DISZGRÁFIA: TÜNETEK, TÍPUSOK, OKOK, KEZELÉSEK - ECONOMÍA - 2025

A diszgráfia olyan tanulási nehézség, amely olyan hiányosságokból áll, amelyek miatt a gyermek íráskészsége alapvetően a várt alá esik. Az írott szöveg megértésének nehézségei, nyelvtani hibák, írásjelek a mondatok elkészítésekor, a bekezdések rossz szervezése, a helyesírási hibák és a hiányos kivitelezés gyakori.

Az írásbeli kifejezési zavarok a speciális tanulási rendellenességek részét képezik, és az íráskészség azon jelenlétére utalnak, amely a gyermek életkora, szellemi szintje és iskolai éve elvárása alatt van (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

Az írásbeli kifejezés olyan motoros készségeket és információfeldolgozást foglal magában, amelyek megváltoztathatók, és ezért nehézségekkel szembesülnek a szöveg helyesírásában, kézírásában, térközben való elhelyezésében, összetételében vagy megszervezésében (Amerika Learning Disabmissions Association, Ameria, 2016).

Az írásbeli kifejezésben bekövetkező minden változás jelentősen befolyásolja az iskolai teljesítményt, és minden olyan tevékenységnél, amelyben az írás alapvető eszközként szükséges (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

Tünetek

Az Amerikai Tanulási Fogyatékosság Egyesülete a diszgráfiát úgy határozza meg, hogy a gyermekek írásbeli nehézségeket jelentenek, amikor iskolai munkát végeznek vagy olyan tevékenységeket végeznek, amelyek írását igénylik. Ez mind az írási képességeket, mind a végső motoros készségeket befolyásolja (Amerika Learning Disabmissions Association, 2016).

A diszgráfiával küzdő gyermekeknek lehetnek olyan speciális problémái, mint például: nehezen olvasható kézírás, eltérések a hely eloszlásában, rossz helytervezés, rossz helyesírás és / vagy a szövegírás nehézségei (Ameria Learning Disabmissions Association, Ameria, 2016).

Ilyen módon ezek a jelek és tünetek néhány, amelyeket írásban azonosíthatunk (Amerika Learning Disabmissions Association, 2016):

• Hihetetlen vagy dőlt írás.
• Különböző vonások, kisbetűk, szabálytalan méret vagy alak és / vagy a betűk dőlésének keveréke.
• Befejezetlen vagy kihagyott szavak vagy betűk.
• Egyenetlen szóköz szavak és / vagy betűk között.
• A csukló, a test vagy a papír rendellenes helyzete.
• Nehéz betűk másolni, előzetes vizualizáció.
• Lassú és nehéz írás.
• Hely megoszlása ​​a papíron.
• Szokatlan ceruza markolat.
• Nehéz megjegyezni a diktálást vagy a kreatív írást.

Diszgráfia okai

Általánosságban, hasonlóan más tanulási rendellenességekhez, úgy tekinthetjük, hogy vannak genetikai, neurobiológiai, perinatális és környezeti etiológiai tényezők.

Neurológiai szint

Neurológiai szinten különféle vizsgálatok kimutatták, hogy nincs egyetlen, az írásért felelős régió, de ennek a tevékenységnek a kifejlődése a kérgi régiók széles hálózatán keresztül történik.

Ilyen módon, az írást alkotó különféle szakaszoktól függően, kiemelhetjük a különböző verbális területek részvételét az agyban (Matute, Roselli és Ardila, 2010):

• Üzenet-észlelés és tömörítés: bilaterális elsődleges hallókéreg, bal oldali asszociatív időbeli kéreg és okocitális terület.
• Az üzenet átkódolása: szögletes gyrus és szupramarginális gyrus.
• Motoros aktus: szenzoros területek, asszociatív motorkéreg, hippokampusz, prefrontalis zónák.

Különböző szerzők szerint az írott expressziós rendellenességek eredete a jobb agyfélteké diszfunkciójában található meg. Mások azonban azt feltételezik, hogy ez a verbális bal félteke által közvetített nyelvi változások alapjául szolgál (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

A diszgráfia eltűnik felnőtteknél?

Az American Psychiatric Association (2003) jelezte, hogy jelenleg kevés információ áll rendelkezésre e rendellenességek hosszú távú alakulásáról.

Általában az általános és középiskolai szakaszban fennáll, és időnként megfigyelhető idősebb gyermekekben vagy felnőttekben is (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

A korai életkortól kezdve megfigyelhetők az írásbeli kifejezés változásai, általában a kalligráfia területén, míg az idősebb gyermekek esetében a hiányosságok elsősorban a szövegkészítési készségekkel és az ötletek kifejezésével kapcsolatosak (Matute, Roselli és Ardila, 2010)..

A diszgráfia típusai

Képesek leszünk osztályozni az írásbeli kifejezési rendellenességeket az érintett írási alrendszer típusa szerint: motoros digrafok, diszhográfia, az írásbeli kifejezés egyéb rendellenességei.

Motoros diszgráfia

A grafikus vonalban szereplő motoros mechanizmusok nehézségei: ceruza nyomása, pozíciója, a test testtartása, vonalak, koordináció, térbeli felépítés, ritmikus mozgások.

Dysorthography (fejlődési disgráfia)

Nehézségek a helyesírás megszerzésében - helyettesítés, mulasztás, levélváltás, fonémák helyettesítése stb.

Az írásbeli kifejezés egyéb rendellenességei

Távolság a szavak között, írásjelek, nyelvtan, a szövegek koherenciája.

