FŐ TANULÁSI ELMÉLETEK: JELLEMZŐK ÉS SZERZŐK - ECONOMÍA - 2025

A tanulás elméletei megmagyarázzák a viselkedésben bekövetkező változásokat a gyakorlat miatt, és nem olyan tényezők miatt, mint például az élettani fejlődés. Néhány elmélet negatív reakcióként jelent meg az előzőekkel szemben, mások szolgáltak a későbbi elméletek kidolgozásának alapjául, mások pedig csak bizonyos, konkrét tanulási kontextusokra vonatkoznak.

A különböző tanulási elméleteket 4 perspektívába lehet csoportosítani: biheiviorista (a megfigyelhető viselkedésre összpontosít), kognitivista (a tanulás mint tisztán mentális folyamat), humanista (az érzelmek és az érzelmek szerepet játszanak a tanulásban) és a társadalmi tanulás (az emberek legjobban csoportos tevékenységekben tanulnak)

Tanulási elméletek viselkedési szempontból

John B. Watson

John B. Watson alapította a biheviorizmus azt feltételezi, hogy a tanuló lényegében passzív, és csak a körülötte lévő környezet stimulusaira reagál. A tanuló tiszta palaként kezdődik, teljesen üres, és a viselkedést pozitív vagy negatív megerősítéssel alakítják ki.

Mindkét típusú megerősítés növeli annak valószínűségét, hogy a megelőző viselkedés megismétlődik a jövőben. Éppen ellenkezőleg, a büntetés (mind pozitív, mind negatív) csökkenti annak valószínűségét, hogy a viselkedés újra megjelenik.

Ezeknek az elméleteknek az egyik legszembetűnőbb korlátozása a megfigyelhető viselkedés tanulmányozása, eltekintve a mentális folyamatoktól, amelyek annyira fontosak a tanuláshoz.

A "pozitív" szó ebben az összefüggésben egy inger alkalmazását jelenti, a "negatív" pedig egy inger visszavonását jelenti. A tanulást ebből a szempontból úgy definiálják, mint a tanuló viselkedésének megváltozását.

- Klasszikus kondicionálás

Ivan Pavlov

A viselkedéskutatók korai kutatásainak nagy részét állatokkal végezték (például Pavlov kutyamunkája), és az emberekre általánosították. A biheviorizmus, amely a kognitív elméletek előfutára, hozzájárult a tanulás elméleteihez, mint például a klasszikus kondicionálás és az operatív kondicionálás.

A "klasszikus kondicionálás" fogalma óriási hatással volt a pszichológia területén, bár az a férfi, aki felfedezte, nem volt pszichológus. Ivan Pavlov (1849–1903), orosz fiziológus ezt a koncepciót kutyáinak emésztőrendszerével végzett kísérletek sorozatán fedezte fel. Észrevette, hogy a kutyák nyálkodnak, amint látta a laboratóriumi asszisztenseket, mielőtt etetik őket.

De hogyan magyarázza pontosan a klasszikus kondicionálás a tanulást? Pavlov szerint a tanulás akkor fordul elő, ha asszociáció jön létre egy korábban semleges inger és a természetesen fellépő inger között.

1 - A kutya nyállal látja az ételt. 2 - A kutya nem nyállalódik a csengő hangján. 3 - A csengő hangja megjelenik az étel mellett. 4-A kondicionálás után a kutya a harang hangjával nyálul.

Kísérleteiben Pavlov a harang hangjával társította az ételt alkotó természetes ingert. Ilyen módon a kutyák az ételre reagálva nyálba kezdtek, de többszöri asszociáció után a kutyák csak a csengő hangján nyálkoztak.

- Üzemeltető kondicionálása

A BF Skinner a biheviorizmus jelenlegi legnépszerűbb pszichológusa.

A műszeres kondicionálást először a viselkedéspszichológus, BF Skinner írta le. Skinner úgy vélte, hogy a klasszikus kondicionálás nem magyarázza meg az összes típusú tanulást, és inkább azt érdekli, hogy megtanulja, hogyan befolyásolják a cselekedetek következményei a viselkedést.

A klasszikus kondicionáláshoz hasonlóan az operátor asszociációkkal is foglalkozik. Az ilyen típusú kondicionálásban azonban társulások alakulnak ki egy magatartás és annak következményei között.

Ha egy viselkedés kívánatos következményekhez vezet, akkor valószínűbb, hogy a jövőben ismét megismétlődik. Ha a tevékenységek negatív eredményhez vezetnek, akkor a viselkedés valószínűleg nem fog megismétlődni.

Ezt az elméletet a Skinner box kísérlettel tettek nyilvánosságra, ahol bemutatott egy patkányt, amelyet pozitív és negatív erősítéseknek tettek ki.

Skinner Box

Ahogy a kutatók felfedték a viselkedésbeli fogalmak problémáit, új elméletek kezdtek megjelenni, néhány fogalmat megtartva, mások pedig kiküszöbölve. A neobehavioristák új ötleteket vetettek fel, amelyeket később összekapcsoltak a tanulás kognitív perspektívájával.

