- A társadalmi helyzet fontossága
- A kultúra hatásai: az intellektuális alkalmazkodás eszközei
- Társadalmi hatások a kognitív fejlődésre
- A proximalis fejlődés zónája Vygotsky szerint
- A proximális fejlődés és az állványzat zóna
- Példa a proximális fejlődés zónájára
- Bizonyítékok, amelyek igazolják Vygotsky elméleteit
- Vygotsky és a nyelv
- Vygotsky munkájának kritikája
A Vygotsky szociokulturális elmélete egy feltörekvő elmélet a pszichológiában, amely megvizsgálja azt a fontos hozzájárulást, amelyet a vállalat hozzájárul az egyéni fejlődéshez. Ez az elmélet rávilágít az emberek fejlődése és az általuk használt kultúra közötti kölcsönhatásra. Arra utal, hogy az emberi tanulás nagyrészt társadalmi folyamat.
Lev Semjonovics Vygotsky (1896-1934) szovjet pszichológus volt, és az ember kulturális és társadalmi fejlődésének elméletének alapítója. A történelem egyik legbefolyásosabb pszichológusának tekintik.
Fő munkája az evolúciós pszichológia területén zajlott, és az utóbbi évtizedekben sokkal későbbi kutatások és elméletek alapjául szolgált, különösen Vygotsky szocio-kulturális elméletének.
A társadalmi helyzet fontossága
Lev Vygotsky portréja
Vygotsky elméletei hangsúlyozzák a társadalmi interakció alapvető szerepét a megismerés fejlődésében, mivel szilárdan meggyőződése, hogy a közösség központi szerepet játszik az "értelmezés" folyamatában.
Piagettel szemben, aki azt állította, hogy a gyermekek fejlődésének szükségszerűen megelőzi a tanulást, Vygotsky azzal érvel, hogy a tanulás a kulturálisan szervezett fejlődés egyetemes és szükséges eleme, különös tekintettel az emberi pszichológiai funkcióra. Más szavakkal: a társadalmi tanulás a fejlődés előtt áll.
Vygotsky kidolgozta a kognitív növekedés szociokulturális megközelítését. Elméleteit többé-kevésbé egyidőben hozták létre Jean Piagettel, a svájci episztemológussal.
Vygotsky problémája az, hogy 20 éves korában kezdett kidolgozni sajátját, 38 éves korában elhunyt, tehát elméletei hiányosak. Néhány írását még mindig oroszból fordítják.
Vygotsky szerint az egyéni fejlődés nem érthető anélkül, hogy társadalmi és kulturális kontextusba merülnének. Az egyén magasabb szintű mentális folyamatai (kritikus gondolkodás, döntéshozatal, érvelés) társadalmi folyamatokból származnak.
A kultúra hatásai: az intellektuális alkalmazkodás eszközei
Piagethez hasonlóan, Vygotsky azt állította, hogy a gyermekek szellemi képességekkel és képességekkel születnek az intellektuális fejlődéshez.
Vygotsky az "elemi mentális funkciókról" beszél: figyelemre, érzésre, érzékelésre és memóriára. A szociokulturális környezettel való kölcsönhatás révén ezek a mentális funkciók kifinomultabb és hatékonyabb mentális stratégiákká és folyamatokká alakulnak, amelyeket Vygotsky "magasabb mentális funkcióknak" hív.
Például a kisgyermekek memóriáját biológiai tényezők korlátozzák. A kultúra azonban meghatározza az általunk kifejlesztett memóriastratégia típusát.
Kultúránkban általában megtanulunk jegyzeteket készíteni az emlékezetünk javítása érdekében, ám az irodalom előtti társadalmakban más stratégiákat kellett alkalmazni, például csomók kötését kötélen, hogy egy adott számot emlékezzünk, vagy hangosan megismételjük, amit emlékezni akarunk.
Vygotsky az intellektuális alkalmazkodás eszközeire utal annak a stratégiának a leírására, amely lehetővé teszi a gyermekek számára az alapvető mentális funkciók hatékonyabb és alkalmazkodóbb alkalmazását, amelyek kulturálisan meghatározottak.
Ez a pszichológus szilárdan azt hitte, hogy a kognitív funkciókat befolyásolják annak a kultúrának a hiedelmei, értékei és intellektuális alkalmazkodási eszközei, amelyben mindenki fejlődik. Ezért ezek az alkalmazkodási eszközök kultúránként változnak.
Társadalmi hatások a kognitív fejlődésre
Vygotsky, akárcsak Piaget, úgy gondolta, hogy a kisgyermekek kíváncsiak és aktívan részt vesznek saját tanulásukban, valamint új megértési minták felfedezésében és fejlesztésében. Vygotsky azonban nagyobb hangsúlyt fektetett a fejlesztési folyamat társadalmi hozzájárulására, míg Piaget a gyermek saját kezdeményezésére tett felfedezésre helyezte a hangsúlyt.
