A PROXIMÁLIS FEJLŐDÉS ÖVEZETE: KONCEPCIÓ, JELLEMZŐK ÉS PÉLDÁK - ECONOMÍA - 2026

A proximális fejlődés zónája a tanuló készségeiben fennálló helyzet, amelyben bizonyos tevékenységeket egy másik személy segítségével lehet végrehajtani. Például, ha egy gyermek tudja, hogyan kell hozzátenni, annak ellenére, hogy szüksége van egy felnőtt kis segítségére, akkor ez lenne a proximális fejlődés zónája. Gyakorlat és támogatás révén végül egyedül fogja megtenni.

Ez az a terület, ahol egy interaktív rendszer működik, más emberek által létrehozott támogatási struktúra és egy olyan helyzetnek megfelelő kulturális eszközök segítségével, amely lehetővé teszi az egyén számára, hogy meghaladja jelenlegi kompetenciáit.

Ezt a koncepciót Lev Semenovich Vygotsky fogalmazta meg, zsidó származású orosz, akit a történelem egyik legfontosabb és legbefolyásosabb pszichológusának tartottak. A proximalis fejlődés zónája szorosan kapcsolódik a gyermekek oktatásához és fejlődéséhez. Sok oktatási szakember támaszkodik erre az elméletre az oktatási stratégiák megtervezésekor.

A tényleges fejlődés és a lehetséges fejlődés

Valójában a proximalis fejlődés egy közbenső szakasz, amelyet két fogalom között helyeznek el: a valós fejlesztési zóna és a potenciális.

A tényleges fejlődés

Mindenekelőtt a fogalmak tisztázása érdekében a valós fejlõdésrõl beszélünk, amely a terület, ahol a feladatokat önállóan végzik, semmiféle segítség vagy támogatás nélkül. Példa erre egy 8 éves fiú, aki egyedül képes összeadni és kivonni a műveleteket.

Lehetséges fejlődés

Ami a potenciális fejlettségi szintet illeti, ez a zóna, ahova a gyermek eljuthat, miután tanár vagy partner segítséget kapott.

Ez a két fejlettségi szint, a valós és a potenciális, meghatározza a proximális fejlõdés zónáját, azaz a területet, ahol bizonyos gyakorlatok vagy feladatok végrehajthatók bizonyos támogatásokkal.

Dinamizmus

Meg kell jegyezni, hogy ezek a területek dinamikusak. A haladás és a kiskorú fejlődésével a valós, közeli és potenciális fejlesztési területek megváltoznak.

Mivel az új ismeretek a mentorálás és a támogatás révén megtartásra kerülnek, ez lesz a valódi fejlesztési zóna, mivel képes lesz arra, hogy önállóan végre tudja hajtani.

Példa

Olyan gyermek esetén, aki megtanulja szaporodni, ez a következő lenne:

• Valós fejlődés: tudni, hogyan kell szorozni az 1., 2. és 3. táblázatban.
• A proximalis fejlődés zónája: annak ismerete, hogyan lehet szorozni 4-gyel egy kis segítséggel.
• Potenciális fejlődés: tanulj meg szorozni az 5., 6., 7., 8. és 9. táblázatokkal.

A proximális fejlődés zónájának helyiségei

A proximalis fejlődés zónájával és a felmerülő tanulási folyamatokkal kapcsolatban Vygotsky a következő állításokat dolgozta ki:

- A jelenleg segítségre szoruló gyakorlatokat a jövőben ezen támogatás nélkül hajtják végre.

-A teljesítés autonóm teljesítésének alapfeltétele ugyanaz a támogatás, amelyet kapott, bár paradox lehet.

-A támogatás nem felel meg számos speciális tulajdonságnak vagy követelménynek, hanem a jó tanulástól függ.

jellemzők

Három alapvető és nagyon fontos jellemzőt tudunk meghatározni. Ezek a következők:

Állítsa be a nehézségi szintet

Fontos, hogy legyen bizonyos fokú nehézség, hogy a gyermek képes legyen új kihívásokra és kihívásokkal járó helyzetekre felvenni a problémát. Ez szintén nem lehet nehéz feladat, mert különben csalódni fog, ha nem éri el, vagy feladja, mert úgy gondolja, hogy elérhetetlen.

