Az írástudás egy olyan szociokulturális megközelítésnek felel meg, amelyből az olvasás és írás megtanulása meghaladja a kognitív képességeket, és magában foglalja a társadalmi gyakorlatokat, amelyek értelme egy adott társadalmi kontextusban. Az írástudás szó az angol írástudásból származik.
Az írástudástól abban különbözik, hogy az utóbbi csak az írásbeli jelek dekódolásának és kezelésének műszaki képességére utal, olvasás és írás útján. Az írástudás úgy ítéli meg, hogy ez nem elég, és hogy az olvasást és az írást meghatározott kontextusban, konkrét célokra, egy adott hatalmi viszonyokkal rendelkező társadalomban használják.
Az írástudás már korán kezdődik
Ezért az írástudás nem csak egy, hanem sokféle van társítva azoknak a különböző helyzeteknek és kontextusoknak, amelyekben az embert látják. Ennélfogva vannak népi (mindennapi élet) és hivatalos (szabályozott) írástudások. Például az, hogy tudom jól olvasni és írni, nem elegendő ahhoz, hogy egy adott tudományágban írástudás legyen.
Ennek oka az, hogy a szakembereknek a fegyelem során szabályokat, konvenciókat és sajátos készségeket kell kezelniük; például tudni, hogyan lehet kórtörténetét vagy gazdasági jelentést készíteni.
Írástudás és az új tanulmányok
Az olvasás és írás ezt a szociokulturális megközelítését az új írástudási tanulmányoknak nevezett elméleti áramlástól védik, amely az írástudást mint az írásbeli szimbólumokat meghaladó társadalmi gyakorlatot hangsúlyozza.
Ilyen módon elemzi ezeket az írástudási gyakorlatokat többek között különféle politikai, társadalmi és kulturális összefüggésekben. Ezeket a vizsgálatokat általában néprajzi szempontból adták.
Az írástudás alapelvei
A jelenlegi szerint ez az írástudással kapcsolatos néhány alapelv:
-A Literatúrát szociokulturális eszközök és interakciók közvetítik.
- Az írástudás megtanulása az explicit és az implicit tanulás keverékeként történik, oly módon, hogy egyre jobban tökéletesítsék.
- A Literacy nem csak az iskolai környezetben fordul elő, hanem az emberek minden társadalmi-kulturális csoportban és minden életkorban gyakorolják az írástudást.
- Az írástudás elsajátításához a hallgatóknak értelmi célokra van szükségük, amelyek lehetővé teszik számukra az írástudás gyakorlását, valamint lehetőségeket arra, hogy ezeket különféle ösztönző és motiváló tevékenységekben felhasználhassák számukra.
-A tanulóknak nemcsak tudniuk kell az írásbeli szimbólumokat, de jelenleg is tudniuk kell, hogyan kell értelmezni más típusú információ-ábrázolásokat (ikonok, szimbólumok, grafikák, táblázatok stb.).
Az írástudás alapjai
Az írástudás új tanulmányaiból két kapcsolódó kulcsfogalmat kezelnek.
Egyrészt vannak írástudási (vagy írástudó) események, amelyeket mindennapi élet olyan eseményeként definiálnak, amelyekben az írott szó fontos szerepet játszik. Vagyis az olyan tevékenységek, mint például a jel elolvasása vagy az űrlap kitöltése, írástudási események lehetnek.
Az írástudási esemény részévé válásához azonban szükség van egy olyan konvenció és sorozat sorozatának ismeretére, amelyek implicit módon beletartoznak az eseménybe.
Itt jönnek az írástudás (vagy írástudás) gyakorlatai, hivatkozva azokra a társadalmi és kulturális konvenciókra, amelyeket az írástudási eseményekre vezetnek, és amelyek az eseménynek értelmet adnak. Ezek a gyakorlatok a láthatatlan vagy rejtett rész, amely a megfigyelhető esemény mögött áll.
Fogalmak, amelyek meghatározzák
Az írástudás jelenlegi meghatározása szerint sok nyelv és hivatalos írástudás létezik. Például javaslatot tettek többek között a pénzügyi, munkaügyi, kritikai, információs, digitális és fegyelmi írástudásra.
