EKLEKTIKUS ELMÉLET: FÁZISOK, FELTÉTELEK, TANULÁSI EREDMÉNYEK - KULTURÁLIS SZÓKINCS - 2025

Az eklektikus elméletet vagy az eklektikus tanulási elméletet Robert Gagné amerikai pszichológus posztulálta. Ez egy elméleti áramlás, amely az információfeldolgozás modelljét racionális, szisztematikus és szervezett módon vázolja fel.

Az elmélet a tartalom idegrendszeren keresztüli felvételén alapszik, hipotetikus megközelítések sorozatán megy keresztül, amelyeket később átszerveznek és tárolnak. Gagné szerint az egész elméleti struktúra a tanulás valódi folyamatához vezet.

Ez a megközelítés különféle kognitív fogalmak integrációjából származik, mint például Edward Tolman jelenlegi változata, Jean Piaget evolúciós helyzete és Albert Bandura társadalmi tanulásának elmélete.

A tanulás fázisai

Az elmélet 8 szakaszra oszlik, amelyek meghatározzák az egyén tanulási tevékenységét. Ezek a szakaszok a következők:

Motivációs szakasz

A motiváció a tanulás mozgatórugója. Ehhez szükség van valamilyen elemre, legyen az belső vagy külső elem, amely elősegíti az egyénben a tanuláshoz szükséges lendületet. Ebben a szakaszban a személyes elvárásokat vagy érdekeket használják ennek a motiváló hatásnak a létrehozására.

A motivációs szakasz felhasználja a megerősítési eseményeket is. Vagyis a motiváló magatartás fenntartása érdekében külső megerősítésekre van szükség ahhoz, hogy a tanulót tájékoztassák és irányítsák a válaszok eredményéről a megfogalmazott elvárásokhoz viszonyítva.

A tanulót jutalmakkal is motiválhatja, amikor eléri a kitűzött célokat.

Megértési szakasz

A megértési vagy megértési szakasz az úgynevezett szelektív észlelési figyelem, amely a tanulás bizonyos aspektusainak ösztönzésére összpontosít.

A kapott információ a figyelem és az észlelés áramlásán megy keresztül, ahol ezeknek a szempontoknak csak egy részét választják ki, hogy átalakítsák az érzékszervi nyilvántartáson belül. A befejezés után ezeket az információkat feldolgozzák és tárolják a rövid távú memóriában.

Beszerzési szakasz

Amikor az információk, legyenek azok képek vagy szavak, belépnek a rövid távú memória tárolóterületére, akkor azokat kódolják, majd a hosszú távú memóriában tárolják.

Ebben a fázisban megerősítik a már megszerzett stratégiákat, hogy az információk kódolása könnyen megemészthető legyen a hosszú távú memóriában.

Retenciós fázis

Ez az elemek megtartása a memóriában. Ebben a szakaszban meghatározzuk, hogy milyen információ kerül át a rövid távú memóriából a hosszú távú memóriába.

Az információkat azonban határozatlan ideig lehet tárolni, vagy fokozatosan elhalványulhat.

Helyreállítási szakasz

A helyreállítási szakasz akkor fordul elő, amikor a külső vagy belső ingerek elősegítik a hosszú távú memóriában tárolt információk mentését. Ilyen módon a kódolási folyamat keresési módszerként megismétlődik.

Általános és átadási szakasz

Ebben a szakaszban a hallgató különböző helyzetekben vesz részt, amelyek lehetővé teszik a megszerzett ismeretek és készségek gyakorlását.

Szükséges, hogy ezek a helyzetek egy teljesen más kontextusban merüljenek fel, amelyben az egyént korábban kitették.

Az általánosítási és átadási folyamat sikere érdekében elengedhetetlen, hogy a hallgató törekedjen az információk hatékony kinyerésére a hosszú távú memóriából.

Teljesítési szakasz

Az előadási szakasz a hallgató által megszerzett tudás mértékének ellenőrzésére összpontosít. A viselkedés és a válaszok alapján történik, amelyet az egyén adott helyzetekben ösztönöz.

