INFERENCIÁLIS GONDOLKODÁS: JELLEMZŐK, ESZKÖZÖK, PÉLDÁK - ECONOMÍA - 2026

A következtetõ gondolkodás vagy következtetõ megértés olyan készség, amely megfelel az olvasás megértésének második szintjének. Ez lehetővé teszi a hallgatólagos üzenetek azonosítását a szövegben a tárgy korábbi tapasztalatai alapján. Az új információk (szöveg) megértésének ezen módja kulturálisan adott sémákon, forgatókönyveken és modelleken alapul.

Az inferenciális gondolkodás a szövegen kívüli érvelésből áll, és abban különbözik a szó szerinti megértéstől, hogy a szövegben szereplő explicit információkra utal. Ez a készség lehetővé teszi az olvasók számára, hogy ne csak a szöveget megértsék, hanem saját tapasztalataikkal vagy tudásukkal kitöltsék a szöveg hiányosságait.

Mi a következtetõ gondolkodás?

Az Inferenciális egy olyan gondolkodásmód, amely lehetővé teszi a különböző ötletek kombinálását, következtetések levonását, az erkölcsök és témák azonosítását az olvasmányokból, az olvasott információk értelmezését és megbeszélését.

Arról szól, hogy megértsük az egyes egyének tapasztalatait és mintázatait.

A következtetői megértést tanulmányozó tudományág pszicholingvisztika, mivel a következtetési képességek kognitív összetevőből (előzetes tudás) és nyelvi összetevőből (a szöveg jellemzői, például tartalom, forma stb.) Indulnak.

Ezen a tudományágon belül a konstruktivista elmélet vizsgálta a leginkább a következtetõ gondolkodást az elbeszélõ szövegek (többek között történetek, történetek) megértése kapcsán.

A következtetések típusai

A következtetések olyan mentális reprezentációk, amelyeket az a személy, aki szöveget olvassa vagy hallgatja, szerkeszt, miután saját tudását felhasználta az üzenet magyarázatára. Különböző típusú következtetések léteznek, különböző szintű bonyolultsággal.

- Helyi vagy összetartó következtetések

Úgy működnek, mint az információ összekapcsolásának módjai, és a megértési folyamat során fordulnak elő. Ezek lehetnek referenciális következtetések és megelőző ok-okozati következtetések.

Például a "Maria beszélt a nagyanyjával, amikor hirtelen sírni kezdett" olvasónak meg kell értenie, hogy "ez" a nagymamára utal.

-

Az információkat „csomagokba” rendezik vagy csoportosítják témák szerint, és lehetővé teszik a szöveg helyi adatainak összekapcsolását a memória adataival.

Ezek a következtetések lehetnek felettesei célok, tematikus következtetések, érzelmi reakciók értékelése és alkategóriás következtetések.

Példa erre a következtetésre az, ha megérti a szöveg erkölcsi képeit.

-

Vannak olyan következtetések, amelyeket a szöveg elolvasása után adunk, és kiegészítik az elolvasott információkat, hogy megértsék, miért említik egyes tevékenységeket vagy eseményeket.

Ezek lehetnek okozati következmények, instrumentális következtetések, gyakorlati következtetések és prediktív következtetések.

Főbb jellemzői

A szöveg megértése meglehetősen összetett folyamat, amelynek a szöveg jelentésének ábrázolását kell eredményeznie. A szöveg jelentése azonban nem az írott szavakból adódik, hanem az a személy, aki elolvassa.

- Az inferenciális megértés túlmutat a szövegben bemutatott információk egyszerű megértésén. Az olvasót az előzőleg megszerzett tudásból kell kezdenie.

- Az inferenciális gondolkodás elengedhetetlen, mert lehetővé teszi számunkra, hogy megjósoljuk és megértsük a körülvevő valóságot, ami lehetővé teszi, hogy ne függjünk attól, amit adunk, hanem inkább tovább menjünk. Szöveg esetében ez a képesség lehetővé teszi a sorok közötti olvasást.

- A két vagy több esemény közötti kapcsolat következtetésének képessége összetett érvelést igényel, amely magában foglalja a különféle mentális folyamatokat.

Ezt az összetett folyamatot három alkotóelem végzi:

- Az érzékszervi rendszer, amely feldolgozza a vizuális és hallási információkat.

- A munkamemória, ahol az információkat élőben dolgozzák fel és integrálódnak.

- Hosszú távú memória, ahol tárolják az előzetes tudást, amellyel összehasonlítják a szövegben szereplő információkat.

A következtetõ gondolkodás fejlesztése

Mint minden készség, a következtetõ gondolkodás alakul ki, amikor a természetes evolúciós folyamat gyermekeknél történik. Ezért ez a képesség az értékelt gyermekek életkorától függően különböző szinteken mutatkozik meg.

Például a 3 éves gyermekeknél a kiegészítő következtetések jobb kezelése figyelhető meg, amelyek a legalacsonyabb bonyolultságú következtetések.

