK ÉS SERDÜLŐK SZÁMÁRA - GEOGRAFÍA - 2026

A fiatalok csoportdinamikája, amelyet bemutatni fogok, célja, hogy szórakoztató módon tanuljon, és tükrözze azokat a tényeket és fogalmakat, amelyeket a tantervben nem tanultak meg.

A csoportdinamika hasznos lehet intézményekben, ifjúsági szervezetekben (például cserkészek) vagy más intézményekben, például kiskorúak központjában vagy befogadó központban. Noha fiataloknak szánják őket, felnőtteknél is használhatók.

Ezek a tevékenységek elősegítik a fiatal embert az érett életmód tükrében, és tükrözik azokat a dolgokat, amelyek mindennapi jelen vannak, de senki nem tanítja meg, hogyan kell szembenézni velük, hogyan kell erkölcsi döntéseket hozni.

A dinamika hatékonysága jelentősen változhat a csoport jellemzőitől, az elvégzendő tevékenységetől és a kontextuális változóktól, például a végrehajtás pillanatától függően. Például nem ugyanaz a tevékenységet a kurzus elején, közepén vagy végén elvégezni.

Ezért nagyon fontos, hogy az oktató leálljon és figyelmesen olvassa el a tevékenységeket, mielőtt elvégzi azokat, hogy a helyzethez optimális tevékenységet válasszon.

Az oktatók feladatának megkönnyítése érdekében a tevékenységeket funkcionálisságuk és a befejezésükhöz leginkább ajánlott idő szerint csoportosítják.

Csoportos dinamika a folyamat elindításához, a kétségek tisztázásához és a fiatalok motiválásához

Kezdőpont

Ez a dinamika egy rövid kérdőív kitöltésével áll, amely kérdéseket tesz fel, hogy megismerjék magukat a csoport számára. Az űrlap bemutatja a fiatalok gondolatait a csoportról, részvételüket a csoportban és az ezzel kapcsolatos folyamattal kapcsolatos elvárásaikat. A válaszokat megosztjuk a dinamika végén.

Célkitűzés:

Ennek a dinamikának a célja a fiatalok elvárásainak teljesítése, valamint a jövőbeli dinamika a résztvevők igényeihez történő igazítása.

Mikor kell használni:

Ezt a tevékenységet bármilyen típusú csoportra fel lehet tüntetni, és azt javasoljuk, hogy minden más csoporttevékenység megkezdése előtt használja.

Folyamat:

1. A tokent a csoport minden tagja elosztja.
2. A résztvevőket arra utasítják, hogy 10-15 perc alatt töltsék ki egyenként.
3. A válaszok kitöltése után javasoljuk, hogy a válaszokat táblára írja a következtetés egyszerűsítése érdekében.
4. A folyamat során megvitatandó témák befejeződnek.

Teljes időtartam: körülbelül másfél óra.

Szükséges anyagok:

Csak az alábbi űrlapra van szüksége, kinyomtatható és kitölthető, vagy közvetlenül a számítógéppel elkészíthető.

ajánlások:

A fiatalokat motiválni kell, akik tudják, hogy ötleteiket és igényeiket figyelembe veszik, és ennek érdekében őszintenek kell lenniük, és kifejezniük kell azt, ami valójában őket érinti.

Felül kell vizsgálni az összes választ, és körülbelül ugyanannyi időt kell fordítania minden hallgatóra, hogy érezzék magukat, hogy mindegyikük azonos.

Névtelen kétségek

Nagyon gyakori, különösen a fiatalok körében, hogy a tanár az osztály végén azt kérdezi: "Van-e valaki kérdése?" legyen a reflektorfényben.

A cél az, hogy a hallgatók ezeket a kérdéseket a fent említett félelmek nélkül is végrehajtsák.

Folyamat:

Az osztály során az összes hallgató kötelessége, hogy papírra írjon minden kérdést, amelyre gondolhat. Az osztály végén a tanár átad egy tálat vagy urnát, ahová a hallgatók beteszik papírt.

Miután összegyűjtötték, véletlenszerűen választanak egy darab papírt azzal a kétséggel, hogy a tanár hangosan elolvassa. Ezen a ponton egyszerűen dönthet úgy, hogy válaszol a kérdésre, vagy bevonja az osztály többi tagját a kérdés megválaszolásába.