E besorolás ellenére nagyon gyakori az írásbeli kifejezési rendellenességek csoportosítása a diszgráfia általános címe alatt.

Kezelési rendellenességek

Korai és megfelelő beavatkozással a legtöbb diszgráfiás gyermek képes az írás hatékony és funkcionális végrehajtására.

Az ilyen típusú módosítások beavatkozásánál különböző stratégiákat alkalmazhatunk:

• Szállás: alternatívákat kínál az írásbeli kifejezésre - szóbeli értékelésre -
• Módosítás: az elvárások és a feladatok megváltoztatása a bizalom és az önbecsülés elvesztésének elkerülése érdekében.
• "Kezelés": az alapvető beavatkozás, stratégiákat nyújtva az írás és a hibajavító készségek fejlesztésére.

Noha ennek a rendellenességnek a beavatkozására különböző megközelítések vonatkoznak, általában oktatási programokon keresztül kerülnek beavatkozásra. Ezek általában a tanulmány által bemutatott írásban bekövetkező változásokon vesznek részt, valamint azon kognitív területeken, amelyek a vártnál alacsonyabb teljesítményt nyújthatnak (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

A fiatalabb gyermekek esetében gyakori, hogy alapvetően beavatkoznak a motoros és a kalligrafikus szempontokba, míg az idősebb gyermekek esetében általában a tanulmányi teljesítményüket elősegítő szöveges szempontok dolgoznak (Matute, Roselli és Ardila, 2010).

Az írásbeli kifejezés és a diszgráfia közötti kapcsolat

Noha a legtöbb gyermek általában nem jelent jelentős nehézséget az írásban, egyre több és több problémát fedeznek fel az írásbeli kifejezés terén, amelyek nagy része oka az oktatási rendszernek, a családi környezetnek, a társadalmi-gazdasági helyzetnek és még a neurobiológiai tényezőknek is. és genetikai (Ventura et al., 2011).

Az írás alapvető eszköz a mindennapi életben; lehetővé teszi számunkra, hogy kifejezzük ötleteit és tudását. Ezenkívül nem könnyű megszerezni a folyamatot, amíg el nem éri az automatizálás optimális szintjét, folyamatos gyakorlást és különféle kognitív erőforrások biztosítását igényli (Ventura et al., 2011).

Az olvasható kézírás, a hibák nélküli helyesírás vagy a koherens felépítésű szöveg felépítése érdekében alapvető fontosságú, hogy több írási alrendszert elsajátítsunk (Matute, Roselli és Ardila, 2010):

• A grafikus vontatás.
• A szó grafikus összetétele és a helyesírási szempontok.
• A szavak közötti különbség.
• Az ortográfiai kiemelés.
• Az állás.
• A nyelvtan.
• A szövegek közötti koherencia.

Kognitív olvasási előfeltételek

Másrészt a kognitív előfeltételek sorozata is fennáll az írás megtanulásának szempontjából (Matute, Roselli és Ardila, 2010):

• Nyelv és nyelvtan: a kompozíciók felépítéséhez minimális nyelvi szintre van szükség - fonológiai ismeretek, szemantikai szempontok, egységfeldolgozás.
• Memória és figyelem: a figyelmi erőforrások hatékony irányítása megkönnyíti a fontos elemek kiválasztásának feladatát, másrészt a működő memória lehetővé teszi számunkra, hogy megőrizzük a szöveg témáját. Ezenkívül a hosszú távú memória lehetővé teszi számunkra a nyelv felépítésével kapcsolatos összes szemantikai tudás visszaszerzését.
• Olvasás: az írás és az olvasás megosztja a folyamatokat, azonban a jó olvasó gyermek nem feltétlenül is jó író.
• Végrehajtó funkciók: nélkülözhetetlenek a szöveg megtervezéséhez és megszervezéséhez, a megfelelő építési stratégia kiválasztásához és az összes nyelvi alrendszer egyidejű kezeléséhez.
• Hatásos változók: a különféle klinikai jelentések kapcsolatban vannak olyan változókkal, mint szorongás, aggodalom és motiváció az írás során.

Kapcsolódó patológiák

Nem furcsa megfigyelni az egyéb tanulási rendellenességekkel kapcsolatos írásbeli kifejezés változásait (Matute, Roselli és Ardila, 2010):

• Olvasási tanulási zavar.
• Kőzavar vagy diszkalkulia.
• Nyelvi hiány.
• Percepcionális hiány.
• Motoros készségek hiánya.

Ezenkívül sok olyan gyermek esetében megfigyelhető az írásbeli kifejezés változása, amelyet a figyelemhiányos hiperaktivitási rendellenesség (ADHD) vagy a késleltetett matematikai teljesítmény érint.

Irodalom

1. DSF. (Sf). Mi a Dysgraphia? A SPELD Alapítványtól szerezhető be: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgraphia.

   Beolvasva az Amerikai Tanulási Fogyatékosság Egyesületéből: ldaamerica.org

3. Országos Tanulási Fogyatékossági Központ. (2016). Mi a Dysgraphia?

   Beolvasva az LD online oldaláról - Az oktató útmutatója a tanulási nehézségek és az ADHD számára: ldonline.org

4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila;. (2010). A gyermek fejlődésének neuropszichológiája. Mexikó: A modern kézikönyv.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., és Gil, J. (2011). Mi és hogyan kell szembenézni az írásbeli kifejezés zavarával: gyakorlati útmutatások.