Vygotsky szerint a gyermekek tanulásának nagy része az oktatóval folytatott társadalmi interakción keresztül zajlik. Ez az oktató modellezi a gyermekek viselkedését és szóbeli utasításokat ad nekik. Ezt "együttműködési párbeszédnek" vagy "együttműködési párbeszédnek" nevezik.
A gyermek megpróbálja megérteni az oktató (általában a szülők vagy a tanár) által adott intézkedéseket vagy utasításokat, majd internalizálja az információt, felhasználva azt saját tevékenységeinek irányításához vagy szabályozásához.
Vegyük például a lányt, aki az első puzzle-jével szembesül. Ha egyedül hagyja, a gyermek rosszul teljesíti a puzzle kitöltését.
Apja leül vele és leír néhány alapvető stratégiát, például bemutatja az összes szél- és sarokdarabot, és néhány darabot készít a lány számára, hogy ösztönözze, amikor helyes lesz.
Ahogy a lány ügyesebben tud kirakni egy puzzle-t, az apa megengedi neki, hogy önállóbb munkát végezzen. Vygotsky szerint az ilyen típusú társadalmi interakció, amely együttműködési vagy együttműködési párbeszédet foglal magában, elősegíti a kognitív fejlődést.
A proximalis fejlődés zónája Vygotsky szerint
Forrás: A Vigotsky Projekt
Vygotsky szociokulturális elméletének fontos fogalma a proximalis fejlődés úgynevezett zónája, amelyet a következőképpen határoztak meg:
Lev Vygotsky a társak közötti interakciót hatékony módszernek tekinti a készségek és a stratégiák fejlesztésére. Javasolja, hogy a tanárok használják azokat a tanulási gyakorlatokat, amelyekben a kevésbé hozzáértő gyermekek fejlettebb hallgatók segítségével fejlődnek a proximális fejlődés övezetében.
Ha egy diák az adott feladat proximális fejlődésének zónájában tartózkodik, és ha megfelelő segítséget nyújtanak, akkor a gyermek érzi a feladat elérésének lendületét.
A proximális fejlődés és az állványzat zóna
A proximalis fejlődés övezete az irodalomban az állványzat kifejezéssel szinonimává vált. Fontos azonban tudni, hogy Vygotsky soha nem használta ezt a kifejezést írásaiban, mivel Wood 1976-ban vezetett be.
Wood állványelmélete kijelenti, hogy egy tanítási-tanulási típusú interakcióban a tanár cselekedete fordítottan kapcsolódik a tanuló kompetencia szintjéhez; azaz minél nehezebb a feladat a tanuló számára, annál több intézkedést kell tennie a tanártól.
Úgy tűnik, hogy a tanár és a monitor beavatkozásainak a tanulók nehézségeihez történő hozzáigazítása döntő fontosságú eleme a tudás megszerzésének és megszerzésének.
Az állványzat fogalma egy metafora, amely arra utal, hogy az állványokat a tanár használja; Mivel a tudás épül és a feladatok jobban teljesíthetők, az állványzat eltávolításra kerül, és a tanuló ezután egyedül tudja elvégezni a feladatot.
Fontos megjegyezni, hogy a "kooperatív tanulás", az "állványzat" és a "vezetett tanulás" kifejezéseket az irodalomban úgy használják, mintha ugyanaz a jelentésük.
Példa a proximális fejlődés zónájára
Laura ebben a félévben belépett az egyetemre, és úgy döntött, hogy beiratkozik egy bevezető tenisz kurzusra. Osztálya heti különféle lövés megtanulásáról és gyakorlásáról áll.
Hetek elmennek, és ő és az osztály többi tanulója megtanulja, hogyan kell megfelelő módon megtenni a hátsó kezét. A hét folyamán, amikor meg kell tanulniuk a jobb kezüket, a monitor rájön, hogy Laura nagyon frusztrált, hogy minden előtér-ütése a hálózatra megy, vagy távol van az alapvonaltól.
A monitor megvizsgálja az Ön készenlétét és centrifugálását. Rájön, hogy testtartása tökéletes, korán felkészül, megfelelően elforgatja a törzsét, és pontosan a megfelelő magasságba üti a labdát.
Rájön azonban, hogy ugyanolyan módon fogja meg az ütőt, mintha hátsó kéznél lenne, ezért megmutatja neki, hogyan kell a kezét áthelyezni, hogy megfelelő kézhát elérje, hangsúlyozva, hogy az mutatóujját párhuzamosan kell tartania a homlokkal. ütő.
A monitor jó mozgást modellez, hogy megmutassa Lauranak, majd segít neki, és segít abban, hogy megváltoztassa az ütő tartásának módját. Egy kis gyakorlattal Laura megtanulja, hogyan kell tökéletesen csinálni.
Ebben az esetben Laura a proximális fejlődés zónájában volt, hogy sikeres előrészt találjon. Minden mást helyesen csinált, csak szüksége volt egy kis támogatásra, kiképzésre és állványzatra valakitől, aki többet tudott, mint ő, hogy segítsen neki a helyes rendezésben.
