MI AZ ISKOLAKÉSZSÉG? - KULTURÁLIS SZÓKINCS - 2026

Az iskolai készenlét vagy készség a kisgyermekek fejlődésének mind fizikai, mind mentális és pszichológiai fejlődésének oktatásából és ösztönzéséből áll, különböző technikákkal és speciális tevékenységekkel.

Az előkészítést olyan folyamatnak tekintik, amely életkorától, időjétől vagy stádiumától függetlenül életünk hátralévő részét kíséri. Preambulumként vagy bevezetésként szolgál minden elindítandó tevékenységhez, és a választástól függően a végrehajtandó tevékenységek eltérőek lesznek.

Az iskolai készenlét esetén azt tapasztaljuk, hogy nagyon korai életkorban kezdődik, és a készségek, képességek és a jó szokások megfelelő fejlesztésének előmozdítására és ösztönzésére törekszik.

Mire készül?

Az előkészítés olyan, mint egy előkészítési folyamat, amely előfeltétele annak, mikor érkezik az idő, hogy a gyerekek megérkezzenek az iskolába. Az iskolai készenlét garantálja a szülők, a tanárok és más osztálytársak számára a csecsemők helyes viselkedését és alkalmazkodását az iskolai környezethez.

Ezt a folyamatot különféle családi pszichológusok ajánlhatják, mivel kimutatták, hogy bizonyos esetekben és lehetőségek esetén a gyermekek érzelmi sokkot szenvedhetnek, amikor ilyen összetett szakaszba kerülnek, például iskolába.

Az előkészítés segít leküzdeni a félelmeket, idegeket, és megerősítheti az egyszerűséget és a spontaneitást.

Alapvetően az iskolai készenlét célja és célja a gyermek figyelmének felkeltése, és hogy az adott tevékenységek végrehajtásának köszönhetően fokozható és javítható koncentrációjuk, ami a tervezett tevékenységek befejezéséhez vezet.

Előkészítési jellemzők

-Fokozatos és progresszív folyamat. Olyan szervezett tevékenységekkel kezdődik, amelyek fokozatosan megragadják a gyermek figyelmét, amíg egy konkrét célt el nem érik.

- A stimuleket általában az érzékeken keresztül hajtják végre: a látás, az érintés és a hallás az alapvető megközelítések, és a fő területei, amelyeken ez a technika alapul, hogy felhívják a csecsemők figyelmét.

-Az iskolai készenlét arisztotelészi megközelítését alkalmazza, ahol a gyerekeket a legszélesebb fogalmaktól kezdve az egyes fogalmakig tanítják. Az absztrakt és szimbolikus konkrét és reprezentatívvá válik.

-Köszönet az iskolai készenlétnek, a gyermeknek nagyobb társadalmi fejlõdése és nagyobb képessége lehet a problémák és konfliktusok megoldására; ez hosszú távon bizonyítható.

- Az oktatás elismerése bármely személy életében alapvető fontosságúnak és egy olyan folyamatnak, amely sok éven át tart, ez a technika célja, hogy ösztönözze a gyermek problémáinak az iskolai környezethez való alkalmazkodását, felismerve, hogy hosszú ideig ki lesz téve annak.

-Az iskolai készenlétnek megfelelően a gyermeknek minden veleszületett képessége maximálisan kihasználható és magasabb szintű.

- Az iskolára való felkészültség oktatási célokra történik, és megváltoztathatja - annál jobb - a gyermek viselkedését: ez növeli érettségüket és koncentrációs képességüket.

- Az iskolakészség elsősorban a 7 terület fejlesztéséért felel meg a gyermekben. A nagyobb társadalmi-érzelmi fejlődéssel kezdve a gyermek képes lesz azonosítani érzelmeit, és logikus és egyértelmű megoldást keres a kényelmetlenségekre.

-A második és harmadik helyen nagyobb test- és nyelvfejlesztés lesz. A gyermek növeli az idő-tér felismerésének képességét.

- Ezen felül javítja a koordinációt, és jobban kapcsolódik a környezetéhez és az abban részt vevő emberekhez. Végül fejleszted mind érzékeny, mind észlelési képességeidet.

-Az iskolai készenlét elvégzéséhez nyilvánvalóan szükség van a gyermekek, de a gondozók vagy a tanárok bevonására is.

Az iskolakészség általában az ábécé, a számok és a színek első tanításaival kezdődik. Ilyen módon nagyobb kapcsolatot tart fenn a nyelvvel, de a memorizálási folyamattal is.

