BENJÁMIN VIRÁGZÁS: ÉLETRAJZ, GONDOLAT, TAXONÓMIA, HOZZÁJÁRULÁSOK - PSZICHOLÓGIA - 2026

Benjamin Bloom egy amerikai oktatási pszichológus volt, aki 1913 februárjában született és 1999 szeptemberében halt meg. Ő volt a 20. század egyik legfontosabb alakja az oktatási pszichológia területén, különös tekintettel az oktatási célok osztályozásához nyújtott hozzájárulásának..

Bloom megvizsgálta, hogy az oktatási és családi környezet hogyan befolyásolja a tanítási célok elérését és az e terület mesterét. Ezenkívül az oktatási célokat három területre osztotta: érzelmi, pszichomotoros és kognitív. Ezzel a taxonómiával az a szándéka volt, hogy segítse az oktatási rendszert mindhárom területre összpontosítani.

Benjamin Bloom

Írta: Yeruhamdavid

Benjamin Bloom taxonómiája nagy hatással volt a formális oktatás területén. Más osztályozásoktól eltérően a tiéd hierarchikus. Ez azt jelenti, hogy elmondása szerint a skála legmagasabb pontján található ismeretek elsajátításához először el kell készíteni a korábbi lépésekben ismereteket.

Másrészt Bloom különféle vizsgálatokat is végzett a tanulás elsajátításával kapcsolatban. Többek között azt mutatta, hogy a siker kulcsa nem a nagy veleszületett intellektuális képesség megléte, hanem az állandó erőfeszítések és lehetőségek, amelyeket az ember bemutat.

Életrajz

Benjamin S. Bloom 1913. február 21-én született Lansfordban (Pennsylvania), az Egyesült Államok városában. Gyerekkora óta azok, akik ismerik, azt mondta, hogy nagy kíváncsiságát érezte a körülötte lévő világ iránt, és már nagyon fiatalon kezdte el vizsgálni a különböző témákat.

Bloom volt az, amit manapság nagy képességű gyermeknek tekintnek. Nagyon fiatalon megtanulta olvasni, és még nagyon bonyolult szövegeket is megértett, és mindent emlékezett az olvasásra. Szülővárosában jó hírnevet szerzett azért, hogy a könyveket kihirdeti a nyilvános könyvtárból, és ugyanazon a napon visszaküldte őket, néhány órán belül elolvasta őket.

A középiskolát követően a pennsylvaniai egyetemen beiratkozott, ahonnan diplomát és mesterfokozatot szerzett. Később oktatási doktori fokozatot végzett a Chicagói Egyetemen, és 1942-ben szerezte diplomáját. 1940 és 1943 között a központ vizsgabizottsága volt, később vizsgáztató.

Ezzel a feladattal egyidejűleg Benjamin Bloom az oktatási osztályok oktatására és a témával kapcsolatos kutatásokra is elkötelezte magát. Fő célja az volt, hogy felfedezzék az oktatás legjobb módját, amely segítheti az embereket teljes potenciáljuk fejlesztésében, és ezt a feladatot szentelte a tanítási évek során.

Az oktatás területén szerzett hírneve nem állt le egész életében, és olyan országok kormányainak tanácsadója lett, mint India és Izrael. 1999-ben, 86 éves korában Bloom meghalt otthonában, Chicagóban, miután forradalmasította az eddig meglévő oktatási elméletek nagy részét.

Gondolat

Benjamin Bloom elsősorban az oktatási pszichológia területén szentelte magát. Célja az volt, hogy megtalálja a legjobb módszert az emberi kiválóság fejlesztésére, amelyet szerinte erőfeszítésekkel kellett megszereznie, nem pedig veleszületettnek, mint az addig gondoltak. Tanulmányainak nagy része ehhez az ötlethez kapcsolódott.

Így az oktatási célok taxonómiáján, valamint a kognitív, érzelmi és pszichomotoros osztályozáson (talán leghíresebb közreműködésén) kívül Bloom megvizsgálta az egyes alanyok elsajátítását befolyásoló különféle tényezőket, és kidolgozott egy modellt a tehetségfejlesztés.

