A TANULÁS ÖNVEZETÉSE: JELLEMZŐK ÉS PÉLDÁK - ECONOMÍA - 2025

Self kezelése tanulás, más néven önszabályozó, saját kezelésű vagy önálló irányított tanulás, az aktív és konstruktív folyamat, melynek során a diákok létre és a munka felé tanulási célokat a megfigyelési, szabályozása és ellenőrzése, a motiváció, a megismerés és A magatartás.

Más szavakkal értve, hogy a hallgató maga kezeli mindezeket a aspektusokat az általa javasolt célok elérése érdekében, és emellett a célokat megtáplálják a hallgató személyes vonatkozásaival is. Ezért egy dinamikus folyamat, amelyben a különféle alkatrészek befolyásolják egymást.

A tanulás önmenedzsmentjének tanulmányozása összetett, mivel sok éven át az oktatási pszichológia különféle elméleteinek hozzájárulásával épült koncepció.

Mi az önálló menedzsment tanulás?

Az önálló menedzsment tanulási folyamat egy dinamikus folyamat, amely azt jelenti, hogy a hallgató kognitív (és metakognitív), motivációs és magatartási szempontból aktív a saját tanulásában.

Az önálló menedzsment tanulás ezen meghatározásának megértéséhez először ismernie kell a benne található alkotóelemeket:

Motiváció

Ez a modell központi koncepciója, és megfelel az ön által generált energianak (erő, intenzitás és kitartás), amely a viselkedést egy cél felé irányítja.

Önszabályozó tulajdonságok

A hallgatók személyes tanulási tulajdonságai (önhatékonyság, öntudatosság és találékonyság).

Önszabályozó folyamatok

A hallgatói tanulási folyamatok: hozzárendelések, célok és monitorozás.

Önálló menedzsment tanulási modellek

Különböző modelleket javasoltak a tanulás öngazdálkodásának magyarázata céljából. Néhány ilyen modell a következő:

- A McCombs alapvető képességeinek és folyamatainak modellje.

- Winne és Hadwin négyfázisú önszabályozó tanulási modellje.

- Metakognitív-motivációs modell.

- García és Pintrich motivációs és kognitív alkotóelemeinek modellje.

- Boekaerts önszabályozott tanulás heurisztikus modellje.

- Schunck és Zimmerman önszabályozott tanulásának ciklikus fázisai és alfolyamatainak felépítése.

Van azonban néhány kulcsfontosságú szempont, amelyet ezek a modellek osztanak, hogy hogyan kell megközelíteni az ilyen típusú önálló menedzsmentet.

Egyrészt kiemelkedik a hallgató főszereplősége, mivel ő az, aki valóban ellenőrzi a tanulás önvezetési folyamatát.

Másrészt kiemeli a folyamat dinamizmusát, amelyben a különféle komponensek befolyásolják egymást és táplálkoznak egymásban.

A tanulás önmenedzsmentjéhez szükséges jellemzők

- Először is a hallgatónak érdeklődnie kell az információk megtanulása vagy a készség elsajátítása (cél és önmotiváció) iránt.

- Perspektivikusnak kell lennie a folyamat okairól és eredményeiről (hozzárendelések), és képesnek kell lennie a folyamat figyelésére (önellenőrzés).

- Pozitív meggyőződéssel kell rendelkeznie önmagáról (önhatékonyság), tudatában kell lennie a tanulási folyamatnak (öntudatosság), és ellenőriznie kell a rendelkezésére álló forrásokat a tanuláshoz (rekurzió).

- A hallgatónak választási sorozatot kell választania, hogy ezt a célt önállóan és proaktív módon érje el. Például döntések arról, hogy hogyan vegyen részt a folyamatban, hogyan választja meg a kiválasztott tanulási stratégiát, és mikor gondolja, hogy elérte a célt.

- Ha a hallgató problémákba ütközik, különféle kiigazításokat hajthat végre. Például módosíthatja céljait, megváltoztathatja másokká, vagy akár el is hagyhatja őket, és meg is változtathatja tanulmányi stratégiáját.

Korábbi szakaszok

Az önszabályozáshoz a hallgatónak meg kell felelnie a korábbi szakaszok vagy fázisok sorozatának a tanuláshoz alkalmazott kognitív képességeik fejlesztése szempontjából.