Dinamika a jégtöréshez és a munkakörnyezet megteremtéséhez

A hagyma

Ezt a dinamikát jó munkakörnyezet megteremtésére és a csoport kicsit jobb megismerésére használják.

Célkitűzés:

Növelje a csoportos kapcsolatot, a bizalmat és hozzon létre egy jó munkakörnyezetet.

Mikor kell használni:

Amikor még nem végeztek csoportos tevékenységeket, és elő kell segíteni a csoportkapcsolatot.

Folyamat:

1. Az önkéntes a mezőgazdasági termelő csoportból kerül kiválasztásra, míg a többi csoport a hagyma.
2. A hagymát alkotó résztvevőket mindegyiknek koncentrikus módon kell elhelyezkednie, úgy, mintha egy hagyma rétegei lennének, és a mezőgazdasági termelőnek meg kell próbálnia őket elválasztani a hagyma hámozására.
3. Minden alkalommal, amikor a hagyma egy tagját elkülönítik a csoporttól, gazdássá válnak, és segíteniük kell a hagyma meghámozásában.
4. Amikor a dinamika véget ért, időt kell adni a csoportnak, hogy kifejezze, mit szerettek a tevékenységről, és mit éreztek az elvégzés során.

Ha a csoport nagyon nagy, akkor több hagyma is kialakulhat.

A tevékenység teljes időtartama körülbelül 15 perc.

ajánlások:

A tevékenység megkezdése előtt tisztázni kell, hogy nem lehet erőszakos - nyilvánvalóan fizikai erőt kell használni a társak elválasztására, de mindig megpróbálva ártani ne.

Javasoljuk, hogy távolítsa el az esetlegesen sérült tárgyakat (például asztalokat és székeket), a résztvevők távolítsa el a cipőjét, hogy elkerüljék magukra lépést és megsérülést, és ha lehetséges, a szőnyegen végezzék el a tevékenységeket.

Találkozás tárgyakon keresztül

A csoportot két alcsoportra osztják. Az első rész egy tárgyat tesz egy táskába, például: kulcsokat, karkötőt stb. És akkor a csoport másik része mindegyik objektumot elveszi és megkeresi az objektum tulajdonosát.

Végül, miután megtalálta a tulajdonosot, mindkét pár bemutatja magát a többi partnernek, megadva a kívánt információkat.

Félelem és remények

Minden komponens kell írni a lap a tollat, gondjaikat, félelmeiket és reményeiket olyan helyzetet, hogy éltek, életüket, vagy él. A befejezés után az oktatónak szót kell adnia a részt venni kívánóknak, és mindegyik bemutatja magát, bemutatva az írásbeli információkat.

Ezután az oktató felírja az összes véleményt a táblára, hogy a szavak fordulása végén rámutasson a leggyakoribbokra, és megvitassa azokat.

Fontos, hogy a vita során az információkat szolgáltató hallgatók neveit egymás után ismételjük meg, hogy emlékezzünk rájuk.

Ki vagyok én? Én vagyok

Az oktató újságokat, folyóiratokat és újrafelhasználható dokumentumokat biztosít (a ragasztó, a színek és a papír / karton mellett).

Ilyen módon minden alkotóelemnek kollázst kell készítenie, amelyben az összes rendelkezésre bocsátott anyagot a legjobban ábrázolja. Végül elmagyarázza kollégáinak, miért választotta ezt az információt, és mi képviseli őket.

A kérdőjel labda

Több csoportot alakítanak ki, a csoportban lévő emberek számától függően. A labda is sor kerül, és a használata a zenelejátszó lesz szükség. A zene kezdetén a labda a csoportok minden alkotóelemén átforog, úgy, hogy ne álljon le, amíg a zene meg nem áll.

Aki labda van abban a pillanatban, amikor nem hallható hang, mondja ki a nevét és egy kérdést, amelyet a csoport minden tagja feltesz.

Meg kell határoznunk, hogy a gyakorlatot annyiszor megismételjük, amennyire helyénvalónak tartjuk a csoport többségének magát.

Híres ember

Minden alkotóelemnek ki kell választania egy híres embert, akivel megosztja a nevét. Ezután az egész csoport előtt utánoznia kell a karaktert, a többieknek kitalálniuk kell, mi a neve.

