- Fő pedagógiai oktatási modellek
- Hagyományos oktatási modell
- Magatartási pedagógiai modell
- Konstruktivista pedagógiai modell
- Kognitív pedagógiai modell
- Szociálpedagógiai modell
- Romantikus pedagógiai modell
- Pedagógiai modell felfedezés alapján
- Sudbury modell
- Irodalom
A pedagógiai oktatási modellek azok a különféle szabályozott konstrukciók, amelyekben meghatározzák a tanítandó tartalmat, a módszertant, az ütemtervet vagy a fegyelmi eljárásokat, amelyeket a tanároknak az osztálytermekben alkalmazniuk kell a hallgatókra.
Mivel a tanulás különböző módjai vannak, mivel minden hallgató egyedi, a tanárokat különböző pedagógiai modellekkel kell felfegyverkezni, hogy képesek legyenek alkalmazkodni a különböző helyzetekhez.
Hagyományosan három különféle pedagógiai modellről beszéltek, de az utóbbi években új tanítási módok nyíltak meg. Ilyen módon nagyobb rugalmasságot kíván elérni, amikor az ismereteket továbbadják a hallgatóknak.
A leggyakrabban használt modellek egyike a tradicionális, a viselkedésbeli, a konstruktivista, a kognitív vagy a társadalmi modell. Mindenesetre az összes pedagógiai modell mindig három elemre összpontosít:
- Mit szándékozunk tanítani?
- Hogyan szándékozik tanítani?
- Hogyan mérjük, hogy elérte-e a tanulást?
Fő pedagógiai oktatási modellek
Viszonylag a közelmúltig a legtöbb oktatási intézmény egyetlen pedagógiai modellt alkalmazott, amelyet hagyományos modellnek hívtak.
Ezzel egyidejűleg két másik tanítási modell elméleti alapjait is kifejleszteni kezdték: a biheviorista és a konstruktivista.
Később más oktatási modelleket hoztak létre, amelyek az idő múlásával népszerűvé váltak. Néhány a legfontosabb a kognitív, társadalmi és romantikus.
Hagyományos oktatási modell
A hagyományos pedagógiai modellt ma "hagyományos tanítási modellnek" nevezik, bár eredetileg "átviteli modellnek" hívták. Ez a modell a tanítást úgy értelmezi, mint a tudás közvetlen továbbítását a tanár és a hallgató között, teljes mértékben az utóbbira összpontosítva.
A hagyományos modellben a hallgatókat passzív tudásfogadóknak tekintik, anélkül, hogy szerepet kellene játszaniuk a saját tanulási folyamatukban. A tanárnak arra kell törekednie, hogy a lehető legtisztábban bemutatja azt, amit tud, hogy a hallgatók megértsék és megjegyezhessék.
Ezért a tanárnak nagy kommunikációs képességekkel kell rendelkeznie azon túl, hogy szakértője a tárgyában. Ellenkező esetben a hallgató nem lesz képes megszerezni a szükséges ismereteket annak megállapításához, hogy a tanulás sikeres volt.
Ezen az ötleten kívül az átviteli modell néhány alapja a következő:
- A hallgatóknak az önfegyelem alkalmazásával kell tanulniuk, mivel újra és újra meg kell ismételniük a tudást, hogy megjegyezhessék. Ezért a modell támogatói úgy vélik, hogy ez hasznos a hallgatók karakterének megteremtésében.
- Az innovációt és a kreativitást teljesen figyelmen kívül hagyják, és a tanulás inkább az adatok és ötletek memorizálására koncentrál.
- A tanulás szinte kizárólag a fülön alapul, tehát nem túl hatékony azok számára, akik más érzékszervek révén tanulnak jobban.
Annak ellenére, hogy ennek a tanítási modellnek az alacsony hatékonyságát számos alkalommal bebizonyították, az a modell, amelyet továbbra is túlnyomórészt szinte minden modern társadalomban használnak.
Noha ez a legtöbb tanulási helyzetben nem érvényes modell, bizonyos helyeken van hely.
Például, amikor tiszta adatok vagy nagyon összetett elméletek továbbítására van szükség, az átviteli modell továbbra is a leghasznosabb a helyes tanulás eléréséhez.
Magatartási pedagógiai modell
Skinner, a radikális biheviorizmus atyja
A biheiviorista pedagógiai modell elsősorban Pavlov és Skinner tanulmányain alapul, akik a biheviorizmus néven ismert pszichológia jelenlegi alkotói.
A gondolat ezen alkotói azzal érveltek, hogy lehetetlen megmérni az emberek mentális folyamatait, ezért a figyelhető viselkedésre kell összpontosítani.