Kérjen segítséget a teljesítés során

A felnőttnek vagy a mentornak segítséget kell adnia neki, hogy közelebb kerüljön a feladat elvégzéséhez.

Értékelje a független végrehajtást

A Proximális Fejlődés Zónájának eredeti célja, hogy a gyermek képes legyen rá.

Állvány

Jerome Seymour Brumer, az amerikai pszichológus folytatta Vygotsky elméletének nyilatkozatát, és új elemmel egészítette ki az állványokat.

Ez a folyamat egy szakértő alany vagy egy bizonyos tevékenységnél vagy ismeretekkel nagyobb tapasztalattal rendelkező személy és egy másik kezdő vagy kevésbé szakértő közötti kölcsönhatás eredményeként jön létre. Ennek az interakciónak az a célja, hogy a kezdő fokozatosan alkalmazza szakértő társát.

A feladat megoldásának kezdetén a kezdő szinte kizárólag a szakértőtől függ. Mivel ön képes önállóan elvégezni a feladatot, partnere visszavonja támogatását, más néven állványzatot.

Az állványzat ezen fogalma arra a tevékenységre vonatkozik, amelyet együttműködésben fejlesztenek ki, és az elején a szakértő (majdnem) teljes mértékben ellenőrzi a helyzetet, és apránként a kezdő is megszerezte ezeket az ismereteket. A feladatoktól és a tantárgyaktól függően egy bizonyos módon halad előre.

Az állványzatnak két jellemzője van:

1. Az állványzatnak állíthatónak kell lennie. Vagyis azt a kezdő alany szintjéhez és annak a haladáshoz kell igazítani, amelyet a feladat teljesítése során elért.
2. Ez is ideiglenes. Ez azt jelenti, hogy az állványozás nem rutin folyamat, mert különben a teljesítmény nem azonos. Fontos, hogy alkalmazkodjunk az egyes feladatok körülményeihez.

Miért született a proximális fejlődés övezetének koncepciója?

Különböző szerzők, köztük Vallejo, García és Pérez (1999) rámutattak, hogy Vygotsky ezt a koncepciót alternatívaként javasolta az intelligenciáról beszélő számos elmélet és a számszerűsítésre használt tesztek alternatívájaként.

Amit Vygotsky el akarta mondani, az a tény, hogy ezek a tesztek és elméletek teljes mértékben a hallgató abban az időben elsajátított képességeire és képességeire összpontosultak, ám nem gondolkodtak a közeljövőbeni előrejelzésről, sem arról, hogy mit tudott elérni a segédeszközökkel és eszközökkel. megfelelő, valamint valaki oktatott vagy egy kicsit több tapasztalattal rendelkező munkatárs támogatása.

Ennek a szerzőnek ez lenne a tanulás kiindulópontja, és ez volt az elméletének állításában.

Más szerzők, például Ehuletche és Santángelo esetében a proximalis fejlődés övezetének koncepciója a szociokulturális perspektíván alapul, és hangsúlyozza a társadalmi interakció és a segítségnyújtás folyamatainak fontosságát, az ezen interakció keretein belüli támogatás mellett, hogy ez megtörténjen. az egyéni tanulás fejlődése.

Brunerhez hasonlóan megfontolták az állványzat fogalmát, amelyben az irányítás és a felelősség fokozatos átruházása és átruházása zajlik.

Hogyan lehet elősegíteni a proximális fejlődés övezetének fejlődését?

Ha Ön oktatási szakember, vagy szoros kapcsolatban áll a gyermekekkel, az alábbiakban egy sor olyan tippet fogunk megnézni, amelyek kidolgozták ezt az elméletet, és biztosítják, hogy a gyermekek egyre önállóbbá váljanak feladataik ellátása során, és munkájával.