- Az elvégzendő tevékenységeknek arra kell késztetniük a gyermeket, hogy képességeit kihasználja a szájon át, de vizuálisan (olvasás és írás) keresztül történő kifejezésre is. Idő és tér szintjén kihívást kell jelenteni, emellett a gyermekeknek meg kell tanulniuk megkülönböztetni a tárgyak kis különbségeit és hasonlóságait, valamint színüket, textúrájukat és méretüket.

-Végül fontos megemlíteni, hogy a fokozatos jelleg mellett a tevékenységek az egyes gyermekek eltérõ személyiségének, képességeinek és jellemzõinek is megfelelnek. Ezért van egy előzetes tervezés, amely lehetővé teszi az elérendő célok azonosítását.

Az iskolakészség fontossága

Terminológiai értelemben a készség szó jelentése „készen állni”, és éppen ez a jelentés teszi ezt a technikát annyira fontosá, hogy egyre ritkábban említik azt az iskolákban és az óvodákban.

A tanárok és az ápolók gondoskodnak egy olyan merev program betartásáról, amely nem teszi lehetővé a technikák tanítását, amely kétségtelenül hosszú távon hasznos a gyermekek számára.

Ha a gyermekeket arra tanítják, hogy készen álljanak az esetleges kihívásokra, akkor jó férfiakat és nőket nevelnek fel, akik a jövőben nem félnek az esetlegesen felmerülő akadályoktól vagy nehézségektől.

Ami az iskolakészséget illeti, ez alapvető fontosságú minden ember életében, mivel ebből függ minden képességük fejlődése.

Vagyis ha egy gyerek nem érti az íráskészség szempontjából megfelelő iskolai felkészültséget, akkor a jövőben felnőtt lesz olvasási problémákkal vagy kevéssé érti az olvasást.

Az iskolai készenlét által alkalmazott technikák

Az iskolai készenléti módszerek és tevékenységek közül néhány a következő:

1. Történetek: Ösztönözze a gyermekek fantáziáit. Az elvégzett tevékenységektől függően elősegíti a memória és a figyelem javítását.
2. Költészet: A költészettel a gyerekek megszokhatják a ritmust és a történetekhez hasonlóan, hogy javítsák emlékeiket és figyelmüket. Ha önmagukban olvasják el, akkor az segít, hogy olvasásuk folyékonyabb és spontánabb legyen.
3. Beszélgetések: Segít a csecsemőknek abban, hogy jobban rendezzék elképzeléseiket és nagyobb egyértelműséget kapjanak a kommunikáció során.
4. Rímek: Hosszúságuk miatt vonzzák a gyermekek figyelmét, és segítik a gondolkodást és a memorizálást.

Irodalom

1. Blair, C. (2002). Iskolai készenlét: A kogníció és az érzelmek integrálása a gyermekek iskolakezdés működésének neurobiológiai koncepciójában. Amerikai pszichológus, 57 (2), 111. Helyrehozva: psycnet.apa.org
2. Cruz, OH (2000). Iskolai indítási rituálék. A Costa Rica-i karibi iskola esete. Education Magazine, 24. (1), 61-76. Helyreállítva: magazines.ucr.ac.cr
3. Duncan, GJ, Dowsett, CJ, Claessens, A., Magnuson, K., Huston, AC, Klebanov, P.,… és Sexton, H. (2007). Iskolai készenlét és későbbi eredmény. Fejlődési pszichológia, 43 (6), 1428. Helyrehozva: psycnet.apa.org
4. MERINO, C., HONORES, L., GARCÍA, W. és LIVIA, J. (2014). Iskolai készségi tesztek az első évfolyamra: összehasonlító pszichometriai értékelés. Peruiian Journal of Psychometry, 1. (1). Helyreállítva: rppsicometria.com.pe
5. Raver, C. (2003). Kisgyermekek érzelmi fejlődése és iskolai készenlét. Szociálpolitikai jelentés, 16. (3), 3–19. Helyreállítva: researchgate.net
6. Raver, CC és Knitzer, J. (2002). Belépésre kész: Milyen kutatás ismerteti a politikai döntéshozókat a társadalmi és érzelmi iskolai felkészültség előmozdításának stratégiáiról a három és négy évesek körében (0205 sz.). Helyreállítva: ideas.repec.org
7. Shepard, LA és Smith, ML (1986). Az iskolai készséggel és az óvodai megtartással kapcsolatos kutatások összefoglalása. Oktatási vezetés, 44 (3), 78-86. Helyreállítva: eric.ed.gov.