BLOOM TAXONÓMIÁJA: DIMENZIÓK ÉS CÉLOK - ECONOMÍA - 2026

A Bloom taxonómiája három hierarchikus modellből áll, amelyeket különféle tanulási célok osztályozására használnak, az összetettségétől és a sajátosságuktól függően. Ez a besorolás úgy véli, hogy a tanulás három szinten zajlik: kognitív, érzelmi és pszichomotoros.

Bloom taxonómiáját Benjamin Bloom tanárról nevezték el, aki az osztályozási rendszert létrehozó oktatók bizottságának elnöke volt. Ezenkívül a "Képesség taxonómiája: az oktatási célok osztályozása" című, a kézikönyv első kötetének szerkesztője volt.

Bloom Wheel

Később, a 20. század második felében, számos kézikönyv jelent meg a különféle oktatási célokról. 1956-ban jelent meg a kognitív célokkal kapcsolatos, 1964-ben pedig az érzelmi célokkal kapcsolatos.

Bloom taxonómiai szintjei

6 Létrehozás, 5 értékelés, 4 elemzés, 3 alkalmazás, 2 megértés, 1 emlékezés

Ennek az osztályozási rendszernek az alkotói úgy vélték, hogy a tanulási célok háromféle lehetnek: kognitív, érzelmi és pszichomotoros. Annak ellenére, hogy a hagyományos oktatás csak a kognitív célokat érintette, mindhárom típus egyformán fontos a hallgatók megfelelő fejlődéséhez.

A dimenziók mindegyikén belül egy sor szintet hoznak létre, kezdve a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig. Ennek a besorolási rendszernek az alkotói úgy vélik, hogy mindegyiken át kell menni, hogy elérjék a legbonyolultabbokat.

Kognitív dimenzió

A Bloom taxonómia megjelenése óta a domainek kissé megváltoztak, különösen ennek az osztályozási rendszernek a 2001. évi felülvizsgálata után. Jelenleg a kognitív dimenzió szintje: emlékezni, megérteni, alkalmazni, elemezni, értékelni és létrehozni.

memória

Az első szint, a memória, azt jelenti, hogy különféle típusú információkat lehet tárolni a memóriában: tényeket, alapfogalmakat, ötleteket. Ezen az első szinten nem szükséges megérteni, hogy mit jelentenek ezek az ötletek, csak emlékezni kell rájuk.

Ezért a visszahívás szintjét a legegyszerűbben lehet elérni, és gyakran a hagyományos oktatási környezetben.

felfogás

A második szint, a megértés, nem csupán az információk emlékezésére, hanem a jelentés megértésére is kiterjed. Ez a memorizált ötletek szervezésével, összehasonlításával és értelmezésével érhető el.

Az alkalmazás

A harmadik szint, az alkalmazás, memorizált és megértett tudás felhasználásával áll a problémák megoldásában. Ilyen módon a tanulóknak képesnek kell lenniük arra, hogy az általa megtanultakat kibővítsék az új helyzetekre, amelyekkel még nem találkoztak.

A megtanult ötletek alkalmazása gyakran növeli a memorizálást és a megértést.

Elemzés

A negyedik szint az elemzés. A kognitív tanulás ezen szintje magában foglalja a megtanult információk megvizsgálását, az összetevők közötti kapcsolatok megtalálását, valamint a következtetések, előrejelzések és következtetések levonását.

Általában az információ három elemét lehet elemezni: az elemeket, azok felépítését és a közöttük fennálló kapcsolatot.

Értékelés

Bloom új taxonómiájának ötödik szintje az értékelés. Ez abból áll, hogy képesek megítélni az ötleteket és azok érvényességét, valamint az ezek elérésére alkalmazott módszert. Az értékelést belső bizonyítékok vagy külső kritériumok, például személyes ízlés alapján lehet elvégezni.

