JELENTŐSEBB TANULÁS: AZ AUSUBEL ELMÉLETE (PÉLDÁVAL) - ECONOMÍA - 2025

A jelentős tanulás olyan tanulási módszer, ahol az új ismeretek a korábbi ismeretekhez kapcsolódnak. Ez a tanulás olyan módja, amely ellentétes a hagyományos tanulással, ami inkább elismert.

Az értelmes tanulás során a tanulók aktívan integrálják az új információkat az idősebb információkba. A leképezés koncepciója hasznos módszer volt ehhez; lehetővé teszi a tanulók számára, hogy meglévő tudásukat összekapcsolják a tanulni kívánt témákkal.

David Ausubel, aki először beszélt az ilyen típusú tanulásról, amerikai kognitív pszichológus volt, aki a középiskolások tanulására összpontosított; Különösen azt érdekli, amit a hallgató már tud, mert szerinte ez volt a meghatározó tényező annak, amit később megtanul.

Az Ausubel a tanulást aktív folyamatnak tekintette, és nem hitte, hogy ez csupán passzív válasz a körülöttünk lévő környezetre. A diákok és a tanulók aktívan igyekszik megérteni a környezetüket azáltal, hogy új ismereteket integrálnak a már megtanultakhoz.

A kognitív struktúra az értelmes tanulásban

Az Ausubel tanulási elméletének kulcsfogalma a kognitív struktúra. A kognitív struktúrát az összes megszerzett tudás összegének, valamint az ezt a tudást alkotó tények, fogalmak és alapelvek közötti kapcsolatoknak látta.

David ausubel

Az Ausubel számára az értelmes tanulás abból áll, hogy valami újat hozunk a kognitív struktúránkba, és összekapcsoljuk az ebben a struktúrában található meglévő ismeretekkel. Ilyen módon formáljuk a jelentést.

Nevelési pszichológia: A kognitív szempontból című könyvének előszójában Ausubel a következőket írja:

„A tanulást befolyásoló legfontosabb tényező az, amit a tanuló már ismert. Tudja meg, mit tud már, és tanítsa meg ennek megfelelően ”(Ausubel, 1968, Vi. Oldal)

Ez arra késztette Ausubelt, hogy érdekes elméletet dolgozzon ki az értelmes tanulási és továbblépési szervezőkről.

Az értelmes tanulás jellemzői

Az Ausubel elmélete az értelmes tanulásra összpontosít. Elmélete szerint az értelmes tanuláshoz az egyéneknek az új ismereteket össze kell kapcsolniuk a már ismert fogalmakkal. Az új tudásnak kölcsönhatásba kell lépnie a tanuló tudásszerkezetével.

Az értelmes tanulás ellentétben állhat a mechanikus tanulással. Ez utóbbi új információkat is beépíthet a meglévő tudás struktúrába, kölcsönhatás nélkül.

A mechanikus memóriát az objektumszekvenciák, például a telefonszámok megjegyzésére használják. A tárgyak közötti kapcsolatok megértése szempontjából azonban nincs értelme azoknak, akik megjegyzik őket, mivel a mechanikus memória révén megtanult fogalmak nem kapcsolódhatnak a korábbi ismeretekhez.

Lényegében az ember meglévő kognitív struktúrájában nincs semmi, amely képes az új információt értelmezésükhöz kapcsolni. Ily módon csak mechanikusan lehet megtanulni.

Az értelmes tanulás előnyei

Az értelmes tanulás az előzetes ismeretekre épül, és a kiegészítő információk megtanulásának alapjául szolgál. A gépi tanulás nem ragad meg, mert nem rendelkezik ezekkel az értelmes kapcsolatokkal. Emiatt elég gyorsan elhalványul a memóriából.

Mivel az értelmes tanulás magában foglalja a fogalmak közötti kapcsolatok felismerését, azzal a kiváltsággal jár, hogy átkerül a hosszú távú memóriába. Az Ausubel értelmes tanulásának legfontosabb eleme az, hogy az új információkat miként integrálják a tudás struktúrájába.

