MI AZ ÉRZELMI NEVELÉS? - ECONOMÍA - 2025

Az érzelmi nevelés folyamatos oktatási folyamat, amelynek célja az érzelmi fejlődés előmozdítása, mint a kognitív fejlődés alapvető kiegészítése, amely az integrált személyiség fejlődésének mindkét lényeges eleme.

Másrészt Fernández (2016) úgy jellemzi, hogy „az érzelmi nevelés pontosan arra vezet, hogy minket a kívánt személyes és társadalmi jólét felé irányítson”.

A történelem során az oktatás megfelel a családnak, mint alapvető pillérnek. Míg a tudás átadása elsősorban az iskolára esik, mint jelentős eszközre és pusztán formális tudásforrásra.

Jelenleg azonban a tanítás radikális változáson ment keresztül, elsősorban a nemcsak akadémiai, hanem társadalmi képzés felé is támaszkodva, mivel a hallgatók legközelebbi környezetével való kapcsolatok fontosságát kezd mérlegelni (ideértve a család, barátok és kollégák).

Mindez azt jelenti, hogy el kell távolodni a kiváló és kifogástalan tudományos feljegyzésektől, hogy rávilágítsanak a kapcsolatok hatékonyságára, amelyeket az ember a környezetükkel létesít.

Arról szól, hogy megfigyeljük az emberek boldogságérzetét, ezt a boldogságérzetet az utóbbi évtizedek óta utópiának tekintik.

Ahhoz, hogy megválaszoljuk és megtaláljuk a boldogság érzését, amelyet fentebb már jeleztünk, meg kell vizsgálnunk, mit kell elérnünk.

Ha megvizsgáljuk azokat a szükséges elemeket, amelyeket a boldogság receptje felvet, akkor találhatunk olyan tényezőket, amelyeknek vannak bizonyos gyengeségeik és / vagy ezeknek az elemeknek több erőssége, amelyek szükségesnek tekinthetők annak eléréséhez.

Ezek az elemek az érzelmi öntudatból, az érzelmek szabályozásából, az érzelmi autonómiából és a társadalmi készségekből állnak.

Ezek megszerzésével megtalálhatjuk a várt eredményt, a boldogságot (Fernández, 2016).

A boldogság nem olyan ajándék, amely hirtelen esik le az égből. A boldogság olyasmi, amit nap mint nap építenek, és ez az építkezés mindannyiunk felelőssége. És az emberiség által felszerelt legjobb eszközök között a kommunikáció (Muñiz, 2016).

Miért fontos az érzelmi nevelés gyermekkorban?

Annak biztosítása, hogy az érzelmi nevelés idővel tartós tanulás legyen, és hogy ezeket a készségeket fejlesszék a hallgatókban, egész életen át tartó tanulást igényel.

Ezért alapvető fontosságú, hogy a lehető leghamarabb elindítsák az érzelmi nevelés, mint az iskola tantervének alapvető tartalmának tanulását.

A gyermekkorban megfigyelt gyors tanulási képesség azt jelzi, hogy hasznos, ha ezt a tartalmat már korán eljuttatják a diákokhoz.

Más szavakkal: minél hamarabb elindulunk, annál gyorsabban megy végbe a tanulás, és kiváló eredményeket érünk el, amelyeket a hallgatók egész pályája során felhasználunk.

Mindezek mellett az a gondolat, hogy a tanítás kétségtelenül mind a szülők, mind a tanárok számára egyaránt, mozgó és szakmai tevékenység, amely nagy erőfeszítéseket és elkötelezettséget igényel annak megoldására, nem maradhat észre.

A tanárképzés azonban továbbra is ugyanazon iránymutatások szerint érvényes, mint évtizedek óta, ahol tisztán fogalmi intelligencia volt hatályban, és más eredmények miatt elérhetetlen helyzetben volt.

Sok szülő és tanár felkészületlennek tartja magukat, és ezért nem fogadja el a 21. századi tanítási stílus megváltoztatásának lehetőségét.

Ezért Fernández (2016) a szociális és érzelmi kompetenciák fokozottabb képzésére törekszik, mivel a tanárnak kell lennie annak a modellnek, amelyet minden tanulónak követnie kell, a saját inter- és személyes kapcsolataitól kezdve a így képessé válhat érzelmi, társadalmi és akadémiai célok kitűzésére és kezelésére

Hasznos stratégiák az érzelmi nevelés gyakorlásához

Mint korábban már említettük, a család és az iskola két alapvető pillér, amelyek minden oktatási végrehajtásban kéz a kézben járnak.

Ezért kell szem előtt tartani azt a nagyszerű oktatási médiát, amelyet manapság a tudásalapú társadalom az információs és kommunikációs technológiákon keresztül biztosít a média, a társadalmi csoportok között. alkotják azt a kommunikációs hálózatot, amelyre a társadalom folyamatosan ki van téve (Gutiérrez, 2003, Serrano, 2016).