Új betekintés

Végül: a tanulás kognitív dimenziójának hatodik szintje az új tudás létrehozása. Általában a meglévő ötletek újszerű átszervezéséről van szó, oly módon, hogy egy probléma alternatív megoldásait generálják, és új elméleteket javasolnak.

A Bloom modell 2001. évi felülvizsgálata előtt ez az utolsó kategória nem a teremtés volt, hanem a tudás szintézise.

Hatékony dimenzió

Az érzelmi dimenzió magában foglalja azokat az ismereteket, amelyek megértik saját és mások érzéseit. Olyan készségekkel is összefügg, mint az empátia, az érzelmi kezelés és az érzelmek kommunikálása.

A Bloom taxonómiai osztályozása szerint az érzelmi tartományban öt szint létezik, a legegyszerűbbtől a legbonyolultabbig: vétel, válasz, értékelés, szervezettség és jellemzés.

Recepció

A recepción, az első és legegyszerűbb szinten, a hallgatónak csak passzív figyelmet kell fordítania.

Emlékezete segítségével képes felismerni az interakció érzelmi alkotóelemeit. Bár ez a legegyszerűbb szint, anélkül a többi nem létezhet.

Válasz

A második szint válaszként a hallgató a helyzet érzelmi alkotóeleme felismerése után jár el. Ha helyesen hajtják végre, az emocionális tanulás ezen szintje javíthatja a hallgató tanulási hajlandóságát vagy motivációját.

Értékelés

A harmadik szint, az értékelés azt jelenti, hogy a tanuló egy adott értéket rendel hozzá egy tárgyhoz, információhoz vagy jelenséghez. Ez az érték a tény egyszerű elfogadásától az erősebb elkötelezettségig terjedhet. Az értékelés egy meghatározott érték sorozatának internalizálásán alapul.

Szervezet

A negyedik szint a szervezet. Amikor eléri ezt, a tanuló különféle értékeket, információkat és ötleteket szervezhet, és beillesztheti azokat saját gondolkodási mintáinakba. A hallgató összehasonlítja saját értékeit és képes hierarchiát létrehozni köztük.

Jellemzés

A jellemzés utolsó szintjén a hallgató képes létrehozni saját értékrendjét, amely attól a pillanattól kezdve irányítja viselkedését. Amikor eléri ezt a szintet, a tanuló következetes, kiszámítható és teljesen egyéni viselkedést mutat, a megszerzett értékek alapján.

Pszichomotoros dimenzió

A pszichomotoros dimenziónak az a képessége, hogy egy szerszámot vagy műszert fizikailag manipuláljunk. Ezért a pszichomotoros célok általában az új viselkedés vagy készségek megtanulásához kapcsolódnak.

Noha a Bloom eredeti osztályozásában még soha nem alakultak ki a pszichomotoros domain alkategóriái, más oktatók átvették és kidolgozták saját osztályozásukat.

A legszélesebb körben alkalmazott Simpson, amely a pszichomotoros tanulást a következő szintekre osztja: észlelés, diszpozíció, irányított válasz, mechanizmus, komplex válasz, adaptáció és létrehozás.

Észlelés

Az első szint, az észlelés, magában foglalja azt a képességet, hogy a környezeti információkat felhasználjuk a fizikai aktivitás irányításához. A hallgató által észlelt ingerektől függően képes lesz minden egyes pillanatra kiválasztani a legjobb cselekvési módot.

ellátás

A második szint, a diszpozíció, az előre meghatározott válasz, amelyet a tanulónak meg kell adnia az ingerek minden típusára. Ha egy helyzet elég időnként felmerül, a hallgató hajlandó határozott mentális, fizikai és érzelmi választ adni.

Vezetett válasz

A harmadik szintű irányított válasz az összetett készségek gyakorlása utánzás, próba és hiba útján. Ez a szint elengedhetetlen az új készségek elsajátításához.

