- A helyettesítő tanulás jellemzői
- Bandura társadalmi tanulás elmélete
- A megfigyelőt és a modellt befolyásoló tényezők
- Viselkedés modellezése: pozitív és negatív megerősítés
- Helyettesítő megerősítés: tanulás mások hibáinak megfigyelésével
- Tanulási modellek és azonosítás
- Mediációs folyamatok
- Figyelem
- Visszatartás
- Reprodukció
- Motiváció
- A helyettes tanulási elmélet kritikája
- Szociokognitív elmélet
- Tükör neuronok
- Példák a helyettesítő tanulásra
A helyettesítő tanulás, megfigyelés útján történő tanulás vagy közvetett tudás egyfajta tanulás olyan közvetett forrásokból, mint például megfigyelés, a közvetlen utasítás helyett. A "vikár" szó a latinból "látom", ami azt jelenti: "szállítani". Spanyolul szimbolikus jelentéssel bír: helyettesítő tanulással az információ vagy a tanulás megfigyelés útján az egyik személyről a másikra továbbadódik.
Felnőttként egyetemre járunk, ahol sok tantárgyat közvetlenül kapunk. Az iskolán kívüli életünk azonban volt, ahol sokat tanultunk a szüleink és testvéreink, barátaink, szomszédaink és rokonaink megfigyelésével.
Láttuk, hogy mások mindennapi feladatokat végeznek, hobbijaikat és érdeklődésüket gyakorolják, és fizikai képességeket szereznek, amelyekből szintén megtanultunk, még aktív keresés nélkül is. Ezt nevezik helyettes tanulásnak vagy megfigyelési tanulásnak.
Néhány példa erre a típusú tanulásra: látni, hogy mások hogyan gyakorolnak sportot és ismételni a mozgásokat, megtanulják rajzolni tapasztalatot követő személy megfigyelésével, vagy elkerülhetik a negatív következményeket, ha mások megfigyelték.
A helyettesítő tanulás jellemzői
A gyermekek különböző körülmények között figyelik a körülöttük lévő embereket. Ezeket a megfigyelt embereket modelleknek hívják.
A társadalomban a gyermekeket számos befolyásos példamodell veszi körül, például szüleik, gyermek-televíziós sorozatok szereplői, társaik barátai és iskolai tanárok.
Ezek a példaképek példákat mutatnak a megfigyelt és emulált viselkedésre. Így például megtanulják a nemi szerepeket. A tanulási folyamatot ezen emberek utánozásával modellezésnek nevezik.
A gyermekek figyelnek ezekre a modellekre és lehetővé teszik viselkedésük modellezését azután, hogy utánozzák őket. A gyermekek néha ezt teszik, függetlenül attól, hogy a viselkedés megfelelő-e a nem szerint, de sok folyamat teszi valószínűbbé, hogy a gyermek reprodukálja azt a viselkedést, amelyet a társadalom a nemek szerint megfelelőnek talál.
Bandura társadalmi tanulás elmélete
Bandura (1977) a társadalmi tanulás elméletében erősen hangsúlyozzák a helyettes tapasztalat szerepét. Albert Bandura egy kanadai pszichológus és pedagógus, aki majdnem hat évtizede felelős az oktatás és a pszichológia más területeihez való hozzájárulásáért, ideértve a társadalmi-kognitív elméletet is, amely a társadalmi tanulás elméletéből fejlődött ki.
Nagyon befolyásos volt a viselkedésviszony és a kognitív pszichológia közötti átmenetben, és létrehozta az önhatékonyság elméleti konstrukcióját.
Albert Bandura. Forrás: A társadalmi tanulás elméletében Bandura egyetért a tanulás viselkedéselméletével, amely a klasszikus kondicionáláshoz és az operatív kondicionáláshoz kapcsolódik. Adjon hozzá két fontos ötletet:
- Az ingerek (a többi emberben megfigyelt viselkedés) és a válaszok (a megfigyelt viselkedés utánozása) között meditációs folyamatok zajlanak, amelyeket később leírunk.
- A viselkedést a környezetből tanulják meg a megfigyelési tanulási folyamaton keresztül.
Bandura rámutat arra, hogy az egyének tanulási képessége mások megfigyelésével lehetővé teszi számukra a felesleges hibák elkerülését az elvégzendő feladatokban. Figyeljük, hogy mások saját hibákat követnek el, ezért kerüljük el magukat.
A helyettesítő tanulás alapvető elemeit a következő nyilatkozat ismerteti:
A megfigyelhető modell megfigyelésével az egyén elképzelést készít arról, hogy a válaszkomponenseket miként kell kombinálni és szekvenálni az új viselkedés előállításához. Más szavakkal: az emberek hagyják, hogy cselekedeteiket a korábban megtanult fogalmak alapján vezéreljék, ahelyett, hogy saját viselkedésük eredményeire támaszkodnának. "
A helyettesítő tanulás révén kerüljük az időt arra, hogy saját hibáinkból tanuljunk, mert mások megfigyelését már megfigyeltük.
