MI AZ OKTATÁSI PSZICHOLÓGIA? - ECONOMÍA - 2026

Az oktatási pszichológia olyan tudományág, amely a viselkedésbeli változásokat vizsgálja. Az életkorhoz kapcsolódó, és az emberben megjelenik fejlődésük során, kezdve attól a pillanattól kezdve, hogy az egyén meghal.

Ez a tudomány viszont különbségeket állapít meg a személyes fejlődés következő szakaszai között, mint például: Korai gyermekkor: 0 - 2 év; Gyerekkor: 2 - 6 év; Elsődleges: 6 - 12 év; Serdülőkor: 12-18 év; Felnőttkor: 18–70 éves és öregség: 70 éves korig. (Palacios és mtsai., 2010).

Az oktatási pszichológia jellemzői

Az oktatási pszichológia fontolóra veszi a személy fejlődésének és növekedésének leírása és azonosítása, magyarázata vagy optimalizálása, mióta elkezdi látni a világot, vagyis megérti, felveti és beilleszti az ember minden oktatási folyamatába.

Ezért Palacios et al. (1999), a tudomány, a hozzáállás és az értékek változásainak tanulmányozásáért felelős tudományos ismeretek, attitűdök és értékek, amelyek az emberekben különböző formális és nem formális oktatási tevékenységekben való részvételük révén következnek be.

Kétségtelen, hogy a személy fejlődésének számos tényezője van, amelyek beavatkoznak a fejlődésbe.

Ezek közül néhány a környezet vagy a genetikai befolyás, amely körülveszi az embert. Mindkettő együtt megy, és nem fordulhat elő külön-külön, mivel az emberi lény viselkedését és az általa végrehajtott tevékenységeket eredményezik.

Következésképpen a genetikai-környezeti kapcsolat az ember egyedülálló fejlődéséhez vezet, amelyben ezen tényezők egyikét sem lehet külön elválasztani, mivel ezek integrált egészet alkotnak.

Az összes fentiek figyelembevételével tükröznünk kell és felül kell vizsgálnunk az irodalmat, mivel ez nem egy olyan téma, amelyet észrevétlenül hagynak a történelem során végzett reflexiók során.

Hasonlóképpen megfigyelhetjük, hogy számos tanulmány támogatja az ember fejlődését. Mindegyik perspektíva megpróbálta megérteni a nézőponthoz hozzájárulva azt a komplexitást, amely magában foglalja a személy fejlődését az egész szakaszban, amelyen keresztül a tanulás elmúlik.

Ebben az értelemben néhány legismertebb pszichológus az oktatási pszichológia széles területére lépett fel: Freud (1856 - 1936) pszichoanalízis útján; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) és Bandura (1925 - ma) tanulmányaikat biheviorizmusra alapozták; Lorenz és Tinbergen a lenyomatok fogalmán keresztül, Piaget (1896 - 1980) a genetikai episztemológiával, Baltes (1939 - 2006) az életciklus perspektívájával és Bronfenbrenner (1917 - 2005) az ökológiai perspektívával (Palacios et al., 1999).

Az emberi fejlődés szempontjából az oktatás pszichológiáján alapuló tanulmány elvégzéséhez elemeznünk kell a fizikai és a pszichomotoros fejlődést az elméleti felfogások alapján; kognitív fejlődés; nyelv elsajátítása és fejlesztése; a társadalmi-személyes fejlődés és az iskola e folyamatba történő bevonásának elősegítése.

1. Miért működik a pszichológia az oktatás szempontjából?

A válasz erre a kérdésre akkor kezdődik, amikor a pszichológia, mint tudomány, felvetette az érdeklődés lehetőségét az oktatás területén, szoros kapcsolatot létesítve a pedagógia tanulmányainak területével.

Ezért az olyan fogalmak, mint a "pszichopedagógia", a "neveléstudomány" és az "oktatási" vagy "pedagógiai" kísérlet, voltak azok az első területek, amelyekben a pszichológia befolyásolta az ismereteknek az oktatási tanulmányokhoz való hozzájárulását.

Az oktatás pszichológiája önmagában azt javasolja, hogy a tanulmány tárgyát szerezzék az oktatásból, másrészt pedig a kutatási módszereket a pszichológiából.

Nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a munka világának jelenlegi helyzete miatt nem meglepő, hogy maga a pedagógia az oktatás pszichológiáját tekintve a beavatkozást is szem előtt tartja, mindazonáltal a pszichológusok gondolják az "alkalmazott pszichológia" puszta része.

Világossá kell tenni, hogy az oktatási pszichológia elsődleges célja az iskolában bekövetkező magatartás és viselkedés tanulmányozása (Bese, 2007).

Ezenkívül fontos megemlíteni az iskolai környezetben a "helytelen hozzáálláshoz" kapcsolódó kutatásokat. Mivel a diákok "változásfolyamatainak" tanulmányozása nagy érdeklődésre számot tart, ami oktatási kontextusban fordul elő (Bese, 2007).