Gépezet

A negyedik szintű mechanizmus a közbenső pont az összetett készség megszerzésének folyamatában. A megtanult válaszok hétköznapokká váltak, és a mozgások bizonyos fokú bizalommal és sikerrel végrehajthatók.

Komplex válasz

A következő szint, az összetett válasz az a pont, ahol új készségeket elsajátítottak. A mozgások és a tevékenységek gyorsan elvégezhetők, tudatos figyelem nélkül és sikeresen.

alkalmazkodás

Az adaptáció, az utolsó előtti szint, a tanuló képessége arra, hogy a megtanult válaszokat saját egyéni igényeihez igazítsa.

Teremtés

Végül, a teremtés új mozgások, tevékenységek és mozgások fejlesztéséből áll, amelyek alkalmazkodnak az új helyzetekhez, amelyekben a megtanult készségek nem elégségesek.

Általános és konkrét célok

A Bloom taxonómiáját eredetileg azzal a céllal hozták létre, hogy olyan konkrét célokat dolgozzon ki, amelyek segítenek a hallgatóknak az ismeretek könnyebb megszerzésében.

Az ötlet az volt, hogy a tanulási folyamat működésének megértésével az oktatók olyan célokat hozhatnak létre, amelyek megfelelnek a hallgatók ütemének.

Annak érdekében, hogy az oktatók a taxonómia alapján konkrét célokat tervezzenek meg a hallgatók számára, Bloom és munkatársai igetáblákat készítettek, amelyek felhasználhatják őket az egyes szakaszokra vonatkozó célok előterjesztésében.

A Bloom taxonómiája felhasználható mind általános célok (a kurzus célkitűzéseinek szintjén), mind konkrét célok (amelyek minden egyes órában kidolgozódnak) létrehozására. Ennek módja a következő:

• A kurzus céljait először állapítják meg. Mivel ezek szélesebb körűek, csak 3–5 választják őket. Bonyolult mérni, mert kapcsolódnak az összes tartalommal, amelyet a kurzus során tanulmányoznak.
• Ezután megválasztják az ülések céljait. Ezeknek össze kell kapcsolódniuk a kurzus általános célkitűzéseivel, oly módon, hogy ha az összes előadási célkitűzés teljesül, akkor az általános célkitűzést is elérik. Ezen felül az ülések célja az, amelyet a tanfolyam során értékelnek.
• Az ülés céljainak elérése érdekében az oktatóknak Bloom taxonómiájának legalacsonyabb részéről a legmagasabbra kell lépnie. A taxonómiában szereplő igék listáival kiválaszthatják azokat a céltípusokat, amelyek a legjobban segítik a diákokat a tanulásuk előrehaladásában.

Célok kidolgozása

A célok kidolgozása olyan célhoz kapcsolódik, amely a jelentkezőtől függően változik. Emiatt létrehoztunk néhány fő eszközt:

• A struktúra meghatározását, egy általános és konkrét célkitűzést, a következőképpen írnánk le: ige infinitív + tartalomban. A tartalom területén fogalmakra, adatokra, folyamatokra, attitűdökre utal.
• Az igék listája, amelyek felhasználhatók az általános és a konkrét célok kidolgozásához. Ahhoz, hogy jobb képet kapjon róla, az alábbiakban néhány példát mutatunk be:

- Általános célkitűzések: elemezni, kiszámítani, kategorizálni, összehasonlítani, megfogalmazni, igazolni, generálni, azonosítani, összeállítani, következtetni, meghatározni, megmutatni, kontrasztolni, irányítani, létrehozni.

-Specifikus célkitűzésekhez tartozó figyelmeztetések: figyelmeztesse, elemezze, alapozza, kiszámolja, állapítsa meg, adja meg, becsülje meg, vizsgálja meg, magyarázza, tört, osztályozza, kategorizálja, hasonlítsa össze, tört, azonosítsa.