Kapcsolja össze a tanulási készségeket másokkal

Helyezze be az adott pillanatban elvégzett konkrét tevékenységet, a lehető legszélesebb körben más célokba vagy tágabb keretekbe.

Például, ha matematikai műveletet dolgozunk ki, akkor jó ötlet, hogy az adott műveletet másokkal összevegyük. Amikor megtanultuk megszorozni, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy a szorzás helyesen történt-e, ellenőrizhetjük egy összeadással. Így növeli és összekapcsolja a tudást.

Csoportmunka

A csoporton belül fontos, hogy a hallgatók a lehető legnagyobb mértékben részt vegyenek az elvégzett feladatokban és tevékenységekben. Még akkor is, ha kompetenciája nem felel meg a feladatnak, néhány kiigazítást is végezhet. Fontos az egész csoport bevonása, hogy a részvételhez hozzáállást és nagyobb autonómiát szerezzenek.

Ezenkívül, amikor elvégzik a feladatot vagy tevékenységet, önértékelésüket megerősítik annak igazolása, hogy képesek voltak-e elérni, valamint általában véve a csoport elégedettségét.

Munkakörnyezet

Fontos egy olyan érzelmi munkakörnyezet létrehozása, amelyben minden résztvevő bizalma, biztonsága és elfogadása jelen van. A csoporton belüli kapcsolatok mellett egészségesek és megbízhatóak is.

Ily módon a gyermekek amellett, hogy elégedettek társaikkal, növelik maguk elégedettségének szintjét.

Beállítások

A gyermekek folyamatos tanulásban vannak, és állandó változásban vannak. Ezért fontos figyelembe venni a kiigazítások és módosítások meglétét a tevékenységek fejlesztésében globális szinten, különös tekintettel az otthoni tevékenységekre, amelyek egyikét naponta hajtják végre.

Ehhez fontos tisztában lenni az előrelépésekkel és az elért eredményekkel annak érdekében, hogy teljes mértékben kiaknázhassuk a proximális fejlődés zónáját, és ne tudjunk beragadni a valódi fejlesztési zónába új eredmények elérése nélkül.

Autonómia

Fontos ösztönözni a hallgatókat, hogy használják és mélyítsék el a megszerzett ismereteket önállóan. Vagyis ha valami újat megtanulunk, hagyjuk, hogy a gyermekek felfedezzék és megtapasztalják, ez a legjobb módja az ismeretek megerősítésének.

Ha például az osztályban megtanultuk, hogy az elsődleges színek keverésével megkaphatjuk a többi színt, akkor meg fogjuk adni nekik, hogy ők azok, akik keverik a festékeket, és megkísérlik, hogy milyen színű legyen az egyes keverékek.

Kapcsolat

Mivel a kiskorúak új ismereteket szereznek, fontos, hogy kapcsolatot létesítsünk az új tartalom között a már létrehozott és internalizált tartalom között.

Tiszta nyelv

Fontos, hogy a nyelvet a lehető legvilágosabban és explicit módon használják, ezáltal elkerülve és ellenőrizve a lehetséges félreértéseket vagy félreértéseket.

Visszaverődés

Miután elvégeztük a feladatot, javasoljuk, hogy fordítson néhány percet arra, hogy beszéljünk arról, amit megtanultunk. Ilyen módon nyelven keresztül újrakontextualizáljuk és újrafogalmazzuk az általunk kifejlesztett tapasztalatokat.

Bibliográfia

1. Gómez, F. A közeli fejlődés és az együttműködésen alapuló tanulás övezete.
2. Hernández Rojas, G. A proximalis fejlődés zónája. Megjegyzések annak használatáról az iskolai környezetben. Oktatási profilok, nem. 86, 1999. július-december.
3. Meza Cascante, LG A közeli fejlődés zónája. III. Országos Fesztivál és I. Matematikai Fesztivál.
4. Moll, LC Vygotsky proximalis fejlõdési zónája: A tanítás következményeinek áttekintése. Arizonai Egyetem.
5. Peña, D. A társadalomtörténeti elmélet (Vygotsky).