Elméletek a kognitivista szemszögből

A kognitivisták az elme és a mentális folyamatok számára annyira fontosnak tartják, hogy a biheviorizmus nem; Azt hitték, hogy az elmét tanulmányozni kell, hogy megértsük, hogyan tanulunk. Számukra a tanuló információfeldolgozó, mint egy számítógép. Ez a perspektíva váltotta fel a viselkedési mint paradigmát az 1960-as években.

Kognitív szempontból a mentális folyamatokat, például a gondolatokat, az emlékezetet és a problémamegoldást kell tanulmányozni. A tudás sémaként vagy szimbolikus mentális konstrukcióként tekinthető. A tanulást ily módon a tanuló sémáinak változásaként definiálják.

A tanulásnak ez a nézete a biheviorizmusra adott válaszként jött létre: az emberek nem „programozott állatok”, amelyek egyszerűen reagálnak a környezeti ingerekre. Inkább ésszerű lények vagyunk, akik aktív részvételt igényelnek a tanuláshoz, és akiknek cselekedetei a gondolkodás következményei.

A viselkedésben bekövetkező változások megfigyelhetők, de csak annak jelzésére, hogy mi történik az ember fejében. A kognitivizmus az elme metaforáját használja számítógépként: az információ belép, feldolgozódik, és bizonyos eredményeket eredményez a viselkedésben.

- George A. Miller információfeldolgozási elmélete

George A. Miller. Kép a wikimedia commons segítségével.

Ez az információfeldolgozási elmélet, amelynek alapítója George A. Miller (1920-2012) amerikai pszichológus volt, nagy befolyást gyakorolt ​​a későbbi elméletek kidolgozására. Beszéljen meg arról, hogy hogyan történik a tanulás, beleértve a fogalmakat, például a figyelmet és a memóriát, és hasonlítsa össze az elméket a számítógép működésével.

Ezt az elméletet az évek során kibővítették és fejlesztették. Craik és Lockhart például hangsúlyozta, hogy az információkat különféle módon dolgozzák fel (észlelés, figyelem, fogalommegjelölés és jelentésmeghatározás révén), amelyek befolyásolják az információk későbbi hozzáférésének képességét.

- Mayer multimédiás tanulás kognitív elmélete

A kognitivista szempontból a tanulással kapcsolatos további elméletek a multimédia tanulás kognitív elmélete, Richard Mayer (1947) által. Ez az elmélet azt állítja, hogy az emberek mélyebben és értelmesebben a képekkel kombinált szavakból tanulnak, mint csak a szavakból. Három fő feltételezést javasol a multimédia tanulás terén:

1. Két különálló csatorna van (halló és vizuális) az információk feldolgozásához.
2. Minden csatorna korlátozott kapacitással rendelkezik.
3. A tanulás az információ előzetes ismeretek alapján történő szűrésének, kiválasztásának, szervezésének és integrálásának aktív folyamata.

Az emberek korlátozott mennyiségű információt tud feldolgozni egy csatornán keresztül bármikor. A kapott információkat úgy értelmezzük, hogy aktív mentális reprezentációkat készítünk.

A multimédiás tanulás kognitív elmélete azt az elképzelést képviseli, hogy az agy nem kizárólag a szavak, képek és hallható információk multimédiás bemutatását értelmezi; inkább ezeket az elemeket úgy választják meg és dinamikusan szervezik meg, hogy logikai mentális konstrukciókat hozzanak létre.

Elméletek a humanista perspektíva szerint

A humanizmus, az 1960-as évek pszichológiájában kialakult paradigma, az emberek szabadságára, méltóságára és potenciáljára összpontosít. A humanizmus fő feltételezése Huitt szerint az emberek szándékosan és értékekkel cselekszenek.

Ez az elgondolás ellentétes azzal, amit az operatív kondicionálás elmélete állított, amely szerint minden magatartás a következmények alkalmazásának eredménye, valamint a kognitivista pszichológia azon hiedelme, amely a jelentés felépítésére és a tudás felfedezésére vonatkozik, miszerint a tanulás során vegye figyelembe a központi kérdést.

A humanisták azt is gondolják, hogy mindenkit meg kell vizsgálni egészében, különös tekintettel arra, hogyan fejlődik és fejlődik egyénként egész életében. A humanizmus szempontjából az egyes személyek önmagának, motivációjának és céljainak vizsgálata különösen érdekes terület.

- Car Rogers elmélet

Carl Rogers

A humanizmus legismertebb védelmezői között szerepel Carl Rogers és Abraham Maslow. Carl Rogers szerint a humanizmus egyik fő célja az autonóm és önmegvalósító emberek fejlődése lenne.

A humanizmusban a tanulás a hallgatóközpontú és személyre szabott. Ebben az összefüggésben az oktató szerepe a tanulás megkönnyítése. Az effektív és kognitív szükségletek kulcsfontosságúak, és a cél az önmegvalósítású emberek fejlesztése együttműködő és támogató környezetben.