Ezért az, hogy milyen kompetenciákkal kell rendelkezni az írástudással vagy nem egy írástudással, nagymértékben függ az írástudás típusától és annak meghatározásától.
Például, a kritikus írástudás az a képesség, hogy túllépjen az olvasotton, azonosítsa a szerző motívumait, véleményezze az olvasott alapján, és értékelje az állítás érvényességét és megbízhatóságát.
Az ilyen kompetenciákhoz szükséges kompetenciák a következők:
- Képes kódolni és dekódolni a nyelvtani kompetencia kódját.
- Képes jelentéseket felépíteni (nyelvtani kompetencia).
- Képes szövegeket felhasználni célokra (gyakorlati kompetencia).
- Képes a szöveg kritikai elemzésére (kritikus kompetencia).
Hogyan fejlődik?
Nincs olyan speciális program, amellyel az írástudás megszerezhető, mivel a tapasztalatok és a kontextus függvényében változhat.
A feltörekvő írástudás
Mivel a gyermek nagyon kicsi, különféle helyzetekben van kitéve betűknek és szövegeknek, valamint azok felhasználásának és jelentésének. Ez már jóval a tanulmányok hivatalos megkezdése előtt megtörténik.
Például, a fiatal korban a gyermek láthat hirdetéseket az utcán, és tudja, hogy van értelme, vagy tudja, hogy a könyveknek nevezett tárgyakban vannak olyan történetek, amelyeket felnőttek olvasnak nekik. Ez természetesen az egyes kultúrától és gyakorlatoktól függ. kultúra.
A formális írástudás előtti ezt a folyamatot újonnan megjelenő írástudásnak nevezik, és megegyezik azzal, amit a gyermek már az írásbeli nyelv előtt megtanult, mielőtt elkezdené a kódolás és dekódolás tanítását.
Erre a szakaszra példa lehet az írás formáival (történetekkel) való korábbi kapcsolattartásuk, többek között annak ismerete, hogyan kell egy könyvet tartani és milyen irányba kell olvasni.
Formális tanulás
Amikor a gyermek hivatalosan megkezdi írástudását, elkezdi részt venni olyan tapasztalatokban, amelyek fejleszti a fonológiai tudatosságát és a levélfelismerést.
Ezután az írás és az olvasás a létezésből önmagában végződik, és eszközzé válik; vagyis eszközök új ismeretek megtanulásához.
Műveltség
Ugyanakkor a formális tanulás mellett a gyermek az írástudást megszerzi olyan tapasztalatok vagy események révén, amelyek nem feltétlenül formálisak.
Ezek az események felkészítik Önt olyan készségek elsajátítására, amelyek lehetővé teszik az egyre speciálisabb nyelv elérését.
Ez a nyelv, amelyet meg fog találni, miközben tovább halad a közép- és egyetemi tanulmányaid során, és megfelel a fegyelem ismereteinek; vagyis a tudományágak, például a kémia, a biológia, speciális ismeretei.
Irodalom
- Aceves-Azuara, I. és Mejía-Arauz, R. (2015). A gyermekek írástudásának fejlesztése. R. Mejía Arauzban (szerk.) A mexikói gyermekek pszicho-kulturális fejlődése. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA és Vargas Minorta, L. (2016). Írástudás: új társadalmi-kulturális és pedagógiai lehetőségek az iskola számára. Latin-amerikai folyóirat, 12 (1), p. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Az internetes kritikus írástudás fejlesztése az UNAM Tudományos és Bölcsészettudományi Főiskola hallgatói körében. F. Díaz: Tanulási és iskolai kontextus: innovatív tanulási és értékelési megközelítések (25–52. Oldal). Mexikó DF: Díaz de Santos Editions.
- Gee, JP (2010). Olvasás, nyelvfejlesztés, videojátékok és tanulás a 21. században. López Bonilla és C. Pérez Fragoso (szerk.): Diskurzusok és identitások az oktatási változások kontextusában (129-160. Oldal). México, DF: Editorial Plaza y Valdés.
- Hull, G. és Birr Moje, E. (2012). Mi az írástudás fejlesztése? A Nyelvi Konferencia megértésében.
- Montes Silva, ME és López Bonilla, G. (2017). HORIZONOK Írás- és fegyelemtudás: elméleti megközelítések és pedagógiai javaslatok. Oktatási profilok, 39 (155).