DIDAKTIKAI TRIÁD: MEGJELENÉS, KONCEPCIÓ, KOMPONENSEK - ECONOMÍA - 2026

A didaktikai triád a tanulóra, a tanárra és a tartalomra, mint az oktatás teljes készletére vonatkozik. Ez a tanulmány arra utal, hogy milyen kapcsolat létezik e három elem között, és hogyan deformálódik, amikor egyikük nem jelenik meg, vagy nem teljesíti a szerepét.

A didaktikai hármasban kialakult és tanulmányozott fogalmak és kapcsolatoknak köszönhetően az oktatást kezelték másképp kezelni. Korábban az oktatás csak a tanárok által végzett cselekedeten alapult, tekintet nélkül a másik két elemre.

A didaktikai triád az oktatási folyamatot tanulmányozza a tanár, a hallgató és a tudás közötti kapcsolat alapján. Forrás: CookiesBrownie, a Wikimedia Commonson keresztül.

Hol és hogyan alakult ki a didaktikai triád?

A didaktikai triád eredete még nem egyértelmű. Feltételezzük, hogy a hallgatók, a tanárok és a tartalom közötti kapcsolatok ilyen módon történő tanulmányozása először a tizenkilencedik század közepén jelent meg.

A didaktika fogalma viszont a tizenhetedik századból származik, és a normák azon csoportjára utal, amelyek egyensúlyt teremtenek a dolgok elmélete és a gyakorlat között. A didaktika a didasko-didaskein görög kifejezésből származik, amely azt jelenti: "tanítani".

Jean Houssaye-t, a francia professzort elismerik a didaktikai triád jelenlegi pedagógiai modelljének formalizálásában. 1986-ban mutatta be az oktatástudományi disszertációját, amelyben kijelentette, hogy három tudományos pont, a tanár és a hallgató között háromszög alakú kapcsolat van.

Számos pedagógiai modell létezik a tanulási folyamatban. Megtalálható a hagyományos pedagógiai modell, a biheviorista, a progresszív és a kognitív modell.

A hagyomány hangsúlyozza a tartalmat, és a tanítást művészetnek tekintik. A biheviorista modellben viszont a tanár csak a tudás irányítójának látja el a feladatát. A progresszív modellek viszont nagy átalakulást jelentenek, mivel az oktatási folyamat a hallgatóra koncentrál.

Végül: a kognitív megközelítés mindenekelőtt az ismeretek feldolgozásának módjára összpontosít.

Fogalom és magyarázat

Houssaye elmondta, hogy minden pedagógiai cselekedet egy háromszög három csúcsa körül zajlik, amelyek alkotják a tanárt, a hallgatót és a tudást, amely kapcsolódik a tanított tartalomhoz vagy programhoz. A három elem közötti kapcsolatot folyamatnak nevezzük, és három közülük egyszerre zajlik.

Az első a tanításra vonatkozik, amely folyamat a tanár és a tudás között helyezkedik el. Ez a kapcsolat arra utal, hogy hogyan kezelik az információkat vagy a tartalmat. Aztán ott van a gyakorlat vagy képzés, hivatkozva arra a folyamatra, amely a tanár és a hallgató között zajlik. Végül van tanulás, a hallgatók és a tudás között.

Houssaye elismerte azt is, hogy általános szabályként minden pedagógiai helyzetben a két elem közötti kapcsolat a harmadik elem rovására megy végbe, amely megáll.

Például a tanítási folyamat végrehajtásakor a tanár a tanfolyamok felépítésére, az alkalmazott tanítási módszerre és a tanítandó tartalomra összpontosít.

Ebben a folyamatban a kapcsolatok a hallgatókkal háttérbe kerülnek, ami kellemetlenségeket vagy elégedetlenség jeleit idézheti elő. Amikor ez megtörténik, beavatkozás történik a tanulási folyamatba.

Ha a tanár és a hallgató közötti kapcsolat prioritást élvez, akkor a tudást nem veszik figyelembe, és több tanácsot adnak, mint a tudást. Ez befolyásolhatja a tanfolyamok vagy órák megértésének szintjét.

A tanulási kapcsolat során a tudás és a hallgató kiváltságos. Ezzel a módszerrel a hallgatók úgy érezhetik, hogy önállóan szereznek ismereteket.

A didaktikai triád alkotóelemei

Három fő összetevőt vizsgálnak a didaktikai triádban. A tanár, a hallgató és a tartalom azonos szintű jelentőséggel bír, ami egyértelműen megkülönbözteti azt a biheviorista modelltől.

A tanár az oktatási folyamat tagja, aki felelős a tanításért. A hármas többi elemével fennálló jó kapcsolatának érdekében az oktatónak mindig figyelembe kell vennie a tanítási folyamat másik két elemét.

Ezenkívül a tanítás során be kell tartania bizonyos elemeket. Például gyakorlati célkitűzéssel kell rendelkeznie, stílusának leírónak és magyarázónak kell lennie, és figyelembe kell vennie az érzelmi és reakcióképes elemeket.

Aztán ott van a hallgató, aki a hármas alkotóeleme. Az oktatási folyamat aktív képviselője. Végül ott van a tartalom, amely az az elem, amelyet tanítanak és megtanulnak.

kritikusok

A modell fő kritikája az, hogy nem veszi figyelembe az oktatás körülményeit.

Ezenkívül megkérdőjelezik a hármas egyik alkotóelemének a természetét. A tartalmat vagy a tudást olyan elemnek tekintik, amellyel a tanár és a hallgató kölcsönhatásba lép. Ez a kapcsolat arra készteti a tartalmat, hogy fizikai és konkrét tulajdonságokat szerezzen.

Ennek a feltételezésnek az tagadása az, hogy a tartalmat vagy tudást nem szabad megszerzendő fizikai tényezőnek tekinteni, mivel nem reprezentál valamit, és nem rendelkezik olyan tulajdonságokkal, mint tömeg vagy térfogat, és nem lakik egy adott teret. Senki sem tudja megfigyelni a tudást, megérinteni azt; ezért nem lényeges.

Azok, akik ezt az álláspontot védik, azt jelentik, hogy a tartalmat nem szabad olyan tényezőnek tekinteni, amely befolyásolhatja a didaktikai triád többi elemének hatásait.

Ennek a pedagógiai modellnek a kritikusai sem látják helyesnek a tanár és a tartalom szétválasztását, mivel mindkettőt nem tekintik egymástól függetlennek.

Ezenkívül manapság be kell építeni a technológiát a különféle kapcsolatok tanulmányozásába, sőt független elemként is. Még az oktatási aktusban szükségesnek tartják, hogy a tanár, a hallgató és a technológia közötti kapcsolatnak öt pozíciónak kell megfelelnie: tudni, tanítani, tanulni, kiképzni és nevelni.

következtetés

Az oktatási triád modelljének köszönhetően általánosan elfogadták azt az elképzelést, hogy az oktatás nem korlátozódik csak ezen aspektusok egyikének jelenlétére. A különböző alkotóelemek közötti kapcsolatokra szükség van, és a jó oktatás megvalósításához számos tényezőnek léteznie kell.

Irodalom

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie és gyakorlati oktatás. Helyrehozva: persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik mint tanár szakma (ok)?. Umeå: Tematikus hálózat a tanárképzésről Európában.
3. Hudson, B. és Meyer, M. (2011). A fragmentáción túl. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., és Meri, M. Didaktikus kapcsolat az oktatás-tanulás-tanulás folyamatában. Helyreállítva a semanticscholar.org webhelyről
5. Uljens, M. (1997). Iskolai didaktika és tanulás. East Sussex: Psychology Press.