2. Fizikai és pszichomotoros fejlődés

A fizikai és pszichomotoros fejlődés meghatározásához az oktatás szempontjából elsősorban a fizikai növekedés definícióit kell felhívnunk a figyelmre.

A fizikai növekedést úgy értjük, mint a személy súlyának és magasságának növekedését. Miközben a pszichomotoros fejlődést úgy értjük, mint a test irányítását, ahonnan az emberi cselekvés és kifejeződés lehetőségei optimalizálódnak.

Először is rámutatnunk kell arra, hogy fizikai szinten is vannak olyan tényezők, amelyek befolyásolják a fejlődést: endogén: gének, hormonok… és exogén: ahol a fizikai és pszichológiai tényezők beavatkoznak.

Ezért figyelembe kell venni, hogy nem genetikailag zárt, hanem nyitott szerkezetű, ahol a külső ágensek beavatkoznak, és ezek nélkülözhetetlen tényezői ebben a fejlődésben.

Ugyanakkor ki kell emelnünk, hogy a gének az öröklődés révén beavatkoznak a növekedési folyamatba.

Egy másik elképzelés, amelyet figyelembe kell venni, hogy a pszichomotoros képességeket valami együttesként kell hangsúlyozni, mivel ezek nem egymástól független folyamatok, hanem az együttes eredményesség elsajátítását eredményezi, mivel nem önmagában fordul elő.

Ezért hangsúlyoznunk kell, hogy a testtartás és a mozgás egymást követő sorrendben van az egyén érésének eredményeként, ahol az agy és a stimuláció befolyást gyakorolt.

Végül rámutathatunk arra is, hogy a család az úgynevezett pszichomotoros stimuláció révén releváns tényező a pszichomotoros fejlődésben.

Vannak olyan helyzetek, amikor a stimuláció nagyobb, mivel nem minden gyermek alkot egy standard paramétert, amelyet népszerûen „normálnak” hívnak7.

Vannak olyan helyzetek, amikor szükség van bizonyos programok létrehozására a nehézségekkel küzdő gyermekek pszichomotoros stimulációjára.

Hasonlóképpen, az iskolának mint stimulátornak segítséget kell nyújtania a központ és az osztályterem szervezésében minden oktatási szakaszban, a pszichomotoros fejlődésre tervezett tevékenységek mellett (Palacios, 1999).

3. Kognitív fejlődés

A kognitív fejlődéshez kapcsolódó téma megemlítésére külön említést érdemelnek olyan szerzők, mint például Piaget, akiknek jelentős szerepe van a fejlődési pszichológiában.

Ez létrehozta a fejlődés egy sorozatát, ahol alapvetően foglalkoznak a gyermekek lehetőségeivel és nehézségeivel e folyamat során, mivel ezek alapvető lépést jelentenek (Palacios, 1999).

Piaget a gondolatot internalizált és mentálisan képviselt kivitelezésként fogalmazta meg, amelyet vázlatosan rendeznek. Ezek a rendszerek mentális rendszerek, amelyek olyan szervezett struktúrát mutatnak, amely lehetővé teszi a javasolt célok és célok ábrázolását és átgondolását.

Palacios (1999) szerint a stadionokat megemlítették:

• Érzékelőmotor (0-2 év): A gyermek az intelligenciát valami praktikusként mutatja be, és cselekedeteket alkalmaz a felmerülő problémák megoldására.
• Preoperatív (2–6 / 7 év): megjelenik a „szimbolikus” intelligencia, ezért olyan feladatokat használ, amelyek még nem logikusak a problémák megoldására.
• Konkrét műveletek (6/7-től 11/12-ig): logikus érvelés használatát kezdi konkrét és valós helyzetekben.
• Hivatalos műtétek (12-től kezdve): A serdülőkorban úgy tűnik, hogy az egész életen át az ember gondolkodásának része. Innentől kezdve a logika alkotja a gondolkodás alapvető oszlopát.

4. A nyelv elsajátítása és fejlesztése

A nyelvfejlesztés összetett folyamat, amely fejlődésével különböző funkciókat szerez.

Számos szimbólummal rendelkezik, amelyek lehetővé teszik a valóság ábrázolását, a kommunikációt, a viselkedésünk és a kognitív folyamatok tervezését és irányítását. Ezen felül lehetővé teszi számunkra, hogy átadjuk saját kultúránkat.

Amikor csecsemők születnek, részt vesznek az úgynevezett "proto-beszélgetésekben" felnőttekkel, ez azt jelenti, hogy van egy képesség és preferencia, ahol a csecsemő és a felnőtt észlelés és érzékenység útján kommunikál. Ezért párbeszédet cserélnek, ahol a felnőtt befogadja a babát, és kölcsönös érdek fűződik a kommunikációhoz.

Ezért rámutathatunk arra, hogy a csecsemő születése óta képes egy bizonyos kommunikációt létrehozni, és ez azt jelenti, hogy személyiséggé növekszik attól a pillanattól kezdve, amikor kapcsolatba lép a világgal.