A megfigyelőt és a modellt befolyásoló tényezők
A gyerek nagyobb valószínűséggel vesz részt és utánozza azokat az embereket, akiket saját magához hasonlónak tart. Következésképpen valószínűbb, hogy az azonos neműek által modellezett viselkedést utánozzák.
A megfigyelt modell jellege befolyásolja annak valószínűségét, hogy egy megfigyelő utánozza a viselkedést a jövőben. Bandura rámutatott, hogy az interperszonális vonzódású modelleket jobban utánozzák, és azokat, amelyeket gyakran nem utasítanak el, vagy figyelmen kívül hagynak.
A modell hitelessége, valamint a megfigyelt viselkedés eredményeinek sikere vagy kudarca olyan tényezők, amelyek befolyásolják annak eldöntését is, hogy egy viselkedést utánoznak-e vagy sem.
A megfigyelő bizonyos jellemzői szintén fontos szerepet játszanak a modellezési folyamatban.
A megfigyelő személy jellemzőit a modellezési folyamat megváltoztathatja, amely viszont befolyásolhatja a modellezés hatásait. Például azok a személyek, akiknek példaképei vannak kitéve, ha például valamelyik feladat végrehajtása sikertelen, kevésbé lehetnek kitartóak, ha utána ugyanazt a feladatot végzik.
A javasolt magyarázat e tekintetben az, hogy a helyettes tapasztalatok révén az emberek csökkenthetik az önhatékonyságra vonatkozó elvárásaikat, és ennélfogva kevésbé lehetnek kitartóak a hátrányokkal szemben.
Viselkedés modellezése: pozitív és negatív megerősítés
A gyermeket körülvevő emberek megerősítéssel vagy büntetéssel reagálnak az utánozott viselkedésre. Ha egy gyermek utánozza egy példamodell viselkedését, és annak következményei megerősítésből állnak, akkor a gyermek valószínűleg folytatja ezt a viselkedést.
Ha egy apa látja, hogy lánya vigasztalja mackóját, és azt mondja: "Milyen kedves lány", ez jutalom a lány számára, és valószínűbbé teszi, hogy megismétli ezt a viselkedést. Magatartása megerősödött.
A megerősítés lehet külső vagy belső, mind pozitív, mind negatív. Ha egy gyerek jóváhagyást akar a szüleitől, ez a jóváhagyás külső megerősítés, de az elégedettség vagy az öröm, hogy ezt a jóváhagyást megkapja, belső megerősítés. A gyermek úgy viselkedik, hogy szerinte mások jóváhagyását kapja.
A megerősítés, akár pozitív, akár negatív, kevés hatással lesz, ha a külsőleg kínált megerősítés nem áll kapcsolatban az egyén igényeivel. A megerősítés lehet pozitív vagy negatív is, de a legfontosabb tényező az, hogy gyakran az ember viselkedésének megváltozásához vezet.
Helyettesítő megerősítés: tanulás mások hibáinak megfigyelésével
A gyermek a tanulás során figyelembe veszi, hogy mi történik másokkal (viselkedésük következményei), amikor eldönti, hogy másolja-e mások cselekedeteit.
Az ember megtanulja megfigyelni mások viselkedésének következményeit. Például egy család fiatalabb nővére, aki azt figyeli, hogy fivérét egy adott viselkedésért jutalmazzák, valószínűleg később utánozza ezt a viselkedést.
Ezt nevezik helyettesítő megerősítésnek.
Tanulási modellek és azonosítás
A gyermekeknek vannak olyan példamodelljeik, amelyekkel azonosulnak. Lehetnek olyan emberek a közvetlen környezetében, mint a szülők vagy az idősebb testvérek, vagy fantasztikus karakterek vagy a televízióból származó emberek. Egy adott modellhez való azonosulás motivációja általában az, hogy annak olyan minősége van, amelyet a gyermek szeretne birtokolni.
Az azonosítás egy másik személlyel történik (a modell), és magában foglalja annak a személynek a megfigyelt viselkedését, értékeit, hiedelmeit és hozzáállását, akivel a gyermek azonosul.
A társadalmi tanulás elméletében használt „azonosítás” kifejezés hasonló az Oidipus-komplexumhoz kapcsolódó freudi kifejezéshez. Például mindkettő magában foglalja egy másik személy viselkedésének internalizálását vagy elfogadását.
Ugyanakkor az Oidipus komplexben a gyermeket csak azonos nemű szülőkkel lehet azonosítani, míg a társadalmi tanulási elméletben a gyermek potenciálisan bárkivel azonosulhat.
Az azonosítás különbözik a utánzástól, mivel azt jelenti, hogy sok viselkedést alkalmaznak, míg az utánzás általában egyetlen viselkedés lemásolását jelenti.
Mediációs folyamatok
Az egyének nem figyelik automatikusan a modell viselkedését, majd utánozzák azt. Vannak utánzás előtti gondolatok, és ezeket a megfontolásokat meditációs folyamatoknak nevezzük. Ez a viselkedés (inger) megfigyelése és annak utánozása vagy hiánya (válasz) között fordul elő.