Következésképpen Ausubel azt hitte, hogy a tudás hierarchikusan van megszervezve: az új információk olyan jelentősek, amelyek összekapcsolhatók azzal, amit már tudunk.

Mikor van értelmes tanulás?

Ha valaki releváns tartalommal rendelkezik a meglévő kognitív struktúrájában, amelyhez az új anyagok kapcsolódhatnak, akkor a tanulásnak értelme lehet.

Ha az új anyagokat nem lehet semmilyen előzetes tudással összekapcsolni, akkor a tanulás csak mechanikusan történhet.

Hogyan lehet értelmesen tanulni?

Az Ausubel támogatja a haladás szervezőinek mint olyan mechanizmusnak a használatát, amely elősegíti az új tanulási anyagok összekapcsolását a már létező kapcsolódó ötletekkel.

Az előre szervezett vagy haladó szervezők egy téma rövid bevezetéséből állnak, amelyek szerkezetet biztosítanak a hallgató számára úgy, hogy összekapcsolja a bemutatott új információkat korábbi ismereteikkel.

A haladó szervezők nagyon magas absztrakcióval rendelkeznek, és a deduktív kiállítás kezdetét jelentik; ezek a kiállítás kezdete, amely a legátfogóbból a legkülönlegesebbé vált. Ezeknek az eszközöknek a következő alapvető jellemzői vannak:

• Az előrehaladás szervezői általában egy kis verbális vagy vizuális információkészlet.
• Azokat bemutatják a hallgatónak, mielőtt megkezdenék egy tudáscsoport megtanulását.
• Ezek magas absztrakciós szintűek abban az értelemben, hogy nem tartalmaznak új információkat, amelyeket meg kell tanulni.
• Célja, hogy a hallgató számára biztosítsa az eszközöket logikai kapcsolatok létrehozására új anyaggal.
• Befolyásolják a hallgató kódolási folyamatát.

Az Ausubel előzetes szervezői elmélete szerint két kategória létezik: összehasonlító és expozíciós.

Összehasonlító szervezők

Az ilyen típusú szervező aktiválja a meglévő sémákat, és arra emlékeztetőként szolgál, hogy a munkamemóriába hozza azt, amit tudatosan nem tart relevánsnak. Az összehasonlító szervezőt az információk integrálására és megkülönböztetésére használják.

"Az összehasonlító szervezők integrálják az új ötleteket alapvetően hasonló fogalmakkal a kognitív struktúrába, és növelik az új és a meglévő ötletek megkülönböztethetőségét, amelyek lényegében különböznek egymástól, de könnyen összetéveszthetők" (Ausubel, 1968)

A kiállítás szervezői

Az expozíciós szervezőket gyakran használják, amikor az új tananyag ismeretlen a tanuló számára.

Hajlamosak arra, hogy a tanuló által már ismeretet új és ismeretlen anyaghoz kapcsolják, hogy ez a kevéssé ismert anyag megbízhatóbbá tegye az embert.

Példák az értelmes tanulásra

Az oktatási kontextusban az előzetes szervezők bemutatásának legjobb módja írásbeli és konkrét formában van, ellentétben azzal, amit Ausubel javasolt, aki kijelentette, hogy az előzetes szervezőknek elvont természetűeknek kell lenniük.

Ezen felül számos iránymutatást javasoltak a szervezők használatára vonatkozóan:

• Az előrejutás szervezőit csak akkor szabad használni, ha a tantárgyak önmagukban nem tudnak megfelelő kapcsolatot létesíteni.
• Ezeket kifejezetten kell használni.
• A szervezőknek elegendő időt kell biztosítani a hallgatók számára az anyagok tanulmányozására.
• A diákok számára tanácsos, hogy teszteljék, hogy rájöjjenek, mit emlékeznek rövid idő után.