Először a hallgatónak meg kell figyelnie egy szakértői modellt, aki megmutatja neki, hogyan kell teljesíteni azt a készséget vagy képességet, amelyet tanítani kíván.

Ezután a hallgatónak utánoznia kell ezt a modellt, aki visszajelzést fog adni az iskolának.

Harmadszor, a hallgató megtanulja elvégezni a saját maga által megtanult tevékenységet, de még mindig szigorú módon, és hozzákapcsolódik ahhoz, amit eredetileg megtanult a szakértőtől.

Végül a hallgató képes lesz az önszabályozásra, és képes lesz arra, hogy adaptálja a megtanultakat a különböző kontextusokhoz és a környezet változásaihoz. Ezen felül automatikusan meg is csinálhatja.

Példák a tanulás önmenedzsmentjére

Az a hallgató, aki önszabályozza a tanulását, az lesz, akinek világos látása van a céljáról, aki meghatározhatja, mit kell tanulnia, és hogyan tudja irányítani a tanulási környezetét.

A hallgatónak végre kell hajtania a tervét, és tudnia kell, hogyan kell segítséget kérni, nyomon kell követnie a folyamatát, és végül ki kell értékelnie, hogy halad-e a kitűzött cél felé.

Például, ha egy önszabályozott hallgató úgy dönt, hogy néhány témát tanulmányoz egy osztály számára, akkor több dolgot kell szem előtt tartani:

- Vágyatok a tartalom megtanulására (motiváció).

- Állítson be egy konkrét célt: "Szeretném megérteni ezt a 4 témát novemberre." Ez a cél kitűzése.

- Ne feledje a korábbi hasonló helyzeteket, amelyekben sikeresek voltak: "Meg tudom csinálni, ha megpróbálok, mint az előző kurzuson." Ez megfelel az önhatékonyságnak és a belső ellenőrzési képességnek.

- Légy tudatában az erősségeidet és a gyengeségeidnek, és tudja, hogyan kell hozzáigazítania stratégiáját: "Könnyen elvonok vagyok, amikor zaj van, ezért jobban tanulnék a könyvtárban." Ez válaszol az önismeretre és a tanulási stratégiával kapcsolatos döntésekre.

- Tudja, hol kell segítséget keresni, ha szüksége van rá: "Nem értem ezt a részt, megkérem a tanártól bemutatót." Ez rekurzió és a folyamat öntudatossága lenne.

- Tervezze meg, hogyan érheti el ezt a célt, és hogyan tudja nyomon követni a folyamatot: "Rendszeresen tesztelni fogom magam gyakorlati tesztekkel, hogy megismerjem, milyen vagyok a témák tartalmával."

- A folyamat nyomon követése: „A gyakorlati tesztek nem adják meg a várt eredményeket, nem megyek jó ütemben. Mit tehetek ennek javítása érdekében? Észrevettem, hogy amikor éjszaka tanulok, nem koncentrálok annyira, mint délután; Megpróbálhattam megváltoztatni ezt. " Ez a monitorozás.

- Szükség esetén módosítania kell a kezdeti célt: "Miután megláttam az előrehaladást, azt hiszem, irreális megtanulni ezt a sok témát novemberig, ezért megváltoztatom a határidőt."

A kísérés fontossága

Fontos megjegyezni, hogy a folyamat nem csak a hallgatótól függ, hanem a tanár befolyásolhatja a motiváció fenntartását vagy előmozdítását a hallgatóban, modellként szolgálhat és állandó visszajelzést adhat a kísérés egyéb formái között.

Irodalom

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. és Arslan, Ö. (2016). A hallgatók a formai visszacsatolás preferenciái és az önszabályozott tanulási készségek közötti kapcsolat feltárása. Malajziai online oktatási tudományos folyóirat, 4 (4) pp. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Önszabályozott tanulás: Paul R. Pintrich oktatási öröksége. Oktatási pszichológus, 40 (2), pp. 85-94.
3. Schunk, DH és Zimmerman, BJ (1997). Az önszabályozó kompetencia társadalmi eredete. Oktatási pszichológus, 32, pp. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Az önszabályozott tanulás megértése és annak következményei a számviteli oktatók és kutatók számára. Issues in Accounting Education, 16. (4), pp. 663-700.
5. Suárez, RJM és Fernández, SAP (2016). Önszabályozott tanulás: stratégiai, motivációs, értékelési és intervenciós változók. Madrid: UNED.