SALAMON-SZINDRÓMA: TÜNETEK, OKOK ÉS MEGELŐZÉS - ECONOMÍA - 2026

A Salamon szindróma az emberek hajlama arra, hogy döntéseket hozzanak vagy magatartást tanúsítsanak azért, hogy elkerüljék az egyes társadalmi csoportok kiemelkedését, kiemelését vagy ragyogását a csoport által gyakorolt ​​nyomás miatt.

Ez a szindróma felnőtteknél fordul elő, bár gyermekeknél könnyebb megfigyelni. Az öregedéssel az emberek hajlamosak egyre kevésbé aggódni amiatt, amit gondol a társadalmi csoport vagy mások. Ezért nem foglalkoznak annyira, hogy azt mondják és csinálják, amit megfelelőnek tartanak, még akkor is, ha ez kiemelkedést von maga után.

Éppen ellenkezőleg, a gyermekek és a fiatalok inkább a társadalmi csoportba való beillesztéssel foglalkoznak. A gyermekek akadályokat és komplikációkat tehetnek maguknak, tehát azoknak a lépéseit követik, akik baráti körüket alkotják, még akkor is, ha tudják, hogy nem ez a helyes. A cél nem az, hogy kitűnjön a lehetséges negatív következmények elkerülése érdekében.

Bizonyos módon megtanulható ez a viselkedés; Amikor valaki kitalál valamit, társaik elutasíthatják őket, akik irigykednek vagy alacsonyabbrendűnek érzik magukat. Tapasztalattal rendelkező gyermekek, akik kiemelkednek, megtanulják, hogy a legjobb, ha nem mutatják ki képességeidet, hogy elkerüljék, hogy más gyermekek elutasítsák őket.

Ezért a Solomon-szindróma olyan társadalmi és pszichológiai jelenségekhez kapcsolódik, mint például az összehasonlítás, a csoport részvételi szándéka, a kondicionálás, a helyettes tanulás és az irigység.

A Solomon-szindróma okai

Számos tanulmány, például Asch és Crutchfield által készített tanulmányok kimutatták, hogy csoportos nyomás van, amikor megpróbálják a vélemények egységességét kikényszeríteni egy olyan egyénre, aki nem gondolkodik, vagy úgy viselkedik, mint mások.

Moscovici kutató szerint a nem megfelelőség néha lehetővé teheti a csoport alkalmazkodását és cselekedését. Számára a társadalmi befolyás alapvető modalitásai vannak: megfelelés, normalizálás és innováció:

megfelelőség

Az ember megváltoztathatja hozzáállását vagy viselkedését egy bizonyos elképzelés vagy tárgy vonatkozásában annak a nyomásnak köszönhetően, amelyet a csoport rá gyakorol. Az a személy köteles érzelmeit és viselkedését megváltoztatni, hogy alkalmazkodjon a körülötte lévő csoporthoz.

A konformismus jelenik meg ebben a szindrómában, mivel az egyének, bár másképp gondolkodnak egy kérdésről, hajlamosak végre elfogadni azt, amit mások gondolnak és éreznek, és gondolataikat és hiedelmeiket hagyják elfogadni a csoportban.

Szabványosítás

Ez azt jelenti, hogy a tárgy vagy tárgy tekintetében a különbségeket nem veszik figyelembe, hogy elfogadják a közös nevezőt. Ez egy olyan nyomás, amelyet mindkét fél gyakorol, és olyan normához vezet, amelyet a csoport minden tagja elfogad.

Innováció

Ez egy egyén vagy egy kisebbségi csoport által gyakorolt ​​befolyás, amelynek célja az új ötletek, valamint a meglévőktől eltérő gondolkodási és viselkedési módok előmozdítása. Ez a kisebbségi csoport változtatásokat vezethet be.

Tünetek

A szindróma fő tünetei a következők:

- Ne vegyen részt az órában, még akkor sem, ha van ismerete.

-A viselkedés ennek megfelelően megtanult, miután negatív következményekkel járt az emelésre.

-Az új hitek és értékek elfogadása, amelyeket korábban negatívnak tekintettek.

- Kihúzni magukat negatív környezetben, amelyben nem támogatják a vitát.

- Meggyújtják magukat erőszakos környezetben, ahol a zaklatást nem szankcionálják.

Salamon-szindróma az iskolákban

A Salamon-szindróma nagyon gyakori rendellenesség az osztályban, mivel sok olyan diák van, akik valamilyen oknál fogva nagyon kevés bizalommal vannak magukban, és attól tartanak, hogy ki vannak zárva baráti társaságukból. A kiskorúak számára nagyon fontos, hogy társaik elfogadják őket, tehát ha elfogadni akarják az elképzeléseiket, elfogadják.

Fontos, hogy oktatókként és oktatási szakemberekként tudatában lehessenünk annak, hogy ezek a helyzetek nagyon jelen vannak az oktatási központok osztályaiban.

Tanulnunk kell a hallgatóinkat, hogy tudják, hogyan kell helyesen kezelni érzelmeiket, hogy maguk lehessenek és félelem nélkül kifejezzék magukat. Ha megfelelő módon dolgozunk, akkor lesz olyan osztályunk, amelyben a hallgatók nem érzik magukat annyira sebezhetően az egymástól való nyomásnak.