Hung és Chao (2007) három, a tervezéssel kapcsolatos alapelvet foglalnak össze, amelyeket Ausubel javasolt az előzetes szervezők felépítésére.

Először a tervezőnek meg kell határoznia az előzetes szervező tartalmát az asszimiláció elve alapján.

Másodszor, a tervezőnek mérlegelnie kell a tartalom alkalmasságát, figyelembe véve a tanuló vagy a hallgató tulajdonságait.

Harmadik és utolsóként a tervezőnek választania kell a kiállítás és az összehasonlító előnézeti szervezők között.

Asszimilációs elmélet

Sok más oktatási elmélettől eltérően, Ausubel asszimilációs elméletét kizárólag oktatási tervekre fejlesztették ki. Fejlesszen ki egy módszert olyan tananyagok létrehozására, amelyek segítenek a hallgatóknak a tartalom szervezésében, annak értelmessé tétele és a jobb tanulás érdekében.

Az asszimilációs elmélet négy alapelve:

1. Az általánosabb fogalmakat először a hallgatóknak kell bemutatni, majd folytatniuk kell az elemzést.
2. A tananyagnak tartalmaznia kell mind az új, mind a korábban megszerzett információkat. A régi és az új fogalmak összehasonlítása kulcsfontosságú a tanuláshoz.
3. A már meglévő kognitív struktúrákat nem szabad fejleszteni, hanem egyszerűen át kell alakítani a hallgató memóriájába.
4. Az oktató feladata az, hogy kitöltse a szakadékot a hallgató által már megismert és annak között, amit meg kell tanulnia.

Hozzájárulások az oktatáshoz

Ausubel 1968-ban, második kiadásával, 1978-ban jelentette meg a tanuláselmélettel kapcsolatos oktatási elméletét, az oktatási pszichológiát: egy kognitív szempontból. Egyike volt az első kognitív teoretikusoknak, amikor a biheviorizmus volt az elmélet. meghatározó befolyás az oktatásra.

Különféle okok miatt az Ausubel soha nem kapott megérdemelést. Sok ötlete megtalálta helyét az oktatási pszichológia mainstreamjében, ám Ausubelnek nem adták tiszteletben a hitelt. Például Ausubel hozta létre az előzetes szervezőket, amelyek manapság gyakoriak a tankönyvekben.

Ez volt az is, aki először hangsúlyozta, hogy kényelmes volt a tantárgy általános elképzelésével kezdeni a tanulás vagy tanulás vagy annak alapvető felépítésével, majd később megtanulni a részleteket.

Ezt a megközelítést manapság sok kontextusban gyakorolják, ám akkoriban éles ellentétben állt a biheviorista elméletekkel, amelyek hangsúlyozták a kis tartalmakkal való kezdés és az azokra építés fontosságát.

Ausubel hangsúlyozta, hogy a tanulásra a leginkább befolyásolta azt, amit a hallgató már tud, azaz kognitív struktúrájuk tartalmát. Manapság a legtöbb oktatási stílus megpróbálja összekapcsolni az oktatást a hallgató előzetes ismereteivel, hogy értelmes módon tanuljanak, pontosan azt, amit Ausubel állított.

Annak ellenére, hogy Ausubel nevét nem ismeri el széles körben az oktatás világában, ötleteinek egyre növekvő hatása van. Segítette a pszichológiát a viselkedés-elméletekből fakadó szigorú oktatási megközelítések megtörésében.

Nagy lendületet adott annak is, hogy elgondolkodjanak azon, mi történik a hallgatók agyában, amikor a tanárok őket tanítják.

Ausubel volt az egyik első teoretikus, aki a tanulást aktív folyamatnak, nem pedig passzív élménynek látta. Azt akarta, hogy az oktatási szakemberek vonják be a hallgatókat a saját tanulásba, és segítsék nekik az új tartalom összekapcsolását azzal, amit már tudnak, hogy megértsék új tudásukat.