Ezen elgondolás alapján a viselkedési pedagógiai modell megkísérli olyan tanulási célok sorozatát állítani, amelyek közvetlenül megfigyelhetők és mérhetők. A hallgatóknak megerősítések és különféle ingerek felhasználásával ezeket a célokat bizonyos időn belül kell elérniük.
Ebben az értelemben a biheviorista modell sokkal személyre szabottabb, mint a transzmissziós modell, mivel a tanulási célok meghatározásához az oktatónak először meg kell vizsgálnia mindegyik tanuló kiindulópontját.
A tanár szerepe ebben a modellben tehát az alábbiakból áll:
- Tanulja meg a tanulók korábbi képességeit
- Tanítsa meg nekik a követendő módszertant
- Adjon meg megerősítéseket, ha az egyik célkitűzést elérték
- Ellenőrizze, hogy megtörtént-e a tanulás
Ez a fajta tanulás fordul elő például a sport gyakorlásában vagy egy hangszer gyakorlásában. Ezeken a területeken a tanár arra korlátozódik, hogy kitűzze a célokat a hallgató számára, kijavítsa a bekövetkező hibákat, és megerősítse őt, amikor az egyik köztes célt elérték.
A modell néhány alapvető elképzelése a következő:
- A tanár már nem lényeges alak, és a hangsúlyt a hallgatóra és az elérendő tanulási célokra helyezik.
- A hallgatónak aktívan részt kell vennie oktatásában, mivel cselekedetekkel tanulnak.
- Nagyon nagy hangsúlyt kap az ismétlés és a gyakorlat, hogy elsajátítsák a szükséges tanulásokat.
- Az egyéni oktatást részesítik előnyben, ellentétben az előző modellel, ahol egyetlen tanár felel nagy számú hallgató számára.
Konstruktivista pedagógiai modell
Ez a pedagógiai modell, a hagyományos modellel ellentétben, úgy véli, hogy a tanulás soha nem származhat a hallgatón kívüli forrásból. Inkább minden tanulónak meg kell építenie saját tudását (ebből következően a modell neve).
Ezért a konstruktivista pedagógiai modell ellentétes a passzív tanulással, amelyben a tanár minden tudás forrása; és különbözik a tanár szerepétől is, amely megerősítés és bátorítás forrása.
Ebben a modellben a tanárnak meg kell teremtenie a megfelelő feltételeket annak érdekében, hogy a hallgató építse meg tanulását. A modell néhány alapvető ötlete a következő:
- Ahhoz, hogy a tanítási folyamat eredményes legyen, meg kell valósítani az úgynevezett értelmes tanulást. A hallgatónak azt kell hinnie, hogy az, amit tanul, jól szolgálhatja őt a való életben. Ezért a tanárnak a tanulási célokat a tanulói jellemzői alapján kell adaptálnia.
- Mivel általában nem létezik egyetlen módszer a problémák megoldására vagy a feladatok elvégzésére, a konstruktivista modell ösztönzi a felfedezés tanulását. A tanároknak nem kell választ adniuk a tanulás által feltett minden kérdésre, hanem biztosítaniuk kell a hallgatókat a szükséges eszközökhöz, hogy felfedezzék őket maguk számára.
- A tanulásnak fokozatosan kell megtörténnie, hogy a hallgatóknak mindig kihívásuk legyen, ám ez nem olyan nagy, hogy motiválja őket, vagy megakadályozza a továbblépést.
- A tanulás a legtöbb esetben egy modell utánozása. Ha megfigyel egy olyan személyt, aki már elsajátította, amit meg akar tanulni, a hallgatók képesek megtartani és később reprodukálni viselkedésüket. Ezt a folyamatot "helyettes tanulásnak" hívják.
A konstruktivista pedagógiai modellben a kompetenciák szerinti tanulásra helyezik a hangsúlyt. A tanárnak meg kell határoznia, hogy milyen készségek, tudás és hozzáállás szükséges a hatékony élet kialakításához.
Miután meghatározták azokat az alapvető kompetenciákat, amelyeket a hallgatónak meg kell tanulnia, a több intelligencia elmélete alapján megkísérelik megszerezni azok leghatékonyabb módját.
Ez az elmélet úgy véli, hogy ahelyett, hogy csak egy típusú általános intelligenciára lenne szükség, mindenki hét különféle területen nagyobb vagy kisebb képességekkel rendelkezik.
Ez a pedagógiai modell elsősorban Vygotsky és Luria elméletein alapul, a 20. század első felének két orosz szociálpszichológusán.
Kognitív pedagógiai modell
Jean Piaget, az evolúciós pszichológia egyik úttörője. Forrás: Azonosítatlan (Ensian kiadta a Michigan University)
A kognitív modell, más néven fejlesztési modell, Jean Piaget fejlődési pszichológiájának tanulmányain alapszik. Az a gondolat alapul, hogy az emberek intellektuális érésük különböző szakaszaion megy keresztül, oly módon, hogy a tanulást az egyes hallgatók idejéhez és korához kell igazítani.
