KÖZÖS ÉRTÉKELÉS: JELLEMZŐK, TÍPUSOK, ESZKÖZÖK, PÉLDA - ECONOMÍA - 2026

A szakértői értékelés olyan oktatási tevékenység, amelyben a hallgatók egyenlőnek ítélik meg társaik teljesítményét. Különféle formákat ölthet, attól függően, hogy milyen módon valósítják meg a megvalósítást, kik a hallgatók és mi az oktatási környezet.

A társértékelés a három fő eredménymérési rendszer egyike, amelyet az oktatási kontextusban és más területeken is használnak. A másik kettő az önértékelés és a heteroértékelés vagy a külső értékelés. Mindegyiküknek számos előnye és hátránya van, és jobban alkalmasak bizonyos helyzetekre.

Forrás: pixabay.com.

Az együttes értékelés nagymértékben változhat attól függően, hogy azt összegző célokra (azaz pontszám átadására használják, azaz például a tesztet egy társ értékelte), vagy információs célokra, például amikor több hallgató visszajelzést küld egyiküknek teljesítményükről.

A társértékelés - annak ellenére, hogy a közelmúltban jelent meg - kimutatták, hogy nagyon pozitív hatással van a hallgatók elérési képességére. Ezenkívül néhány kutatás azt is sugallja, hogy ez javíthatja a hallgatók önszabályozását, motivációjukat és interperszonális készségeiket.

Jellemzők, előnyök és hátrányok

Annak ellenére, hogy ez egy viszonylag új technika, az együttértékelés rendkívül széles körben fejlődött azóta, hogy az oktatás területén bevezették.

Az utóbbi évtizedekben ez az értékelési módszer nagymértékben kibővült, így ma sokféleképpen alkalmazható.

Például az együttértékelést egyszerűen információs célokra lehet felhasználni, oly módon, hogy a folyamat eredményei ne befolyásolják a hallgatók végső fokozatát; de fordítva is lehet a helyzet, ha ezt a folyamatot alkalmazzák az egyik fő módszerként a hallgatók osztályozásához.

Ezen felül a társértékelési módszerek sok szempontból különböznek egymástól, például anonim jellegüktől, vagy sem, vagy hogy az egyes hallgatók munkáját külön-külön, párban vagy csoportban vizsgálják-e át.

Ennek a megközelítésnek minden formája azonban számos közös jellemzővel rendelkezik, amelyeket az alábbiakban tárgyalunk.

Megtakarítják a tanári időt

A külső értékelés egyik fő hátránya, hogy egy embernek vagy egy kis csoportjának nagyobb csoport munkáját kell értékelnie.

Ez „szűk keresztmetszetként” ismert hatást vált ki, ami azt jelenti, hogy az értékelési folyamat hosszú időt vehet igénybe, és nagy erőfeszítéseket igényel.

Valójában bizonyos körülmények között, ahol a hallgatók száma messze meghaladja a vizsgáztatók számát, a teljesítményértékelés rendkívül költséges lehet. Ez történhet például olyan folyamatokban, mint nyilvános versenyek, felvételi vizsga különböző oktatási központokba vagy egyes egyetemek.

Noha ez általános körülmények között nem alkalmazható ezekben a helyzetekben, az együttértékelés bizonyos mértékben enyhítheti ezt a problémát, mivel jelentős időmegtakarítást tesz lehetővé a hallgatók munkájának osztályozása során.

Növelje a tanulást

A külső értékelési eljárás során a hallgatók kevés információt kapnak, amelyek lehetővé teszik számukra a hibáikból való tanulást vagy valami új felfedezését. A tanár általában arra korlátozódik, hogy javítsa a vizsgákat, feladatokat vagy feladatokat oly módon, hogy a kapott visszajelzés nagyon kevés.

Éppen ellenkezőleg: a társértékelési folyamatban a hallgatók aktívan részt vesznek a javításban, amely lehetővé teszi számukra, hogy megismerjék a leggyakrabban elkövetett hibákat, amelyeket másokhoz hasonló emberek tesznek.

Ez segíthet nekik a saját ismeretek megszerzésének folyamatában, az úgynevezett "helyettes tanulás" útján.

Ezen felül az együttes értékelés lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy internalizálják azt, amit megtanultak. Számos tanulmány azt sugallja, hogy az a tény, hogy mások munkáját értékelik, vagy másokot tanítanak, kristályosítja a már elvégzett tanulást oly módon, hogy elmélyülnek, és kevésbé valószínű, hogy elfelejtik őket.

Nem alkalmazható minden helyzetben

A közös értékelési folyamatok előnyei ellenére sajnos nem lehetséges és nem is kívánatos, hogy ezeket alkalmazzák minden oktatási környezetben és összefüggésben. Néhány esetben a szakértőnek mérlegelnie kell a hallgatók munkájának minőségét, és nem egyenlőnek.

Ez történik például akkor, amikor a téma nagyon összetett, és szakértői ismeretekre van szükség annak értékeléséhez; vagy amikor az értékelési folyamatnak bizonyos lépések sorozatát kell követnie, amelyekkel a vizsgaért felelős személynek nagyon ismerősnek kell lennie.

A hallgatók ezt természetesen hajtják végre

Végül az együttes értékelés egyik legérdekesebb előnye, hogy ezt a folyamatot a hallgatók már spontán módon végzik el. Szinte minden oktatási kontextusban megfigyelték, hogy a hallgatók vagy a tanulók segítenek egymásnak, felmérik magukat és tanácsokat adnak a továbbfejlesztésükhöz.