Körülbelül 4 éves korban a következtetések meghozatalának képessége könnyebbé válik a gyermekek számára, és megfigyelhető, hogy a globális következtetéseket máris jobban megtehetik. Öt éves korban globális következtetéseket vonhat le a jobb teljesítmény mellett.

Eszközök a következtetõ gondolkodás fejlesztésére

Számos stratégiát lehet alkalmazni és alkalmazni annak érdekében, hogy a tanulók fejlesszék ezt a következtetõ megértési képességet, bár a tanárnak hozzá kell igazítania azt a gyermekek életkorához és sajátosságaihoz.

A jellemzők, amelyekről bebizonyosodott, hogy befolyásolják ennek a készségnek a megszerzését, az motiváció az ilyen típusú olvasási feladathoz, nagy szókincsű és megfelelő munkamemóriájú.

Megfelelő szövegek

E készség fejlesztésének elősegítése érdekében az első dolog, amelyet figyelembe kell venni, a megfelelő szövegek megválasztása, anélkül, hogy túl könnyű vagy nehéz lenne.

Hasonlóképpen, olyan szövegeknek kell lenniük, amelyek nem túl kifejezettek, és lehetővé teszik egy bizonyos szintű következtetést.

A tanárok mint példaképek

Az egyik leginkább ajánlott stratégia a tanárok számára, hogy példaként szolgáljanak a diákok számára. Például hangosan elmondhatják az általuk elvégzett következtetõ mentális folyamatot: "Bizonyára ez ürügy volt a farkas számára malacok etetéséhez, mert a farkasok általában vadállatokat vadásznak."

A szókincs és a lexikon fontossága

A szókincs kibővítésével is foglalkoznia kell, például az ismeretlen szavak azonosításával és meghatározásával a szövegben. Hasonlóképpen, a hallgatókat képzni kell a névmások és összekötők használatára.

Kérdések és megjegyzések

A tanár olyan kérdéseket tehet fel, amelyek provokálják a következtetési folyamatot. Például kérdezheti tőlük, hogy tudnak egy bizonyos információt, milyen kapcsolat áll fenn a karakterek között, és milyen a motivációik.

Megfigyeléseket is tehet, amint ezt a cikk utolsó részében láthatja.

Követési olvasmány

Képzésükre képesek az olvasás nyomon követése azáltal, hogy válaszolnak a kérdésekre, hogy ki vesz részt, hol zajlik és miért zajlanak az események.

Példa

A következtetõ gondolkodás fejlesztésének egyik módja az, hogy megfigyelések készítik a tanulókat arra, hogy vonják le a következtetéseket. Például:

Megjegyzés: A játszótéren a fű nedves.

Lehetséges következtetések: esett az eső. A sprinkler be volt kapcsolva. Van egy harmat a fűben.

Egy másik példa:

Megjegyzés: a víz szökőkútnál hosszú italt kell várni.

Lehetséges következtetések: meleg van kint. A hallgatók éppen a szünetből érkeztek.

Irodalom

1. Banks, K. (2012). Vannak-e az inferenciális olvasmányok inkább a kulturális torzításokra, mint az irodalmi olvasmányok? Alkalmazott mérés az oktatásban, 25 (3), pp220-
2. Chaves, L. (2011). A következtetési gondolkodási készségek fejlesztése és az olvasás megértése három-hat éves gyermekek körében. Panorama, 9, 103–125.
3. Cisneros-Estupiñán, M., Olave-Arias, G. és Rojas-García, I. (2012) Hogyan javíthatjuk az egyetemi hallgatók következtetési képességét. Educ. Educ., 15 (1), 45-61.
4. Duque, C., Vera, A. és Hernández, A. (2010). Az elbeszélő szövegek elsődleges olvasóinak megértése: irodalmi áttekintés. OCNOS Magazine, 6, 35–44.
5. Florit, E., Roch, M. és Levorato, C. (2011). Az explicit és implicit információk szöveges meghallgatása az óvodásokban: a verbális és az induktív készségek szerepe. Diskurzus folyamatok, 48 (2), 119-138.
6. Graesser, A., Singer, M. és Trabasso, T. (1994). Következtetések készítése a narratív szövegértés során. Psychological Review, 101 (3), 371-395.
7. Kispal A. (2008). Az olvasási következtetések hatékony tanítása: Irodalmi áttekintés. Országos Oktatási Kutatási Alapítvány
8. Paris, S., Lindauer, B. és Cox, G. (1977). Az inferenciális megértés fejlesztése. Child Development, 48 (4), 1728-1733.
9. Puche, R. (2001). Következtetések és gravitációs gyakorlatok a gyermekben az élet második félévében. Psychology from the Caribbean, 8, pp63-93.
10. Zeithamova, D., Schlichting, M. és Preston, A. (2012). A hippokampusz és következtetési érvelés: emlékek építése a jövőbeli döntések navigálására. Határok az emberi idegtudományban, 6, 1–14.