Találd ki ki

Ezt a dinamikát úgy tervezték, hogy akkor játsszon, amikor különböző emberek két csoportja találkozik egymással (az egyes csoportok tagjainak száma közömbös). A módszertan hasonló a híres társasjátékhoz, ki ki?? Itt kell megismernie a karaktert információkkal.

Példa:

Az öt csoportból álló A csoport mindegyikükről információt kínál, anélkül hogy felfedné, ki birtokolja ezeket az információkat.

- Az egyik a számvitelben van.

- Az egyiknek van intim tetoválása.

- Az olasz és a francia nyelv ismeretes.

- Az egyik kontaktlencséket visel.

- Az egyik sokkal fiatalabb, mint a többi.

Ennek az öt nyomnak a segítségével a három fiúból álló B csoportnak ki kell derítenie, hogy az egyes információk melyik lánynak felelnek meg, és meg kell indokolnia, hogy miért vezettek erre a következtetésre.

Amikor elérték a kombinációkat, az A csoport fogja kitalálni a B csoport sajátosságait.

Irkál

Ebben a technikában mindenki vesz egy papírt és egy ceruzát. Rajzolniuk kell egy kis doodle-t arról, amit akarnak, de tegyék jelentőssé azt, ami tetszik vagy szenvedélyes. A többi alkotóelemnek meg kell határoznia, hogy az egyes doodle-ok milyen kapcsolatban vannak az összetevővel.

Példa:

- Egy alkatrész húz egy almát.

- A többi alkotóelemnek kitalálnia kell, mi hobbuk veszi figyelembe az alma rajzát. Lehet, hogy almát eszik, de rajongója lehet az Apple termékeknek is, vagy akár dietetikus is lehet.

Dinamika a kommunikáció és az interperszonális konfliktusok fejlesztésére

A történelem

Ez a dinamika arra készteti a tanulókat, hogy elgondolkozzanak a történetekről, amelyek eljutnak hozzájuk, akár osztálytársaikról, akár más témákról, például a politikáról. Az ötlet az, hogy észrevegyék őket, hogy ugyanazon történetnek több változata létezik, és hogy saját kritériumaikkal kell rendelkezniük, és legyen óvatos, hogy elhiggyék és reprodukálják mindent, amit hallnak.

Célkitűzés:

Ösztönözze a jó kommunikációt és a hozzájuk kapcsolódó információk kritikus megfontolását.

Mikor kell használni:

Bármely típusú csoportban felhasználható, de különösen azokban van, ahol vannak impulzív tagok, akik hajlamosak véleményt adni egy témáról, vagy olyan információkat közölni, amelyek elérték az őket, anélkül, hogy az elgondolkodnának.

Folyamat:

1. 4 vagy 5 önkéntes kerül kiválasztásra, és 1-en kívül mindenkit felkérünk, hogy távozzon az osztályból.
2. Rövid történetet választanak, és az önkéntesnek mondják, hogy megmaradt (ennek a szakasznak a végén látható egy példa egy történetre).
3. Miután az első önkéntes meghallotta, el kell mondania egy másik önkéntesnek, aki kiment volt, akkor ez az önkéntes elmondja a következőt és így tovább, amíg nincs több önkéntes.
4. Végül a történetet hangosan elolvassa, hogy mindenki hallgassa, és gondolkodjon azon, ami eljött nekik, és amit elmondtak kollégáiknak.

Ez a tevékenység annyiszor megismételhető, amennyire szükséges, hogy a csoport összes tagja részt vehessen.

A tevékenység hozzávetőleges időtartama csoportonként körülbelül 30 perc.

Fotóvetítés

A segítő a csoportot alcsoportokra osztja, a tevékenységben résztvevők számától függően.

Minden egyes alcsoportnak felkínál egy fényképet, és külön felkéri őket, hogy írják le, mi történt a fénykép elõtt, mi történik a fénykép készítésekor és mi fog történni utána.

Amikor befejezték, egyenként megosztják elbeszélésüket osztálytársaikkal. Valamennyien vitatkoznak és közös helyzetet próbálnak elérni.

Minden egyes alcsoport kiválaszt egy partnert, amelyet a többi partner előtt mutat be.

Megbeszélés: a segítő irányítja a vitát, hogy mindegyik ezeket a helyzeteket alkalmazhassa a mindennapi életében.

Passzív, agresszív és magabiztos

A segítő egy ötletrohamot vezet az önbizalomra.