Ezután felvázolunk egy sor olyan aspektust, amelyekkel a tanár a tanulókkal és a családdal egyaránt dolgozhat, bármilyen eszközt igényelve (Fernández, 2016).

Tehát egyensúlyt kell biztosítani a tanulásban, hogy a hallgatók elérjék a jó közérzet állapotát, amelyet már az elején jeleztünk, amelyet az iskola és a családnak hozzá kell járulnia az utóbbi gyakorlatához és képzéséhez. verbális, nem verbális és paraverbális kommunikáció (Fernández, 2016).

1. Érzelmi nevelés a hallgatókban

Mindenekelőtt ki kell emelnünk, hogy a tanárnak el kell sajátítania a társadalmi és érzelmi képességeket, amelyeket át kell adnia a hallgatóknak anélkül, hogy improvizációt eredményezne. A tanárnak társadalmi-érzelmi példaként és a tanulás mozgatórugójának kell lennie.

Szocio-érzelmi modellként ki kell emelnünk, hogy a tükör az, ahol a hallgató megfigyeli önmagát, ahonnan a legközelebbi érzelmi példákat kapja, amelyek később nyomot hagynak fejlődésében.

A tanulás előmozdítójaként érzékeli minden tanuló kifejezett igényeit, egyéni motivációit, saját / csoportos érdekeit és céljait.

Ezenkívül elősegíti azoknak a céloknak a kitűzését, amelyeket minden gyermeknek el kell állítania; Ez az ideális figura, hogy felgyorsítsa az időben történő döntést a döntéshozatali folyamatban, hatással van a személyes orientációra (Fernández, 2016).

Ezért létrehoz egy pozitív érzelmi légkört, amely támogatja a hallgatók önértékelésének és önbizalmának növelését (Fernández, 2016).

Ezért Albendea, Bermúdez és Pérez (2016) szerint meg kell jegyezni, hogy a kiváló érzelmi nevelés számos előnnyel jár a gyermek számára a saját társadalmi-érzelmi fejlődésében, például:

• Magas önértékelés.
• Képes felismerni saját érzelmeiket.
• Azonosítsa az ötleteket és fejezze ki érzéseit.
• Kompetencia a jogainak és társadalmi kapcsolatainak védelmére.
• Képesség a negatív helyzeteket tanulásnak tekinteni.
• Érzelmi önszabályozási stratégiák

Hasonlóképpen, a megelőzés olyan anyagok fogyasztása, mint a drogok, megkönnyíti az együttélés jó légkörét, ideális kapcsolatot teremt társaik és tanáraik között, amellett, hogy minimális az erőszak és a depresszió.

A szakirodalom figyelembevételével számos stratégiát kell felhívnunk a hallgatók érzelmi önszabályozására (Fernández, 2016):

Szerepjáték

• Feltételezzük, hogy a negatív érzelmek természetesek, és viszont a pozitív belső üzeneteket részesítik előnyben, mint például: "Keményen kell dolgoznom, de meg fogom érteni", "Nem fogom emelni a hangomat", "Nyugodni fogok, mielőtt beszélek." stb.
• A helyzetek pozitív szempontból történő elfogadása, a negatív tényezők azonosítása és a pozitív és gyümölcsöző módszerek keresésének módja.
• Először távolítsa el az összes negatív érzelmi reakciót, például a problémákra adott reakciókat. A pozitív oldal kereséséről és az időben történő reagálás várakozásáról szól, anélkül, hogy érzelmileg negatív és megváltozott válaszokat adna.
• Normalizálja az erőszakos válaszokat a mindennapi életben, a verbális és a nem verbális kommunikáció helyes használatával.
• Amellett, hogy tudjuk, hogy a negatív érzelmek nem rosszak, és szükséges is. El kell fogadniuk, hogy hasznos lenne őket külsőleg bevonni. Ehhez ideális a testmozgás, mint felhalmozódott feszültségek enyhítése.
• Támogassa társait ezen érzelmek kifejezéséhez. Bizonyos helyzetekben támogatásra van szükség a problémák külső megjelenítéséhez, hogy azok kibontakozhassanak, és ne maradjanak benne.

Relaxációs technikák

Ilyen módon elő lehet mozdítani az érzelmi nevelést is. Ennek végrehajtása érdekében helyénvaló, hogy az izomzat és az érzékszervi szinten pihenjen.

Nyugodt zene, például óceánhullámok használata, és a relaxáció a test logikus sorrendjében.

2. Érzelmi nevelés a családokban

Minden érzelmi kapcsolatban érzelmi egyensúlynak kell lennie, legyen az iskola vagy a család, és a legtöbb esetben nincs tudatában annak.