Ilyen módon, ha az együttértékelést a hallgatók tanulásának igazolására szolgáló egyik fő módszerként hajtják végre, akkor előmozdítják a hallgatókban már meglévő készség használatát.

Ez nemcsak növelheti motivációjukat és részvételüket, de valószínűleg közép- és hosszú távon is nagyon jó eredményeket eredményez.

típusai

A létező szakértői értékeléstípusoknak nincs egységes osztályozása. Ennek ellenére az alábbiakban számos kritériumot látunk, amelyek felhasználhatók a folyamat különböző verzióinak megosztására.

A céltól függően

Mint már láttuk, az egyik legfontosabb különbség, amely a különféle szakértői értékelési folyamatok között előfordulhat, az alkalmazásuk során megkívánt eredményhez kapcsolódik.

Bizonyos összefüggésekben a társértékelés lesz az egyetlen eszköz a hallgatók munkájának megvizsgálásához, míg másokban ez csak valamely más folyamat segítéseként szolgál.

Az informatív együttes értékelés tehát egyszerűen javíthatja a hallgatók tanulását, bővíti képességeiket és további motivációt generál bennük; de ez nem terheli meg az oktatót, akinek a folyamat vége után mindenképpen helyesbítenie kell a hallgatói munkát.

Másrészt az "összegző" együttes értékelés azt jelenti, hogy a teszt, a vizsga vagy a demonstráció végső eredményeit a vizsgált személy társai határozzák meg.

Ennek minden előnye van, amelyet már említettünk, de hibákat is eredményezhet az osztályzatokban olyan változók alapján, mint például a hallgatók személyes kapcsolata.

Névtelen vs. Személyes

A különféle együttes értékelések egy másik leggyakoribb osztályozása azon alapul, hogy az értékelt személy tudja-e, ki adott neki egy adott minősítést. Az első esetben a szubjektív tényezők, mint például a két ember közötti kapcsolat, inkább játszanak szerepet, mint a második esetben.

Másrészt vannak olyan együttes értékelési folyamatok is, amelyekben az elbíráló nem tudja, kinek a munkáját javítja. Ez csak bizonyos körülmények között fordulhat elő, például egy vizsga kijavításakor.

Egyes esetekben, amikor sem a vizsgáztató, sem a vizsgáztató nem tudja, ki a másik, beszélnek egy "kettős vak" értékelési folyamatról.

A résztvevőktől függően

Az együttes értékelés legalapvetőbb formája az, ha két ember cseréli munkáját és osztályozza egymást. Ez a folyamat nem ez az egyetlen változat, amely létezik.

Például bizonyos összefüggésekben az is lehetséges, hogy több hallgató bíróságot hoz létre, amely feladata a társaik teljesítményének megítélése. Más esetekben akár az is lehet, hogy egy egész osztálynak vagy csoportnak el kell döntenie, hogy az egyes tagjai milyen fokozatot kapnak.

Az ilyen esetekben tapasztalható dinamika nagyon különbözik, tehát mindegyik alkalmasabb egy adott kontextus sorozatához.

Instruments

Az egyes együttértékelési folyamatokban alkalmazott eszközök nagymértékben függenek a hallgatók mozgásának körülményeitől és a vizsgálandó tudás vagy készség típusától. Ezért nagyon nehéz kimerítő listát összeállítani az ezen a területen használható összes eszközről.

Ugyanakkor minden alkalommal, amikor egy társértékelési folyamatot végeznek, a hallgatókkal együtt el kell készíteni az értékelés során alkalmazott értékelési kritériumok listáját.

Ez lehetővé teszi számukra, hogy tudják, mit kell kifejezetten keresni társaik tevékenységének vizsgálata érdekében, és hatékonyabban összpontosítsák figyelmüket.

Példa

Az együttes értékelés egyik legegyszerűbb formája lehet, ha a hallgatóknak gyakorlati sorozatot kellett elvégezniük az osztályban elsajátított ismeretek felhasználása céljából.

Ebben az összefüggésben a tanár felkérheti a diákokat, hogy cseréljék eredményeiket párosítva és hasonlítsák össze egymással, megkísérelve felismerni az általuk elkövetett hibákat és azokat, ahol tévedtek.

Az oktató ezután megoszthatja a helyes választ, majd arra kérte a hallgatókat, hogy hasonlítsák össze osztálytársaik munkáját ezzel, és osztályozzanak.

Irodalom

1. "Kölcsönös értékelés" a Readingi Egyetemen. Beérkezés ideje: 2019. június 04. a Readingi Egyetemen: read.ac.uk.
2. "Diák-szakértői értékelés" az UNSW Sidney-ben. Beérkezés ideje: 2019. június 4., az UNSW Sidney-től: unsw.edu.au.
3. Szakértői értékelés: Newcastle University. Beérkezés napja: 2019. június 4., a Newcastle University-ről: ncl.ac.uk.
4. "Szakértői értékelés" itt: Stanford University. Beérkezés napja: 2019. június 04. a Stanfordi Egyetemen: teachercommons.stanford.edu.
5. "Szakértői értékelés": Wikipedia. Visszakeresés időpontja: 2019. június 4., a Wikipedia-ról: es.wikipedia.org.