Visszajelzés fázisa

A visszajelzés megerősíti az információt, és lehetővé teszi a tanuló számára, hogy összehasonlítsa a hallgató által kitűzött célt és az eredeti elvárásokat.

A folyamat akkor fejeződik be, amikor a hallgató összehasonlítja teljesítményét, hogy megbizonyosodjon arról, hogy válaszai megegyeznek-e az elvárásokkal. Ha ezek nem esnek egybe, akkor a visszacsatolási folyamat zajlik, amelynek során a hallgató megtanulja a hibáit és módosítja a memóriában lévő információkat.

feltételek

Gagné a tanulás feltételeit olyan eseményeknek nevezi, amelyek megkönnyítik azt, és két részre oszthatók:

Belső feltételek

A belső feltételek a hallgató gondolataiból származnak, különösen a központi idegrendszerből. Általában a külső feltételek megfigyelése ösztönzi őket.

Külső feltételek

A külső körülmények azok a stimulációk, amelyek az egyénre reagálnak. Vagyis a valóság és a tényezők veszik körül.

Eredmények

A tanulás olyan folyamat, amely különféle tényezőktől függ. Ezért számos eredmény generálódik a tanulás eredményeként. Ezeket az eredményeket öt kategóriába lehet osztani:

Motoros készségek

A motoros készségek elengedhetetlenek az olyan tevékenységek fenntartásához, amelyek az emberi izomrendszer bizonyos képességeivel járnak.

Ez a képesség létfontosságú a tanulás egyes területein, mivel rengeteg gyakorlatra és képzésre van szükség a rendszeres válaszok eléréséhez.

Szóbeli információ

Ennek a képességnek a megtanulását akkor érik el, ha az információ a rendszeren belül jól szervezett és rendkívül jelentős. Konkrét adatok, például nevek vagy emlékek feldolgozására és megőrzésére vonatkozik.

Szellemi képességek

Ezek azok az alapelvek, fogalmak vagy szabályok, amelyek más kognitív képességekkel kombinálva vannak, amelyek állandó kapcsolatban vannak a valósággal.

Ebben a minőségben a szellemi ügyességet a korábban megszerzett verbális információkkal kombinálják. Nagyon hasznos megkülönböztetni és egyes ingereket vagy szimbólumokat társítani a valósághoz.

Attitudes

Gagné eklektikus álláspontját azzal szemlélteti, hogy a hozzáállást olyan belső állapotként határozza meg, amely befolyásolja a személyes cselekedetek megválasztását. Ezt a belső állapotot viszont az egyén viselkedése és válaszai alapján lehet megvizsgálni.

Bár a viselkedés és a magatartás bizonyos képességek, amelyek meghatározzák és alakítják az egyént, vannak pozitív és negatív hozzáállás fogalmak, amelyeket utánozni és megerősíteni lehet.

Kognitív stratégia

Arra a kognitív készségre utal, amelyet az emlékek feldolgozására, rögzítésére és elemzésére használunk.

A kognitív képességeknek nincs saját belső tartalmuk, hanem jelzik a belső szervezeti folyamatot, amelyet az információ követ. Vagyis jelzik azt a válaszstílust, amelyet általában a tanulás hangsúlyozására használtak.

Irodalom

1. Campos, J. Palomino, J. (2006). Bevezetés a tanulás pszichológiájába. Peru, San Marcos kiadó.
2. Capella, J. (1983). Oktatás. Az elmélet megfogalmazásának megközelítései. Lima-Peru, Zapata Santillana.
3. Gagné, RM (1970). A tanulás feltételei. USA Holt, Rinehart és Winston.
4. Oxford, RL (1990). Nyelvtanulási stratégiák. USA Heinle és Heinle.
5. Poggioli, Lisette. (1985). Kognitív stratégiák: elméleti perspektíva. Nova délkeleti egyetem.