7 A TANULÁS ÉS A RÉSZVÉTEL AKADÁLYAI - ECONOMÍA - 2026

A tanulás és a részvétel akadályai mindazon akadályok és nehézségek, amelyekkel a hallgatóknak elképzeléseket kell tanulniuk, beilleszkedniük kell az oktatási közösségbe, és képeseknek kell lenniük arra, hogy részt vegyenek benne és kívül is.

Ezek az akadályok bármilyen lehetnek: társadalmi, kulturális, anyagi, hozzáállási stb., És az egyének életét befolyásoló körülményekből és társadalmi és gazdasági problémákból fakadhatnak.

Ezért kiterjednek az iskolai környezetre, és a tanulók, a tanárok és az intézmények közötti interakció során problémákat vagy „fogyatékosságot” mutatnak be, és még inkább elérik a társadalmi kontextust.

Akkor értjük, hogy a tanulás és a részvétel akadályai túlmutatnak a pusztán oktatási szférán, tehát a tanárokat, az adminisztratív személyzetet, a családot és az államot is érintik és érintik.

A koncepciót 2002-ben Tony Booth és Mel Ainscow vezette be az úgynevezett inkluzív oktatás tárgyát képező tárgyként, amelynek célja a legsebezhetőbbek tanulási igényeinek figyelembevétele.

Ezen akadályok leküzdése érdekében szükséges és nélkülözhetetlen az oktatási központ általi értékelés, valamint koherens, befogadó politikák kidolgozása, amelyek megkönnyítik a folyamatokat, elegendő költségvetést biztosítanak és követik a gyakorlatokat ezen akadályok folyamatos javítása és kiküszöbölése érdekében.

Inkluzív oktatás

Az inkluzív oktatás fogalmának megértéséhez és alkalmazásához be kell asszimilálni és elismerni, hogy minden egyes személy különös és egyedi. Ezenkívül vegye figyelembe a társadalmi és gazdasági környezetet (összefüggéseket), amely nagyon fontos befolyást gyakorol, tehát utóbbit is figyelembe kell venni a pedagógiai stratégiák gyakorlati megvalósítása során.

Például egy város középkategóriájú iskolája nem valósíthatja meg ugyanazokat a stratégiákat, mint egy vidéki iskola, amelynek diákjai alacsony társadalmi rétegből származnak, és amelynek szülei valószínűleg rosszul képzettek.

Általában először a kontextusbeli tényezőket kell figyelembe venni, majd a társadalmi, egyéni és személyes tényezőket is meg kell vizsgálni a különféle akadályok meghatározása érdekében.

A részvétel és a tanulás fő akadályai

1- Módszertani és gyakorlati akadályok

Ezek közvetlenül kapcsolódnak a tanítási munkához, ezek mindazok a kiigazítások, tervezés, megvalósítás, erőforrások felhasználása, stratégiák, szervezet, amelyeket a tanárnak végre kell hajtania, hogy minden hallgató megtanulja sajátosságait és körülményeit. Ha a tanár nem hajtja végre, akkor ez módszertani vagy gyakorlati akadályt jelent.

2- Társadalmi-gazdasági akadályok

Itt a gazdasági szint játszik szerepet, az anyagi hiányosságokat, amelyek a hallgatónak lehetnek. Például, hogy nincs elég pénze az oktatási anyagok vásárlására, az egyenruhák megvásárlására és a megfelelő étkezésre.

További akadályokat felmutató társadalmi-gazdasági tényezők lehetnek a ház és az oktatási központ közötti távolság, amely magában foglalja a körülkerülési nehézségeket, a korán kelés vagy a visszatérés hosszú ideje, a fáradtság stb.

Vegye figyelembe az osztálytermeken kívüli tevékenységek fejlesztésének nehézségeit is: hozzáférés a könyvtárakhoz, az internethez való hozzáférés, a találkozó lehetősége csoportos munka elvégzésére, a különféle források kutatására stb.

3- Pozitív akadályok

Ezen a téren bevonható egy sor perverz gyakorlat, amelyet az utóbbi években széles körben elterjedtek, és amelyek nem teszik hátrányos megkülönböztetést a társadalmi-gazdasági vagy földrajzi szinten.

Az elutasításról, a szegregációról és a kizárásról szól. Beszélünk a népszerű „zaklatásról”, egy olyan kifejezésről, amely angolul elterjedt, mint a saját gyakorlata.

Az összes iskolai közösségben a történelem során bármikor természetes szegregációt valósítottak meg, amelyet maguk a tanulók végeztek el, sőt a tanárok helytelen gyakorlata és előítéletei miatt.