A fejlődés során a gyermek maga viselkedik, hogy alkalmazkodjon a világhoz, például a reflexeket használja a túlélés eszközeként. Később olyan magatartás megszerzése, amelyet a felnőtt többször lát.

Összefoglalva: nem szabad megfeledkeznünk arról, hogy a család fejlődése kiemelkedően fontos a nyelv fejlődésében.

Fontos, hogy a közös tevékenységeket, például a játékokat, az ételeket és a szabadidős tevékenységeket, ahol a nyelv szocializációját gyakorolják.

Ehhez ajánlott:

• Rutin kontextusok létrehozása a jó kommunikáció kialakításához.
• Hagyjon elég időt arra, hogy a gyermek részt vegyen a beszélgetésben.
• Hogy a felnőtt megfelelően értelmezze a beszélgetésekben megjelenő jeleket.

Másrészt az iskolában világossá kell tenni, hogy a szóbeli nyelv eredete az írás, és egymásnak szükségük van rá, ezért elő kell mozdítanunk. Az olvasás elsajátítása a szóbeli nyelv helyes használatát vonja maga után.

Ennek alapján megállapíthatjuk, hogy az elvégzendő tevékenységek lehetnek többek között rejtvények, nyelvcsavarások, dalok, történetek, mondókák és spontán beszélgetések használata. Olyan helyzeteket generál, amelyekben többek között személyes leírásokat, kiállítást, vitákat és csoportos megbeszéléseket kell készíteni (Palacios et al, 1999).

5. Társadalmi-személyes fejlődés

Az érzelmek szerepelnek a személy fejlődésében. Tények, amelyek jelzik az emberi fejlődést gyakran befolyásoló helyzetek relevanciáját.

Tanulmányozni őket meg lehet osztani az alapvető érzelmek (öröm, harag, szomorúság, félelem…) és a társadalmi-erkölcsi (szégyen, büszkeség, bűntudat stb.) Között. Innentől kezdve meghatározzuk azokat a kulturális normákat és lelkiismeretünket, amelyek nyilvánvalóan elfogadják ezeket a normákat.

Az érzelmi szabályozás az érzelmek ellenőrzését jelenti, amelyeket a csecsemők az első életévükben nem tudnak ellenőrizni, ha nincs agyi érésük és a figyelem javulása (Palacios et al., 1999).

Ezért a felnőtteknek elő kell mozdítaniuk ezt az érzelmi szabályozást és elő kell mozdítaniuk a gyermekek érzelmeinek ellenőrzését az érzelmi nevelés segítségével (Palacios et al., 1999).

Számos szerző, a Palacios (1999) tanulmányában megemlített, néhány módszert javasol a helyes érzelmi fejlődéshez, amelyeket a család és az iskola ugyanabban az irányban hajthat végre:

• Pozitív és negatív érzelmek elfogadása és kifejezése.
• A különféle érzelmek felépítése, tanulmányozása és irányítása.
• Használd őket pozitívan a létfontosságú fejlődéshez, személyes haszonként.
• Azonosítsa mások és a saját érzelmeit.
• Tanulja meg vigasztalni és hatékonyan segíteni empátiáján és magabiztos kommunikáción keresztül.
• Fejezze ki és beszéljen az érzelmekről és a hangulatokról kolléga / barátja előtt.
• Ellenőrizze a frusztrációt és az impulzusokat.

6. Az osztályterem mint a tanítási-tanulási folyamat beállítása

Az oktatási rendszeren belül, az osztálytermekben a hallgatók oktatásfejlesztésén dolgoznak.

Ezért ezeket az oktatási folyamatokat, amelyeknek ürege van az oktatási központokban, jellemezhetjük, mivel azokat, amelyek a tanulásból származnak, és amelyek azt sugallják, hogy a szisztematikus időtartam alatt zajlik az oktatási célok (Pozo, 2000).

Más szóval, ennek a folyamatnak az a célja, hogy tartós hatásokat hozzon létre, és szándékos, szisztematikus és tervezett tulajdonságokkal rendelkezik (Pozo, 2000).

Ezért ki kell emelnünk, hogy az oktatási rendszerben és az osztálytermekben számos tanulási módszer létezik, és ehhez meghatároztuk a két legismertebb és legmegfelelőbb szempontot, amelyet ezen sorok között figyelembe kell venni: az építő és az asszociatív tanulás.

Először: a konstruktív újraszervezi az ismereteket, ahol a hallgatónak dinamikusnak kell lennie, és idővel tartósabb tanulást hoz létre.

Másodszor, az asszociatív tanulást gyakran társítják a statikus és reproduktív jellegű hallgatókhoz. Ezért az időtartamát a promóció során alkalmazott gyakorlat függ (Palacios, 1999).

Irodalom

1. BESE, JM (2007). Az oktatás pszichológiája? CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Helyreállítva.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Pszichológiai és oktatási fejlődés. Madrid: Szövetség.
3. POZO, I. (2000). Tanulókat és tanárokat. Madrid: Szövetség