A magas érzelmi konnotációval járó verbális megnyilvánulások folyamatosan történnek, és olyan érzelmi üzenetet közvetítenek, amelyet a gyermek egy bizonyos elmeállapotot érzékel, értelmez és átél.

Ezért nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a családi környezet szempontjából az érzelmi kapcsolatok különös jelentőséggel bírnak a kommunikációs készségek gyakorlatában.

A családtagként történő hatékony kommunikáció kedvezően növeli az érzelmi intelligenciát anélkül, hogy nagy szélsőségeket érne el, mivel a széles körű részvétel nagy érzelmi kopást és elszakadást eredményez, és a minimalizálás azt jelentené, hogy az egyén megszemélyesülne, és az ember értékének és emberi minőségének nagy részét elveszíti. személy (Fernández, 2016).

Figyelembe véve az összes vitatott dolgot, hangsúlyoznunk kell, hogy a tanár és a család közötti kapcsolatok ritkábbak, mint azok, amelyek a hallgatónak az osztálytársakkal és maga az iskola mellett fontosak, hogy a család részt vegyen, és ezért nem áll meg Releváns az a kezelés, amelyet a központ ebben a kontextusban olyan közel áll a hallgatókhoz.

Ezek a kapcsolatok bizonyos esetekben problémás helyzeteket eredményezhetnek, amikor nincs viszonosság a tanár és a család munkája között anélkül, hogy bizonyítani tudnánk az együttműködést a szakember által elvégzendő feladat során.

A két fél közötti kapcsolat és egyetértés nélkül nagy eredményekre nem lehet számítani.

Ezért szem előtt kell tartanunk néhány olyan jelzést, amelyet a tanároknak arra kellett használniuk, hogy munkájukat közelebb hozzák a családhoz, és ily módon felgyorsítsák az érzelmi intelligencia tanítási-tanulási folyamatát. (Fernández, 2016):

• Elemezze a családi környezetet, amely körülveszi / ahol a hallgató fejlődik. Hol laksz? Mi a társadalmi-gazdasági státusza?
• Tudja meg, mi a kötődés kötődése a hallgatóhoz a családhoz. Ön részt vesz a családban? Megy a napján anélkül, hogy megosztaná a családi pillanatokat? Ugyanazon bánásmódban részesíti-e a család minden tagját?
• Hozzon létre egy közös és kiemelt célt a tanár és a tanuló szülei között. Szükségesek-e a szülők az érzelmi oktatás? Van-e közös érdek a család és én, mint tanár között?
• Ösztönözze a család és az iskola közötti együttműködést, mindkét fél által kitűzött cél alapján. Részt vehetnek-e olyan tevékenységekben, ahol a család jelenléte szükséges? Javasolhat ötleteket a kettő közötti együttműködés megvalósítására?
• Az információk viszonossága. Folytassa a folyamatos információcserét a két fél között, ahol a tanárnak jelentést kell készítenie az információ viszonosságáról, a hallgató tanulásáról és a gyermek által elért célok elemzéséről.
• Mutassa meg a derűt a felmerülő problémákkal és helyzetekkel szemben. A bizalmi légkör kialakításának lehetősége nagyobb harmóniát, valamint a felek közötti munka- és együttműködési légkört eredményez. Az érzelmi intelligencia tanításáról szól, tehát nyugodtan és derűsen vegye figyelembe a helyzetet, hogy átadja a nyugalmat és megteremtse a bizalom kötelékeit.
• Adjon határozott választ a feltett kérdésekre.
• Köszönöm az elvégzett munkát, és köszönetet mondhatok az elvégzett együttműködésért.

Irodalom

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Tevékenységek a gyermekek érzelmi intelligenciájának fejlesztésére. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Érzelmi nevelés. Javaslat oktatók és családok számára. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Érzelmi intelligencia: Az érzelmi képességek gyakorlása az oktatásban. Egyetemi továbbképzés, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., és RODRÍGUEZ, A. (KÖVETKEZŐK). Pozitív kommunikáció: kommunikálj, hogy légy, és boldoggá teszünk minket. Érzelmi intelligencia és jólét II, 1, 95–111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., és RODRÍGUEZ, A. (KÖVETKEZŐK). Nevelés pozitív. Érzelmi intelligencia és jólét II., 1, 173–185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., és RODRÍGUEZ, A. (KÖVETKEZŐK). IKT és nyelvi-zenei kreativitás. Érzelmi intelligencia és jólét II., 1, 337–348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., és RODRÍGUEZ, A. (KÖVETKEZŐK). Az érzelmek világa: didaktikai anyag kidolgozása. Érzelmi intelligencia és jólét II., 1, 20–31.