Úgy tűnik, hogy emberként mindig is féltünk egy csoport fölött kiemelkedni és kiemelkedni. Vagy azért, mert ezt a csoport kizárja, vagy ez a cselekedet magában hordozta a bizonytalanság érzését.

Hogyan lehet legyőzni a Salamon-szindrómát az osztálytermekben?

Oktatási szakemberekként meg kell figyelnünk csoportosztályunkat azzal az elképzeléssel, hogy rendelkezzünk a szükséges információkkal mind erősségeikről, mind gyengeségeikről, hogy később cselekedjünk. Íme néhány útmutató:

Hozzon létre csoportos kohéziót

A csoport működéséhez fontos, hogy figyelembe vegyük annak kohézióját. Tagjai büszkéknek kell lenniük a csoporthoz tartozás iránt, és erre szem előtt kell tartanunk, hogy a megfelelő feltételeket előnyben kell részesíteni. Ennek a célnak a megvalósítására példa lehet a csoportdinamika elvégzése az osztályteremben.

Támogassák az értéknevelést

Az értékeknek állandóaknak kell lenniük annak elkerülése érdekében végzett tevékenységekben, hogy az emberek igazságosabbá és méltóságosabbá váljanak.

Tanítsa meg a társadalmi-érzelmi képességeket

A társadalmi-érzelmi képességek fejlesztése egyre fontosabbá válik. Ezek nagy hatással vannak a személyes, tudományos és munkafejlesztésre, valamint az antiszociális viselkedés megelőzésére.

Olyan készségek, mint például a másik ember értékelésének és megmutatásának, megértésének és empátiájának ismerete, könnyen megszerezhetők, ha gyermekkorától jól dolgozol.

Szabályozza a konfliktusokat

Noha igaz, hogy nem tilthatjuk meg a konfliktusokat, mivel ezek valami természetesek, javasoljuk, hogy tudjuk, hogyan kell azokat rendezni és időben megoldani, mivel ha nem foglalkoznak velük, akkor kellemetlen érzéseket okozhatnak a csoportban.

Elősegíti a pozitív megerősítést az osztályban

Nagyon fontos, hogy szem előtt tartsuk, hogy a tanulóknak nehezen tud részt venni az osztályban. Az egyik mód arra, hogy ösztönözzük azokat, akik bármilyen okból kevés részt vesznek, a pozitív megerősítés. Ez az erőfeszítések szavak általi jutalmazásáról áll, ilyen lehet például: nagyon jól felemelted a kezed.

Népszerűsítse a jó kommunikációs készségeket az osztályban

Ha jó kommunikációs képességeink vannak, akkor magabiztosak leszünk, és ezért jó véleményt adunk a véleményünkről, mivel megvannak a szükséges eszközök.

Növelje az ellenálló képességet

Az ellenálló képesség révén önbizalmat szerezhetünk, mivel ennek köszönhetően képesek vagyunk bármilyen helyzetet átvenni, amely próbára tesz minket.

következtetés

Ez a szindróma nemcsak az iskolákban, hanem általában a társadalomban is nagyon gyakori. Egész életünk során olyan negatív értékekkel kell szembesülnünk, amelyekről tisztában kell lennünk, ha teljesíteni akarjuk azokat a célokat és célokat, amelyeket az életben kitűzöttünk.

Fontos, hogy mint oktatók és a családtagok ösztönözzük gyermekeink és diákjaink kommunikációs, társadalmi-érzelmi, valamint társadalmi készségeit, hogy rendelkezzenek a megfelelő eszközökkel az összes olyan probléma kezelésére, amelyet az élet számukra vet fel.

Ha nem, akkor nem tudják teljesíteni álmaikat, ami negatív érzésekhez és érzelmekhez vezet, amelyek károsítják érzelmi jólétüket.

Végül hangsúlyoznunk kell, hogy az osztályteremtől kezdve fontos a félelem eltiltása, valamint az elismerés és erőfeszítés kultúrájának előmozdítása, amelyben az egyéni érdemek meghaladhatják az osztálycsoportot. Ez megakadályozza, hogy a Salamon-szindróma behatoljon az osztálytermeinkbe, ahogyan ma.

Irodalom

1. Cascón, Paco (2000). Oktatás a konfliktusban és a konfliktusban. Notebooks of Pedagogy, 287, 61-66.
2. García, MG (2015). Kommunikáció az iskolában. pp. 39-52. Pedagógiai trendek, (1).
3. Grande, MJC (2010). Iskolai élet. Tanulmány a bevált gyakorlatokról. Journal of Peace and Conflicts, 3, 154-169.
4. Henderson, N. és Milstein, MM (2003). Ellenállás az iskolában. Buenos Aires: Paidós.
5. Martínez, JMA, Meilán, JJG, León, FG és Ramos, JC (2010). Motivációs és tanulási stratégiák az iskola felelősségteljes fogyasztásának előmozdítására. REME, 13 (35), 1.
6. Montañés, MC és Iñiguez, CG (2002). Társadalmi érzelmek: lelkesedés, féltékenység, irigység és empátia.
7. Sacristán, AE (S / F). Alkalmazott pszichoszociális elméletek: Asch elmélete.