Ezután mindegyiknek külön-külön gondolkodnia kell az alázatosabb embertől, akit ismer, és leírnia viselkedésének jellemzőit.

Mindenkit felkérünk arra, hogy álljon fel és az osztály egyik oldaláról a másikra engedelmesen viselkedjen, kizárólag nem verbális nyelven.

A fasilitátor arra kéri őket, hogy álljanak le, mint a szobrok, engedelmeskedve. Kommentál és tudomásul veszi, hogy a csoport hogyan jellemezte ezt a viselkedést.

Ezután alázatosról agresszív viselkedésre vált. Korábban egyénileg kell írniuk az agresszív kommunikáció jellemzőit.

Megint bénultnak kell maradniuk, és a segítő megjegyzéseket fűz, és felszólítja a csoport együttműködését a jegyzetek készítésére.

A csoport tagjai befoglalják helyüket, és csoportként összeállítják az állítólagos személy viselkedésének listáját, különös tekintettel a nem verbális magatartásra.

Megint magabiztosan és csendben kell mozogniuk az osztályteremben. A segítő megismétli, hogy felkéri őket, hogy álljanak szoborként, és vegye figyelembe a nem-verbális viselkedést.

A segédvezető vitát vezet, amelyben elemzik a különböző kommunikációs stílusokat, és hogy a dinamikus résztvevők hogyan éreztek mindegyiket.

Ezt követően bevezetik és gyakorolják azokat a helyzeteket, amelyekben magabiztos magatartás. Ezenkívül példák azokról a helyzetekről, amelyekben a magabiztos stílus gyakorlása használható.

Szabadság

Alcsoportokat képeznek, a csoport méretétől függően.

A segítő elkezdi beszélni velük a szabadságról, és bemutatja a dinamikát.

Csoportokban a következő témákkal kell foglalkozniuk:

- Egy pillanat az életemben, amikor szabadon éreztem magam.

- Az élet pillanata, amikor elnyomottnak éreztem magam.

- Egy pillanat az életemben, amikor elnyomtam más embereket.

Miután az egyes alcsoportok tagjai megosztották tapasztalataikat a többiekkel, együtt dolgoznak a szabadság és a másik elnyomás meghatározásán.

Az összes alcsoport bemutatja meghatározásait, és a vita mindaddig zajlik, amíg közös megegyezésre nem jutnak.

A segítőnek hangsúlyoznia kell, hogyan kell megközelíteni ezeket a szempontokat az erőszakos kommunikációval kapcsolatban.

Dinamika csoportos és egyéni reflexiókhoz

A kocka

Ezt a dinamikát a csoport jelenlegi helyzetének megismerése és a fiatalok átgondolása és az esetleges vita megvitatása érdekében folytatják.

Célkitűzés:

Gondoljon át a csoport jelenlegi helyzetére és javítsa a tagok közötti kapcsolatokat.

Mikor kell használni:

Ez a tevékenység olyan csoportok számára alkalmas, amelyek egy ideje már együtt vannak és közös utat mutatnak.

Folyamat:

1. A csoport státusáról 6 kérdés íródik egy papírlapra (ennek a szakasznak a végén példákat találhat a kérdésekre).
2. A csoport minden tagja körbe van rendezve a kérdések körül.
3. Az egyik tag azzal kezdődik, hogy a szerszámgömböt elfordítja, és a kérdésre a megfelelő számmal válaszol, és így tovább, amíg az összes tag legalább egy kérdést meg nem válaszol.
4. Az oktatónak fel kell írnia a kérdéseket és a válaszokat.
5. Végül az ugyanazon kérdésre adott összes választ csoportként elemezzük, és vitát folytatunk arról, hogy mi javítható, és hogyan lehetne javítani.

Ez a tevékenység összesen kb. 90 percig tarthat.

Szükséges anyagok:

Adott, papír kérdésekkel, papír és toll, hogy felírja a válaszokat.

Mintakérdések:

1. Mi miatt a csoport megbotlik? Van valami, amely veszélyezteti stabilitását?
2. Megfelelően kommunikálunk-e a csoportban?
3. Hogyan oldjuk meg konfliktusainkat?
4. Mi egyesíti minket, mint csoportot?
5. Tudjuk, hogyan kell kérni a segítséget, ha rosszok vagyunk? Kinek fordulunk?
6. Mit tudok hozzájárulni a csoporthoz a jobb kapcsolat érdekében?