A kognitív dimenzióban kitűzött célok kidolgozása attól függ, hogy ki akarja-e azt megvalósítani a gyakorlatban, azonban ez az ábra jobban szemlélteti ezt a folyamatot, amelyhez számos fontos szempont figyelembevétele szükséges:

kritikusok

A Bloom taxonómiája ma is továbbra is fontos erőforrás az elmúlt években, mivel az oktatók ezt az osztályteremben hatékony eszköznek tekintik.

A digitális korszak megérkezése, valamint az emberi agy új technológiai fejlesztései és kutatásai azonban számos kritikát idéztek elő e megközelítés szempontjából:

• Alapjai azon viselkedési alapelveken alapulnak, amelyek a 20. század közepén népszerűvé váltak. Ezért mutat be késést a tanulás és a tanulás fejlődésében.
• Kritikát kap az a tény, hogy az oktatók hangsúlyozzák az emlékezetet, és más, ugyanolyan fontos kognitív folyamatokat hagynak figyelmen kívül. A tanulás nem lehet mechanikus.
• A tanterv széttöredezettsége miatt hiányzik az általános célkitűzések szélesebb körű elképzelése, amelyeket az oktatási rendszernek törekednie kell, sőt, összehasonlítva egy üzleti modellel.
• Bloom taxonómiáját gyakran összekeverik a tanulás elméletével, miközben inkább az oktatási folyamat fejlesztésének eszközeként szolgálnak. Ezért úgy gondolják, hogy meg akarja magyarázni az emberi gondolkodási folyamatot, amikor ez nem a célja.
• A taxonómia természetesen összegyűjti a tudás megosztásának fő paramétereit. A tanulási folyamatot befolyásoló betegségek és egyéb tényezők azonban a háttérben maradtak, és ráadásul az idegtudomány rámutatott rá. Néhány ezek közül: diszlexia, az érzelmek befolyása, a memória típusai és az intelligencia típusai.
• Csak megerősíti a megismerés területét, kevesebb hangsúlyt helyezve a taxonómia másik két dimenziójára.
• A különböző fogalmakban kétértelműség és pontatlanság van jelen, amelyek közül a leginkább kiemelkednek az ismeretekkel és az emlékezettel kapcsolatosak. A memória esetében úgy tűnik, hogy a taxonómia csak egyetlen típust említ, amikor valóban vannak mások is, amelyek szintén fontos részét képezik a tanulási folyamatnak.
• A digitális kor megjelenésével Bloom taxonómiája elavulttá vált. Az orvos, Andrew Churches által készített áttekintés azonban egy olyan eszközsorozatot vezet be, amely jellemző volt az adott időre a Bloom által létrehozott kategóriák fokozása érdekében.
• Ösztönzi az oktatás passzivitását és homogenizálását, ahelyett, hogy fokozná az individualitást és a képességek megkülönböztetését.
• Hagyja a kreatív készségeket a háttérben.
• Érdekes forrás a tudományos tantárgyak számára, de nem olyan kevésbé kiszámítható területeken, mint például a művészetekhez kapcsolódó területek.

Irodalom

1. "Bloom taxonómiája" itt: Wikipedia. Visszakeresve: 2018. február 27-én a Wikipedia-ról: en.wikipedia.com.
2. "Bloom taxonómiája" itt: Oktatási központ. Beolvasva: 2018. február 27-én a Központ oktatási központjából: cft.vanderbilt.edu.
3. "Bloom taxonómiája a tanulási tartományokban" itt: NwLink. Beolvasva: 2018. február 27-én, a NwLink webhelyről: nwlink.com.
4. "Bloom oktatási tárgyak taxonómiája" itt: Oktatási és tanulási központ. Visszakeresve: 2018. február 27-én a Tanítási és Tanulási Központtól: training.uncc.edu.
5. "Bloom taxonómiájának felhasználása hatékony tanulási célok megírásához": Arkansasi Egyetem. Beérkezés: 2018. február 27-én az Arkansasi Egyetemen: tips.uark.edu.