- Abraham Maslow elmélet

Abraham Maslow

Abraham Maslow, akit a humanista pszichológia atyjának tekintett, a maga részéről elméletet fejlesztett ki, amely azon a felfogáson alapult, hogy a tapasztalat a fő jelenség az emberi viselkedés és a tanulás tanulmányozásában.

Nagy hangsúlyt fektetett azokra a tulajdonságokra, amelyek megkülönböztetnek minket, mint embereket (értékek, kreativitás, választás), és ezzel elutasította a viselkedésviszonyú nézeteket, mivel redukcionista voltak.

Maslow híres arról, hogy az emberi motiváció az igények hierarchiáján alapszik. A legalacsonyabb szintű igények azok az alapvető fiziológiai és túlélési igények, mint az éhezés és a szomjúság. A magasabb szint a csoporttagság, a szeretet és az önbecsülés.

Maslow piramisa

Ahelyett, hogy csökkentené a viselkedést a környezeti reakciókhoz hasonlóan, ahogyan a viselkedők ezt tették, Maslow holisztikus szemléletet vett a tanulás és az oktatás területén. Maslow célja az egyén szellemi, társadalmi, érzelmi és fizikai tulajdonságainak megismerése, valamint annak megértése, hogy ezek miként befolyásolják a tanulást.

Az osztálytermi munkavégzés során alkalmazott igényei hierarchiájának nyilvánvaló alkalmazása: mielőtt a hallgató kognitív szükségletei kielégíthetők, a legalapvetőbb szükségleteit teljesíteni kell.

Maslow tanulási elmélete hangsúlyozza a tapasztalati tudás és a néző ismerete közötti különbségeket, amelyeket alsóbbrendűnek tartott. A tapasztalati tanulást „autentikus” tanulásnak tekintik, amely jelentős változásokat okoz az emberek viselkedésében, hozzáállásában és személyiségében.

Ez a fajta tanulás akkor fordul elő, amikor a hallgató rájön, hogy a tanulni kívánt anyagfajta segít neki a javasolt célok elérésében. Ezt a tanulást inkább a gyakorlatban, mint elméletben szerezzük meg, és spontán módon kezdődik. A tapasztalati tanulás tulajdonságai a következők:

• Bemerülés a tapasztalatba anélkül, hogy tisztában lenne az idő múlásával.
• Egy pillanatra hagyja abba az öntudatosságot.
• Túllépheti az időt, a helyet, a történetet és a társadalmat anélkül, hogy befolyásolnák őket.
• Egyesüljön a megtapasztaltakhoz.
• Legyen ártatlanul fogékony, mint egy gyermek, anélkül, hogy kritizálnád.
• Ideiglenesen felfüggesztheti a tapasztalatok fontosságát.
• A gátlás hiánya.
• Felfüggeszti a tapasztalatok kritikáját, érvényesítését és értékelését.
• Bízzon a tapasztalatban úgy, hogy hagyja, hogy ez passzív módon történjen, anélkül, hogy előre becsült elképzelések befolyásolnák.
• Válassza le az ésszerű, logikai és analitikus tevékenységeket.

Bandura társadalmi tanulási elmélete

Albert bandura

Albert Bandura, egy kanadai pszichológus és oktató úgy gondolta, hogy a partnerség és a közvetlen megerősítés nem magyarázza meg mindenféle tanulást. A társadalmi tanulás elmélete szerint az emberek közötti interakció alapvető fontosságú a tanulásban.

Bandura szerint a tanulás sokkal bonyolultabb lenne, ha az emberek kizárólag saját cselekedeteink eredményeire támaszkodnának, hogy tudják, hogyan kell cselekednünk.

E pszichológus számára a tanulás nagy része megfigyelésen keresztül zajlik. A gyermekek megfigyelik a körülöttük lévő személyeket, különösen az elsődleges gondozóikat és testvéreiket, majd utánozzák ezt a viselkedést.

Az egyik legismertebb kísérletében Bandura feltárta, milyen könnyű a gyermekeknek még a negatív viselkedést utánozni. A legtöbb gyermek, aki videót látott egy babáról ülő felnőttről, utánozta ezt a viselkedést, amikor lehetőséget kapott.

Bandura munkájának egyik legfontosabb hozzájárulása a biheviorizmus egyik állításának megcáfolása volt; megjegyezte, hogy valami megtanulása nem szükségszerűen változtatja meg a viselkedést.

A gyerekek gyakran megfigyelés útján tanulnak új dolgokat, ám ezeket a viselkedéseket nem kell elvégezniük, amíg nincs szükség vagy motiváció az információ felhasználására.

A következő állítás jó összefoglalást nyújt ennek a perspektívanak:

A megfigyelt viselkedést végrehajtó modell megfigyelésével az egyén elképzelést készít arról, hogy a válaszkomponenseket miként kell kombinálni és szekvenálni az új viselkedés előállításához. Más szavakkal: az emberek hagyják, hogy cselekedeteiket a korábban megtanult fogalmak alapján vezéreljék, ahelyett, hogy saját viselkedésük eredményeire támaszkodnának. "