A kritikus gondolkodás ösztönzése

A csoportvezető egy sor kérdést feltesz és vezeti a csoportbeszélgetést. Ezek lehetnek: Ha választana lenne valaki, ki lennél? Ha látja, hogy valaki másikat kocsiba karcol, és nem hagynak jegyzetet, akkor hogyan viselkedne? Ha gazdag lennél, hogyan költené el a pénzt? Ha látja, hogy valaki zaklat vagy másokkal rosszul bánik, akkor mit csinálna?

Vita: a gyerekeknek és serdülőknek a gondolkodás vagy cselekedetek elmondása nem hatékony. Ezért ez a vita előidéző ​​dinamika jobb eredményeket kínál.

Juan és Juana története

A résztvevők körben ülnek, és önkényesen és gyorsan átadják a labdát. Két történetet kell létrehozniuk. Először Juana, majd Juané.

Minden alkalommal, amikor valaki megérinti a labdát, hozzá kell tennie valami mást a karakter történetéhez, amelyről beszél. Így minden történet létrejön.

A két történet kidolgozása után megvizsgálják az egyes karakterekkel kapcsolatos értékeket. Van-e különbség az egyes szereplők nemeivel kapcsolatban? Ehhez a segítőnek tisztában kell lennie azzal, hogy milyen melléknevek és elemek vannak megfogalmazva mindegyiknél.

Túlélés az Andokban

Az oktató négy csoportra osztja a csoportot és elmagyarázza, hogy tragédia történt az Andokban, amikor egy repülőgép lezuhant. A túlélőknek antropofágiahoz kellett fordulniuk a túléléshez.

Eleinte el kell dönteniük, kinek kell meghalnia ahhoz, hogy enni tudja.

Amint ez a döntés megtörténik, megvitatjuk azt a kérdést, hogy a testrész miért kezdje el enni.

Az érzelmi intelligencia dinamikája

Megérdemled!

A koordinátor két önkéntest kér. El kell hagyni a helyiséget, míg a dinamika megmagyarázható a többi csoport számára.

A csoportot két alcsoportra osztják. Az 1. csoportnak ösztönöznie kell és motiválnia kell az első önkénteseket, a második önkénteseket közömbösen kell kezelni. A 2. csoportnak semleges módon kell fellépnie az első önkéntes felé, és el kell tartania a másodikt.

Az első önkéntes belép, és arra kérik, hogy dobja el az érméket, hogy megpróbálja őket bejuttatni a karton körébe, amely körülbelül 2 méterre van.

Ezt megismételjük a második önkéntessel.

Az eredmény és az önkéntesek érzéseinek tükrözése. A segítő bemutatja a Pygmalion hatást, és megvitatják.

Az érzelmek szótára

A csoport vezetéséért felelős személy javaslatot tesz az érzelmek szótárának elkészítésére.

Ehhez munkaidőt kell fenntartaniuk. Tehát ez még egy feladat, amelyet meg kell tenni abban a csoportban.

Támogatják a reflexiós tereket az érzelmekről való beszélgetéshez, vagy a fasilitátor javasol egy konkrét érzetet, és együtt kidolgozzák annak meghatározását.

Megbeszélés: az eredmény egy olyan szótár, amelyet együtt fejlesztettek ki, hogy rendelkezésére álljanak, és egyénileg működjenek.

Lazarillo

A segítő megkérdezi őket, hogy álljanak össze párban. Amint készek lesznek, mindegyiknek eloszlik a maszkot vagy a zsebkendőt.

A pár egyik tagja oly módon takarja el a szemét, hogy nem lát semmit.

Aki nem látja a szemét, a társa utasításainak megfelelően vezetnie kell partnerét. Például: sétálunk, jobbra / balra fordulunk, ugrunk, futunk stb.

Rövid időn belül nem lesz képes megérinteni partnerét. Csak vele szólíthatja meg, ha vele beszél.

Egy idő után a szerepek megváltoznak. Ezen a ponton érdekes, hogy a segítő megváltoztatja a parancsokat, vagy rendezetlen módon megismétli azokat úgy, hogy senki sem várja el, hogy mit tegyen.

Az egész csoport záró reflexiója, amelyben kifejtik, hogy miként alakultak egymással, és hogy bíztak-e a partnerükben.