Így a faj, a gazdasági státusz, a fizikai megjelenés, a különféle karakterek vagy attitűdök, vagy a nagyobb vagy kisebb intellektuális tulajdonságok vagy tanulási képességek szerinti szegregációt különböző időpontokban láthatták.

De ez a régi probléma krónikusá, endemikusá, egyre kegyetlenebbé és nehezebben felszámolhatóvá vált.

4- Infrastruktúra akadályok

Az oktatási épületek gyakran nem képezik ideális feltételeket a tanulás és a befogadás megkönnyítésére.

Megemlíthető a romlott, rossz megvilágítású vagy rossz higiéniai körülmények között épülő épületektől a fogyatékossággal élő vagy speciális igényű tanulók számára történő hozzáférés megkönnyítéséhez szükséges feltételek hiányáig.

Megemlíthetők a kutatáshoz és kísérletekhez szükséges anyagok szűkössége, valamint a helyszínhez való hozzáférés földrajzi problémái (távoli helyek, rossz kommunikációs útvonalak, gyenge, drága vagy szűk közlekedési eszközök stb.).

5- Gyakorlati akadályok

Ezek az akadályok és az azok leküzdésére vonatkozó felelősség inkább megfelelnek az oktatási rendszernek, és valószínűleg az, ahol a legnagyobb hangsúlyt fektetik és tanulmányozták ezek leküzdésére.

A tantervek sokoldalú, rugalmas és az egyes iskolai közösségekhez, és különösen az egyénekhez igazodó tanterveinek kidolgozásához kapcsolódik; módszertani gyakorlatok, amelyek javítják a hallgatók képességeit, az iskolai tantervek korszerűsítése, adminisztratív és értékelési változások stb.

6- Kommunikációs akadályok

Ezen korlátok között megemlíthetjük a hallgatók és a tanárok közötti kommunikáció minőségét: érthető nyelven beszélgetés, magabiztosság, motiváció és empátia a hallgatóval.

Ennek köze van a kommunikáció mennyiségéhez is: mindenkinek van ideje, és mindenkinek megadja azt, amire szüksége van, mivel nem mindenki számára azonos. Igazítsa a tartalmat az egyes esetekhez, előrehaladjon megfelelő ütemben stb.

Ezek kapcsolódnak a hallgatók szükségleteihez is, az őslakos kommunikációtól kezdve, ha az a hallgató beszél, mexikói jelnyelv ismerete, ha a hallgató süket, Braille-írás ismerete és kommunikációja, ha a hallgató vak, tud hozzon létre és valósítson meg kommunikációs táblákat, ha a hallgatónak olyan feltétele van, amely megakadályozza szóbeli vagy jelnyelvi kommunikációt…

7- Szociokulturális akadályok

Köztudott, hogy az oktatás túllép az osztálytermi falon, és interdiszciplináris munka legyen az iskola, a család és az állam között.

Ebben az esetben az akadályok számos formában jelentkeznek, mint például a család részvételi nehézségei és a tanulók segítése a tanulásban, időhiány, romlott családi kapcsolatok vagy motiváció hiánya miatt. Lehetnek nyelvi korlátok (külföldiek, őslakosok stb.).

Másrészt a kevés vagy egyes esetekben nem létező állami politikákat is be lehet vonni a tanulás megkönnyítése, az oszlopok közelebb hozása és a társadalmi és kulturális hiányosságok áthidalása érdekében a társadalomban.

Irodalom

1. Miguel López Melero. Akadályok, amelyek megakadályozzák a befogadó iskolát. Néhány stratégia egy iskola kivétel nélküli építésére. Helyreállítva a ciequilmes.com webhelyről.
2. Bertha Esperanza Monroy Martin (2015). Univerzális tanulási formatervezés. Helyreállítva a tecnoayudas.com webhelyről.
3. Juana Méndez Pineda és Fernando Mendoza Saucedo. A befogadás és az UASLP-ben való részvétel akadályainak felszámolása. Előadás az XI. Országos Oktatási Kutatási Kongresszuson. Mexikó. Helyreállítva a comie.org.mx webhelyről.
4. Inkluzív oktatás. Helyreállítva az es.wikipedia.org webhelyről.
5. Inkluzív oktatás. Egyenlő a sokféleségben. Helyreállítva az ite.educacion.es webhelyről.
6. Kontextualizálja az oktatás átalakítását. Helyreállítva a contextualizarparaintervenir.blogspot.com.ar webhelyről.
7. A speciális oktatás szószedete. Helyreállítva az esducacionespecial.sep.gob.mx fájlból.