Amikor ilyen segítséget nyújtottak, képes volt elérni a célját. Ha a megfelelő időben megfelelő támogatást kapnak számukra, akkor a többi hallgató képes lesz olyan feladatokat is elvégezni, amelyek egyébként számukra túl bonyolultak lennének.
Bizonyítékok, amelyek igazolják Vygotsky elméleteit
Lisa Freund evolúciós pszichológus és kognitív idegtudós, aki 1990-ben kipróbálta Vygotsky elméleteit. Ehhez tanulmányt készítettem, amelyben a gyermekek egy csoportjának el kellett döntenie, hogy mely bútorokat helyezze el a babaház meghatározott területeire.
Egyes gyermekeknek megengedték, hogy hasonló helyzetben játsszanak anyjukkal, mielőtt a feladatot önmagukban megpróbálták volna megtenni (a proximalis fejlődés zónája), másoknak a kezdetektől megengedték, hogy egyedül dolgozzanak.
Ez utóbbi „felfedezés-tanulás” néven ismert, ezt a kifejezést Piaget vezette be, hogy meghatározza azt az elképzelést, hogy a gyerekek többet és jobban tanulnak azáltal, hogy aktívan feltárják és magukat csinálják. Az első kísérlet után mindkét gyermekcsoport egyedül tett egy második kísérletet.
Freund megállapította, hogy azok a gyermekek, akik korábban együtt dolgoztak anyjukkal, azaz azok, akik a proximális fejlődés övezetében dolgoztak, nagy javulást mutattak, összehasonlítva az első feladatot a másodikkal.
Azok a gyermekek, akik az elején egyedül dolgoztak, rosszabb helyzetben voltak a feladattal. Ennek a tanulmánynak a következtetése az, hogy a proximalis fejlődés övezetében irányított tanulás jobb feladatmegoldást eredményezett, mint a felfedezés.
Vygotsky és a nyelv
Vygotsky úgy gondolta, hogy a nyelv a társadalmi interakciókból fejlődik ki a kommunikáció céljából. Úgy vélte, hogy a nyelv az ember számára a legjobb eszköz, a külvilággal való kommunikáció egyik módja. Vygotsky szerint a nyelvnek két kritikus szerepe van a kognitív fejlődésben:
- Ez az elsődleges eszköz, amellyel a felnőttek továbbítják az információkat a gyermekeknek.
- Maga a nyelv nagyon erőteljes szellemi adaptációs eszközré válik.
Vygotsky megkülönbözteti a nyelv három formáját:
- Társadalmi beszéd, amely a másokkal való beszélgetéshez használt külső kommunikáció (jellemzően két éves korukban).
- Magánbeszélgetés (jellemzően három éves korban), amely önirányító és intellektuális funkcióval rendelkezik.
- Belső beszéd, amely kevésbé hallható magánbeszélgetés és önszabályozó funkcióval rendelkezik (jellemzően hét éves korában).
Vygotsky számára a gondolat és a nyelv két olyan rendszer, amely kezdetben elkülönül az élet kezdetétől, és úgy jön létre, hogy három éves kor körül egyesüljön.
Ezen a ponton a beszéd és a gondolat kölcsönösen összefüggenek: a gondolat verbálissá válik, és a beszéd reprezentativitássá válik. Amikor ez megtörténik, a gyermekek monológjai internalizálódnak és belső beszédré válnak. A nyelv internalizálása fontos, mivel kognitív fejlődéshez vezet.
Vygotsky volt az első pszichológus, aki dokumentálta a magánbeszélgetés fontosságát, tekintve azt mint a társadalmi beszéd és a belső beszéd közötti átmeneti pontot, a fejlődés azon pillanatát, amikor a nyelv és a gondolat összekapcsolódik verbális gondolatként.
Ilyen módon a magánbeszélgetés, Vygotsky szempontjából, a belső beszéd legkorábbi megnyilvánulása. Kétségtelen, hogy a magánbeszéd (formájában és funkciójában) inkább hasonlít a belső beszédhez, mint a társadalmi beszéd.
Vygotsky munkájának kritikája
Vygotsky munkája nem kapott ugyanolyan intenzív ellenőrzést, mint amit Piaget kapott, részben annak az óriási időnek köszönhetően, amelyet munkájának orosz nyelvről történő fordítására kellett tölteni.
Hasonlóképpen, ezen orosz pszichológus szociokulturális perspektívája nem nyújt annyi specifikus hipotézist, amelyet tesztelni lehet, mint Piaget elméleteinek, megnehezítve ezek megcáfolását.
Valószínűleg Vygotsky munkájának fő kritikája azzal a feltételezéssel kapcsolatos, hogy elméletei minden kultúrában relevánsak. Az állványokat nem lehet azonos módon alkalmazni minden kultúrában, vagy lehet, hogy nem minden kultúrában egyformán hasznos.