A nagy megosztott történelem

Ebben a dinamikában arra törekszünk, hogy megismerjük a másik embert anekdoták megosztásával. Ez a kreativitás, az empátia és az egyének közötti interakció javítását szolgálja.

Módszertan:

Az ember azzal kezdődik, hogy elmondja egy anekdotának a kezdetét, ami vele történt életének egy pontján. Egy bizonyos ponton leállítja a történetét, és megadja a szót egy másik személynek, hogy folytatja néhány anekdotája adaptálását az első történetéhez. Ez folytatódik egymás után, amíg a történet el nem éri az utolsó embert, akinek meg kell állítania a végpontot.

Példa:

1. személy: Alázatos szomszédságban éltem, ahol alig maradtunk otthon apám kis fizetésével. Egy nap…

2. személy: Ösztöndíjat kaptam a grafikai tervezés tanulmányozására az Egyesült Államokban. Ott találkoztam…

3. személy: Tobyom, akit az utca közepén egy hideg éjszakán remegtem, és annyira szenvedtem, hogy úgy döntöttem, hogy örökbe fogadom.

Ennek a megosztott történelemnek köszönhetően az egyik ember alázatos származású, ezért valószínűleg nem volt annyi lehetősége, mint a 2. személynél, aki az Egyesült Államokban tanult, és ezért tud angolul. Végül, a 3. személy felfedezi számunkra, hogy van háziállata, és talán különleges érzékenységgel rendelkezik az állatokkal szemben.

Trust Dynamics

A szobor

A párokat véletlenszerűen alakítják ki azzal a céllal, hogy az emberek, akik nem ismerik jól egymást, együtt kell működniük.

Az egyik a szobor szerepét fogja betölteni, a másiknak vakon be kell fednie a szemét.

Amikor el vannak takarva, az a szoborként jár el, aki áll. Partnerének meg kell érintenie, hogy kitalálhassa az általa elfoglalt pozíciót, és később utánozza.

Utánozzák anélkül, hogy a partnerük eltávolítaná pozíciójukat, és amikor azt gondolják, hogy befejezték, a segítő eltávolítja a bekötést, hogy maguk összehasonlítsák az eredményt.

A gyakorlat megismétlődik, de a szerepek megváltoznak.

Értékelés: kérdezze meg a párokat, hogy milyen szerepet játszottak könnyebben, ha jól érezték magukat a partnerek közötti fizikai kapcsolatokkal stb.

Változat: párok helyett csináld kis csoportokban (3 vagy 4 fő), és csak egy szoborként viselkedik. Így mások beszélhetnek egymással és kommentálhatnak. Ilyen módon a kommunikáció egy másik dimenzió lenne, amelyet figyelembe vennének az értékelés során.

Az állatok hangjai

Ez a dinamika ideális egy csoport első pillanataihoz, mivel segít a tagok megismerésében és együtt nevetésben.

A segédvezető bemutatja ezt dinamikus prezentációként, és a cél az, hogy mindegyik megtanulja osztálytársainak nevét.

A segítő kezdi a nevét és az állat zajának utánozását. Például: a nevem Sara és a "mouuuu".

Ezután a következő személy bemutatja magát, és hozzáadja az állati hangot, amire tetszik, és meg kell ismételnie az előző partnerét. Ily módon nő a nevek és a zajok listája.

Ha egy ember hibát követ el, akkor az egész csoportnak elejétől kell indulnia.

Értékelés: Néhány perc múlva kérdezze meg valakit, hogy hívják osztálytársaikat, miután új helyet foglaltak el, vagy újabb feladatot végeznek annak ellenőrzése érdekében, hogy megismerik-e osztálytársaik nevét.

Vak állatok

Ez a dinamika nagyon vonzó a nagy és nyílt terekben, például az iskolakertben vagy a sportpályákon való megvalósításhoz. Ezt akkor kell alkalmazni, ha sok személy van, például sportklubok vagy sok tagú munkacsoportok.

Az a kérdés, hogy minden egyén a tér egy részében legyen elrendezve és behunyta a szemét. A monitor megközelíti őket, és a fülébe suttogja azt az állatot, amelyet állítólag utánozni (tehén, béka, disznó stb.), És miután mindkettőt kijelölték, a monitor sípot fúj.