A tanár szerepe tehát annak felismerése, hogy a hallgatók melyik fejlettségi szakaszban vannak, és ennek megfelelõen javasolja a tanulást. Ebben az értelemben az értelmes tanulásra is vonatkozik.
Ebben a pedagógiai modellben a hangsúly kerül a tanulási célokra. Éppen ellenkezőleg, az a fontos, hogy a hallgató bizonyos gondolkodási módszereket és mentális struktúrákat szerezzen meg, amelyek megkönnyítik a saját magának a tanulást.
Szociálpedagógiai modell
Ez a modell a hallgatók képességeinek és aggodalmainak maximális fejlesztésén alapul. Ebben az értelemben a szociálpedagógiai modellből nemcsak a tudományos vagy technikai tartalmakat vizsgálják, hanem elősegítik az értékek és attitűdök megszerzését is, amelyek elősegítik a társadalmi jobb együttélést.
Ezt a megközelítést az jellemzi, hogy a hangsúly a csapatmunkára helyezkedik, mivel úgy gondolják, hogy egy csoport mindig nagyobb képességeket tud megoldani, mint az egyén önmagában.
Az értelmes tanulási elmélet szerint ismét a tanításnak alkalmazhatónak kell lennie a valós világban. Ezért a tanár feladata, hogy kihívásokat és kérdéseket tegyen fel a hallgatók számára, akiknek ezeket meg kell oldaniuk egymással való együttműködés és a szociális készségek fejlesztése révén.
Romantikus pedagógiai modell
A romantikus modell azon az elképzelésen alapul, hogy a hallgató belső világát teljes mértékben figyelembe kell venni. A tanuló ezért a védett és érzékeny környezetben zajló tanulási folyamat fókuszává válik.
Ennek a pedagógiai modellnek az az alapvető gondolata, hogy a gyermekben már mindent megtaláljon, ami ahhoz szükséges, hogy érvényes és funkcionális emberré váljon. A tanár szerepe tehát az, hogy lehetővé tegye a hallgató számára a szabad fejlõdést és a saját válaszok megtalálását.
Ebben az értelemben a romantikus pedagógiai modell a humanista pszichológia áramlatain és a nem-irányítás gondolatán alapul.
Pedagógiai modell felfedezés alapján
A felfedezés tanulásában a gyermek aktív szerepet tölt be, nem a vevő, hanem az a személy, aki a világon cselekszik a tanuláshoz. Ezt a modellt heurisztikusnak is nevezik, és ellentétes a hagyományos mintával, amelyben a hallgató passzív fogadója annak, amit a tanár tanít neki.
Néhány alapelve a következő:
- A gyermekeknek természetes képessége van arra, hogy megtanuljanak, játszanak és részt vegyenek a világban.
- A tanulás fontos része a problémamegoldás.
- Hipotéziseket készítünk és tesztelünk.
- A gyermek aktív szerepet játszik a tanulásban.
- A szociokulturális környezet befolyásolja, mivel a gyermek tanulási tapasztalatai attól függnek.
Sudbury modell
Ez a modell a Massachusetts állambeli Framinghamben található Sudbury Schoolban született és alakult ki. Pedagógiai rendszere valószínűleg az egyik leginkább ellentétes a hagyományos iskolai modellvel, mivel az egyén azon szabadságán alapul, hogy megválaszthassa azokat az oktatásokat, amelyeket érdekesnek lát, és nem azokat, amelyeket egy oktatási rendszer ír elő.
Nincs tanár-diák hierarchia, nincs tanterv vagy egyenruha, egyszerűen bíznak abban, hogy a tanulást a szokásos tapasztalatok melléktermékeként szerezik meg.
Irodalom
- "Oktatási modellek": Wikipedia. Beolvasva: 2018. január 30-án, a Wikipedia-ról: es.wikipedia.org.
- "A konstruktivista pedagógiai modell" a következőben: Részvételi menedzsment. Beolvasva: 2018. január 30-án, a Résztvevő Menedzsment oldalról: gestionparticipativa.coop.
- "Hagyományos pedagógiai modell": pedagógia és didaktika. Beolvasva: 2018. január 30-án a pedagógia és didaktika oldalról: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
- "A társadalmi - kognitív pedagógiai modell" a következőben: Társadalmi konstruktivizmus. Beolvasva: 2018. január 30-án a Social Constructivism webhelyről: sites.google.com/site/constructivismosocial.
- "Viselkedési pedagógiai modell": Pedagógia és didaktika. Beolvasva: 2018. január 30-án a pedagógia és didaktika oldalról: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.