DIDAKTIKAI TERVEZÉS: JELLEMZŐK, ELEMEK, TÍPUSOK, PÉLDA - ECONOMÍA - 2025

Az oktatástervezés vagy az oktatási programozás az a folyamat, amelyen keresztül a tanár számos döntést hoz és műveleteket hajt végre a konkrétan és konkrétan az oktatási tevékenységekben intézményesen létrehozott program végrehajtása érdekében.

Ilyen módon az intézményesen körülhatárolt programot nem zárt módon alkalmazzák, hanem inkább referenciaként szolgál, miközben alkalmazkodik a kontextushoz és a konkrét valósághoz, figyelembe véve a célokat, a hallgatók jellemzőit és a tartalmat, többek között a tényezőket..

A tanterv-tervezés egyértelműen és konkrétan leírja a végrehajtandó tevékenységeket és a célok szándékos és szervezett módon történő elérésének stratégiáit, így ez az osztálytermi folyamatok irányításának módjává válik.

Az egyes országok oktatási rendszereit eltérő módon alakítják ki, mind szerkezetükben, mind funkciójukban: minden országban olyan szempontok változnak, mint például a megengedett rugalmasság, a hatály, a minimálisan szükséges elemek, többek között a tényezők között. Ezért fontos figyelembe venni a megfelelő ország didaktikai tervezéséhez kapcsolódó jogalapokat.

jellemzők

A didaktikai terveknek jellemzők sorozatával kell rendelkezniük, hogy megvalósíthassák céljaikat:

-A célkitűzéseknek és a megvalósításuk technikáinak írásban kell lenniük, és strukturált módon kell őket bemutatni.

- Mindig az intézményi képzési programtól vagy keretről kell indulniuk.

- Ezt a többi tanárral összehangolt módon kell elvégezni annak érdekében, hogy csökkentsék a bizonytalanságot, mivel mindenki tudja, hogy miért dolgozik, és hogyan jut el oda.

- Ennek az eszköznek rugalmasnak kell lennie, mivel nem mindent lehet előre látni, és nyitottnak kell lennie bármilyen fejlesztésre.

-A specifikus helyzethez kell igazítani, tehát a jelenlegi valósághoz kell igazítani.

- Reálisnak kell lennie, hogy alkalmazásának életképes legyen.

A didaktikai tervezés elemei

A didaktikai tervezés számos kérdésre válaszol, például:

-Milyen kompetenciákat kell szereznie a hallgatóknak?

- Mit kell tennem, hogy megszerezzék őket?

-Hogyan kell őket megtervezni?

-Hogyan lehet értékelni, hogy tevékenységeim teljesítették-e a céljaikat?

Ezért e kérdések megválaszolásához a didaktikai tervezésnek legalább a következő pontokat kell tartalmaznia:

Célok és tartalom

A célok az oktatási folyamat tervezett eredményeire vonatkoznak; vagyis azt, amit a hallgatónak el kell érnie a tervezett tanítási-tanulási tapasztalatokból.

Például egy célkitűzés lehet "megismerni a saját testét és motoros lehetőségeit, kiterjesztve ezt a tudást mások testére". Javasoljuk, hogy írja infinitívben.

A tartalom az oktatás-tanulás folyamatának tárgya; vagyis azok a koncepciók, eljárások, képességek, készségek és hozzáállások, amelyek lehetővé teszik a javasolt célok elérését.

Például az előző célkitűzéshez kapcsolódó tartalom lehet „test és motoros képességei” elnevezésű blokk.

Feladatok és tevékenységek

A didaktikai tevékenységek olyan gyakorlati tevékenységek, amelyeket arra terveztek, hogy a hallgatók elérjék a kompetenciákat és megszerezzék a tudásukat, amelyeket a célkitűzések eléréséhez szükségesnek tartunk.

Tanulási értékelés

Az értékelés célja annak meghatározása, hogy a javasolt működik-e (vagy működött-e) a célok elérése érdekében. Ilyen módon meg kell határozni, hogy mit fog értékelni, hogyan fogják értékelni, és mikor kell végezni az értékeléseket.

Egyéb szakaszok

Az előző szakaszokon kívül a didaktikai terveknek vannak más pontjai is. Ez az egyes oktatási intézményektől függ, vagy az egyes oktatási rendszerekben megkövetelt korlátozzák.

Például kérheti, hogy más pontokat tegyen egyértelművé, például a precedensként szolgáló jogalkotási indokolást, a tervezés módját, amellyel figyelembe veszik a sokféleséget, a tervezés kontextusba helyezését az iskola és a társadalmi-kulturális valóság alapján..

Didaktikai tervezés az óvodában

Bár a didaktikai tervezés az egyes országok oktatási rendszerétől és attól függ, hogy mindegyik meghatározza az óvodai oktatást (vagy a korai gyermekkori nevelést), ebben a szakaszban vannak bizonyos pontok, amelyek a különböző kontextusokban közösek lehetnek.