A cél az, hogy a hangok utánozása révén az állatoknak kijelölt emberek összejönjenek. Az emberek és állatok első csoportja, amely képes összegyűlni, a győztes.

Vezetői dinamika

A változó kör

A csoport tagjait felkérjük, hogy álljon körben és tartsa kezét.

Utána megkérik őket, hogy különböző alakokat alkossanak egymással együtt. Például: háromszög, csillag, ház stb.

Megbeszélés: Ami ebben a dinamikában valóban fontos, nem a számadatok eredménye, hanem az, hogy a kommunikáció hogyan folyik, és kik azok az emberek, akik kezdeményezik a gyakorlatokat. Végül, egy olyan gondolkodási teret kell biztosítani, amelyben ezekkel a kérdésekkel foglalkoznak, és a csoport minden tagjának lehetősége van véleményt nyilvánítani.

Papírrepülők

Ossza meg a csoportot alcsoportokra. Mindegyiküknek választania kell a vezetőt.

Az egyes csoportoknak 20 percet kapnak, hogy megtervezhessék saját repülőgép-modellüket, és a tagok számától függően több is elkészíthetők.

Csoportonként minden tagnak leszállási lehetősége van.

A csapat nyer, amelyik sikeresen indította el a legtöbb repülőgépet a tanulási pályára.

Megbeszélés: a gondolkodás pillanatában a vezetõktõl megkérdezik, hogy milyen feladatokat hajtottak végre az építkezés során, és a csoport tagjaitól is, hogy érezték magukat a dinamikában, ha meghallgattak, mit vettek figyelembe választásuk során a vezető stb.

Vak számlálása

Helyezze el a csoport különböző tagjait véletlenszerűen.

Rendezett módon számolniuk kell egy bizonyos számmal (például 20).

Meg kellene csinálni anélkül, hogy két ember egyszerre ugyanazt a számot mondaná. Abban az esetben, ha ez megtörténik, meg kell kezdeni.

Megbeszélés: amíg eltartanak egy ideig, látni fogja, hogyan van nagyobb kapcsolat a csoportban. Hangsúlyozzuk ennek a kapcsolatnak a fontosságát, mert valójában nem látják, és nem is kell, hogy legyen közeli.

Egyéb megjegyzések: gondolkodjunk el a szervezet fontosságáról mind a vezető, mind a csapat tagjai között.

Csapatmunka dinamika

Technika 6.3.5

Ez egy dinamika, amely kreatív ötleteket generál. 6 fős csoportokban a résztvevők az asztal körül gyűlnek össze, hogy ötleteket generáljanak egy korábban elfogadott témához kapcsolódóan.

Minden résztvevőnek felajánlanak egy üres lapot, ahol három rövid ötletet kell leírniuk, mivel csak öt percük van rá.

Az öt perc elteltével átadják a lapot partnerüknek, ahol öt új perc alatt megismétlik a három új ötlet megírásának folyamatát.

Miután a teljes ciklus befejeződött, és az összes lapot kiosztották, mindegyik lapon 18 ötlet lesz.

Az aerosztatikus ballon

A csoport javaslatot tesz egy helyzetre:

„Egy meteorit esik az óceánba, és óriási hullámot hoz létre, amely elmeríti a bolygó összes kontinensét.

Te és még öt ember azonban úgy találja magát, hogy egy léggömbön repül a Teide Nemzeti Park felett. Néhány óra múlva elveszíti a levegőt, de lát egy szigetet. A tenger tele van éhes cápákkal, és a léggömb elérése a szigetre az egyetlen mód, amellyel az egyik lakót lőni lehet. ”

Vita indítása szükséges annak eldöntésére, hogy ki hagyja el a ballont. A résztvevők mindegyikének van egy kijelölt szerepe: pap, egy rózsaszín sajtó újságírója, nővér, politikai tanácsadó, általános iskolai tanár és a Nemzeti Statisztikai Intézet tisztviselője.

Meg kell felelnie a következő feltételeknek: Ön az egyetlen túlélő, és biztosítania kell a faj folytatódását; a döntést egyhangúlag kell meghozni; egyik résztvevő sem hagyhatja el önként a ballont, és mindenkinek bemutatnia kell érveit.

A teszt célja a csoportos döntéshozatali folyamat elemzése és a kommunikációs folyamatok látása, valamint az együttműködés és az segítségnyújtás, az egyenlőség megvalósításának képessége elemzése. A kezdeményezés és a vezetés szintén látható.