Bandura négy meditációs eljárást javasolt:
Figyelem
Arra utal, hogy milyen mértékben vagyunk kitéve a modell viselkedésének. Ahhoz, hogy egy viselkedést utánozzunk, először fel kell hívnunk a figyelmünket.
Napi rendszerességgel számos viselkedést figyelünk meg, és ezek közül sokan nem érdemelik figyelmünket. Ezért rendkívül fontos a figyelem, hogy egy viselkedés valamilyen hatással legyen más emberekre, akik utánozni fogják.
Visszatartás
A megtartásnak annak a minőségnek kell lennie, amellyel emlékezik. Lehet, hogy valaki tisztában van valaki más viselkedésével, de nem mindig emlékezik rá, ami nyilvánvalóan megakadályozza a utánzást. Ezért fontos, hogy a viselkedés emlékezete alakuljon ki, így azt később a megfigyelő bocsátja ki.
A társadalmi tanulás nagy része nem azonnali; ez a folyamat ezekben az esetekben különösen létfontosságú. Még akkor is, ha a viselkedés röviddel látása után megismétlődik, memóriának kell lennie, amelyre hivatkozni lehet.
Reprodukció
Ez a modell által bemutatott viselkedés végrehajtásának képessége. Sokszor olyan napi viselkedést figyelünk meg, amelyet utánozni szeretnénk, de nem mindig képesek vagyunk rá.
Fizikai és mentális képességeink korlátoznak minket. Ez befolyásolja a viselkedés utánozására vonatkozó döntéseinket.
Motiváció
Ez a megfigyelt viselkedés végrehajtásának vágyára utal. A viselkedést követő jutalmakat a megfigyelő veszi figyelembe: ha az észlelt jutalom meghaladja az észlelt költségeket (ha a viselkedés valamilyen költséget igényel), akkor valószínűbb, hogy a viselkedést a megfigyelő a jövőben utánozza.
Ha a helyettes megerősítést, amelyet a megfigyelt személy kap, nem tekintik elég fontosnak, akkor a viselkedést nem utánozzák.
A helyettes tanulási elmélet kritikája
A társadalmi tanulás megközelítése figyelembe veszi a gondolkodási folyamatokat és az általuk játszott szerepet annak eldöntésében, hogy egy viselkedést utánoznak-e vagy sem, és a meditációs folyamatok szerepének felismerésével részletesebben magyarázza az emberi tanulást.
Annak ellenére, hogy megmagyarázza néhány meglehetősen összetett viselkedést, nem képviseli, hogyan fejlesszük ki a viselkedés tartományát, ideértve a gondolatokat és az érzéseket.
Nagyon sok kognitív irányítást gyakorolunk viselkedésünk felett, és például csak azért, mert erőszakos tapasztalataink vannak, ez nem azt jelenti, hogy meg kell reprodukálnunk ezt a viselkedést.
Szociokognitív elmélet
Ezért módosította Bandura elméletét és 1986-ban a társadalmi tanulás elméletének nevét „szocio-kognitív elmélet” -re változtatta, mint a társadalmi tapasztalatokból való tanulás jobb leírását.
A társadalmi tanulás elméletének néhány kritikája az emberek körüli környezet iránti elkötelezettségből származik, mint a viselkedés fő befolyásoló tényezőjéből.
Meglehetősen korlátozott az emberi viselkedés leírása, amely kizárólag a természet vagy a társadalmi környezet alapján történik, és az erre tett kísérletek alábecsülik az emberi viselkedés összetettségét.
Valószínűbb, hogy az emberi viselkedés különböző formái az emberek természetének vagy biológiájának és a környezetnek a kölcsönhatásából fakadnak, amelyben fejlődik.
A társadalmi tanulás elmélete nem magyarázza meg minden magatartást. Ez különösen igaz azokra az emberekre, akiknek nyilvánvalóan nem volt modellje, amely alapján megtanulhatják és utánozhatják bizonyos viselkedéseket.
Tükör neuronok
Végül, a tükörneuronok felfedezése biológiai támogatást nyújtott a társadalmi tanulás elméletéhez. A tükörneuronok a főemlősökben először felfedezett neuronok, amelyek aktiválódnak, amikor az állat önmagában is csinál valamit, és amikor egy másik állat ugyanazt a műveletet figyeli.
Ezek az idegsejtek neurológiai alapot alkotnak, amely megmagyarázza az utánzást.
Példák a helyettesítő tanulásra
Néhány példa az ilyen típusú tanulásra:
- Tanuljon sípolni, miután látta, hogy valaki megcsinálja.
- Vigyázzon az osztálytársak büntetésére a rossz viselkedés miatt.
- Tanuljon varrni egy online videó nézésével.
-Nézze meg, hogyan ég egy ember valami forró megérintésekor, és tanulja meg, hogy ne csinálja.