Egyrészt az óvodai nevelés az alapfokú oktatás megkezdése előtt; vagyis körülbelül 0 és 6 éves kor között fordul elő.

Az óvodai szempontból a didaktikai tervezésnek leírnia kell a célokat, a tartalmat, a feladatokat és az értékelést.

A célkitűzések az érzelmi fejlődésre, a mozgásra, a kommunikációra és a nyelvre, a testszabályozási szokásokra (étkezés, WC-képzés), az együttélésre vonatkozó iránymutatásokra és a személyes autonómiára irányulnak.

Ennek elérése érdekében a tartalmat értelmes tapasztalatok és játékok révén rendezik meg a szeretet és a bizalom légkörében.

- Példa az óvodai didaktikai tervezésre

célkitűzés

Tanuld meg értékelni a személyes higiénia fontosságát és a rossz ápolás veszélyét.

tartalom

Két részre oszlik: 1) A baktériumok működésének magyarázata 2) a kezek és az arc tisztítása.

házimunkát

A tartalomhoz hasonlóan ez két részre oszlik. Az első részben lesz egy tányér, amelyen "vírus" foltok találhatók (fekete borsot vagy más fajt szolgálhat fel). A gyermeket arra utasítják, hogy illessze be az ujját a lemezbe.

Ennek eredményeként a vírusok ragaszkodnak hozzád. Ezután a gyermek megismételné a műveletet szappannal teli ujjal. Ennek eredményeként a "vírusok" elkerülik az ujját.

A második részben a gyermekek elmagyarázzák, hogyan kell mossani a kezüket és az arcukat. Itt található egy magyarázó videó a kisgyermekek számára.

Értékelés

A gyerekeknek mossanak kezet és arcot, ahogy a tanár megtanította őket. Ennek értékeléséhez a tanár többé-kevésbé osztályzatot kap, attól függően, hogy helyesen végezték-e el a lépéseket.

Didaktikai tervezés az elsődlegesen

Az általános iskolában kezdve a gyerekek formálisan látni fognak olyan tantárgyakat, amelyek szinte mindig összekapcsolódnak a különféle alapvető készségek elsajátításával.

Az alapfokú oktatás megközelítőleg 7 és 13 év közötti gyermekeknek szól. Ezek a kompetenciák az egyes oktatási rendszerek megválasztásától függően változhatnak, de általában a készségek és a tudás az alábbiakhoz kapcsolódnak:

-Nyelvi képességek.

-Matematikai készségek.

-A technológiával kapcsolatos kompetenciák.

Ezért a didaktikai tervezés az alapelemeken (célkitűzések, tartalom, tevékenységek és értékelés) fog alapulni, és ezeknek a szakaszoknak az olvasáshoz, íráshoz és matematikához fűződő érdeklődés és szokások ösztönzésére kell irányulniuk a hallgatók körében.

Didaktikai tervezés a középiskolában

A középfokú oktatás az iskolák utolsó szakaszának felel meg (bár egyes országokban fel vannak osztva), tehát általában körülbelül 14-18 éves korot tartalmaz.

A többi szakaszhoz hasonlóan a didaktikai tervezésnek kifejezetten meg kell határoznia a célokat, a tartalmat, a végrehajtandó tevékenységeket és az értékelési módszertant.

Ebben a szakaszban a didaktikai tervezésnek az alap- és középfokú tanulmányok közötti átmenet megkönnyítésére kell irányulnia. Ezenkívül meg kell erősíteni és megszilárdítani az általános iskolában megtanult alapkészségeket.

A középfokú oktatásban a kompetenciák gyakorlatibb dimenziót vesznek fel, amelyek célja a személyes fejlődés és az autonómia a jövőbeli felnőttkori életben.

Irodalom

1. Cañizares Márques, JM és Carbonero Celis, C. (2016). Didaktikus programozás a LOMCE testneveléshez: útmutató annak megvalósításához és védelméhez (az ellenzék oktatása). Sevilla: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Testnevelés az általános iskolában: A tanítási programozás a LOE Sevilla-ban: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. és Valencia-Martínez, M. (2014). A didaktikai tervezés fogalmai és gyakorlatai a tanárképzők kompetencia-megközelítéséből. Ra Ximhai Magazine, 10. (5), p. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Tanterv-tervezés minden tanuló számára: Az univerzális formatervezés a tanuláshoz (UDL) alkalmazása a középiskolai olvasásértési programra. Az iskolai mulasztás megelőzése: Alternatív oktatás a gyermekek és fiatalok számára, 52 (2), pp. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). A gyermekek nevelésének oktatása. Madrid: Macmillian Ibéria.
6. Zabalza, M. (2010). Tantervek kialakítása és fejlesztése. Madrid: Narcea Editions.