Általános dolgok

A résztvevőket fel kell kérni körülbelül 5 fős csoportokra. Ezután azt mondják nekik, hogy keressen 10 olyan dolgot, amelyek mindegyikének közös.

Nem tudnak leírni a ruházattal, a munkával vagy az anatómiával kapcsolatos dolgokat.

Figyelembe kell venni a közös dolgokat, és le kell írniuk, hogy később a nagy csoportba tegyék.

Általános dinamika

Szerepjáték

Ezt a dinamikát általában egyes csoportterápiákban használják, és célja, hogy a csoport tagjai megtanulják a legjobb módszert arra, hogy bizonyos helyzetekben hogyan viselkedjenek, mind saját, mind helyettes tapasztalataik révén (megfigyelve társaikat).

Célkitűzés:

Javítani kell a szociális készségeket és a hatékony problémamegoldást.

Mikor kell használni:

Ezt a technikát különösen azokban a csoportokban jelzik, ahol konfliktusok merültek fel a tagok kommunikációs és szociális készségeinek hiánya miatt.

Folyamat:

1. Az összes csoporttagot elfoglalják azokról a helyzetekről, amelyeket szeretnének képviselni a szerepjátékok révén, és egyet választanak konszenzussal (e szakasz végén egy listát találhat azokról a helyzetekről, amelyekben a szerepjáték szerepel).
2. Az első személy, aki a témát javasolta, az első szereplő lesz, és a többi szereplőt meg kell választania, akik a helyzet ábrázolásához szükségesek.
3. Először a helyzetet részletesen elmagyarázzák, egyfajta forgatókönyvet készítenek (nem kell azt írni) és elmagyarázzák az összes szereplőnek, hogy mi mindegyikük szerepe. A csoport többi tagja megfigyelő lesz, és nagyon figyelmesnek kell lennie, és figyelembe kell vennie csapattársaik teljesítményét.
4. A szerepet az ábrázolja, amit minden színész tenne, ha valóban ilyen helyzetben lenne.
5. Amikor az előadás véget ér, a színészeknek kifejezniük kell azt, amit éreztek, és a megfigyelőknek pozitív és negatív visszacsatolás alapján értékelniük kell társaik viselkedésének módját.
6. Az egész végén az oktatónak útmutatást kell adnia az adott helyzet lehető leghatékonyabb megoldására, szükség esetén színészként is fellépve.

A sorozat megismételhető mindaddig, amíg az optimálisan meg nem történik, vagy más szereplőkkel.

Annak érdekében, hogy a színészek felbecsülhessék magukat, hasznos lenne a szerepjáték felvétele.

A teljes eljárás kb. 90 percig tarthat.

ajánlások:

A nemrégiben problémákat okozó helyzeteket nem szabad úgy választani, hogy ne melegítsék fel a légkört.

A megfigyelőknek el kell magyarázni, hogyan állítják vissza a visszajelzéseket, hogy ne sértsék kollégáik érzéseit.

Példák olyan helyzetekre, amelyekben szerepe van:

• Egy kolléga megtudja, hogy egy másik rosszul beszélt róla a háta mögött.
• Egy kolléga már hosszú ideje kölcsönzött valamit egy másiknak, és nem adta vissza.
• Egy tanár felhívja a figyelmét, a fiatalember újból felhívja őt, és egy érv szólal fel.
• Az egyik partner gyakorlati viccet játszik a másiknál.
• Megtudja, hogy baráti társasága valami rosszat tervez egy másik partnerrel szemben.

Megosztás a közösségi hálózatokon (mutasson a képre)

Egyéb érdeklődés-dinamika

Asszertív kommunikációs dinamika.

Motivációs dinamika.

Az önértékelés dinamikája.

Az érzelmi intelligencia dinamikája.

A csoportintegrációs dinamika.

A kreativitás dinamikája.

Bizalmi dinamika.

Vezetői dinamika.

A konfliktusmegoldás dinamikája.

Az értékek dinamikája.

A prezentáció dinamikája.

Csapatmunka dinamika.

Irodalom

1. Azpeitia, P., Galaradi, O. és Arguilea, C. (2016). 24 Csoportdinamika serdülőkkel történő munkavégzéshez. Beolvasva 2016. június 29-én, a GAZTE FORUM-tól.