Másrészről, Benjamin Bloom úgy vélte, hogy az ember életének első négy éve döntő jelentőségű jövőbeli kognitív képességeik kialakulásához. Emiatt megpróbálta felfedezni, hogy milyen környezeti, oktatási és ápolási tényezők érhetik el a legjobb eredményeket ebben a fontos időszakban.

Ezen felül Bloom úgy gondolta, hogy az intelligencia és az egyéb pszichológiai tényezők különbségei nem különböznek nagyban az élet első négy évétől.

Így számukra a tudás egy bizonyos területén történő elsajátítása nem a veleszületett képességekkel volt összefüggésben, hanem a sok éven át tartó erőfeszítéssel.

taxonómia

A Bloom oktatási célok taxonómiája azon különféle célok és képességek osztályozása, amelyeket az oktatók kitalálhatnak a hallgatók számára. Bloom az oktatás minden lehetséges célkitűzését három osztályra osztotta: érzelmi, pszichomotoros és kognitív.

Bloom taxonómiája hierarchikus. Ez azt jelenti, hogy az egyes típusok legbonyolultabb tudásának megszerzéséhez a legegyszerűbb ismerete szükséges. E besorolás célja az volt, hogy segítse az oktatókat a hatékonyabban, és összpontosítson mindhárom területre, hogy az oktatás holisztikusabbá váljon.

Noha Benjamin Bloom elsősorban a kognitív dimenzióra összpontosított, taxonómiáját később kibővítette, hogy jobban megmagyarázza a más területeken elérhető tudást.

Hatékony célok

Az effektív osztálytudás annak a módja, amellyel az ember emocionálisan reagál, és arra, hogy képes-e érezni egy másik élő lény örömét vagy fájdalmát. Manapság ezek a célok az érzelmi intelligenciához kapcsolódnak, mivel a saját és mások érzelmeinek tudatában vannak.

Az érzelmi célok öt szintje a következő: fogadás, válasz, értékelés, szervezés és jellemzés.

Recepció

Az érzelmi célok legalacsonyabb szintjén a hallgató csak megtanul figyelni. Ez minden tanulási folyamat legalapvetőbb készsége: ha egy személy nem képes ellenőrizni a figyelmét, akkor nem tud új ismereteket vagy készségeket megszerezni.

Válasz

A következő lépés azt jelenti, hogy a diák, miután megkapta az ingert, bármilyen választ képes adni.

Értékelés

Az érzelmi célok harmadik szintje azt jelenti, hogy a hallgató képes értéket adni egy tárgynak, jelenségnek vagy információnak. Ezen a ponton a hallgató képes lesz arra, hogy motiválja magát.

Szervezet

A negyedik szinten a hallgató képes megszervezni azokat az értékeket, információkat és ötleteket, amelyek birtokában vannak egy önálló formált mentális sémához viszonyítva. Ilyen módon először összehasonlíthatja, összekapcsolhatja és kidolgozhatja azt, amit megtanult, oly módon, hogy tudása egyre összetettebbé váljon.

Jellemzés

Az érzelmi tanulás utolsó szintjén a hallgató olyan mértékben képes volt fejleszteni a tanulást, az értéket vagy a hitet, hogy ez személyiségének alapvető pillérévé vált. Mások az egyik fő jellemzője.

Pszichomotoros célok

A pszichomotoros célok a készségek elsajátításával és a viselkedés megváltoztatásával, vagy az eszközök vagy testrészek meghatározott módon történő manipulálásának képességével kapcsolatosak. Bár Bloom soha nem hozott létre külön szintek szerinti osztályozást, vannak olyanok, amelyeket később más pszichológusok fejlesztettek ki.

Az egyik leghíresebb a Harrowé, amely a pszichomotoros képességeket a következő szintekre osztja:

- Reflex mozgások, vagyis veleszületett reakciók, amelyeket nem kell megtanulni.

- Alapvető mozgások, például séta vagy az ujjakkal történő „csipesz” mozgás.

- érzékelés, vagyis az a képesség, hogy reagáljon a vizuális, hallási, kinesztetikus vagy tapintható ingerekre.

- A test bonyolultabb mozgásával kapcsolatos fizikai készségek, például ugrás, futás vagy hegymászás.

- Ügyes mozgások, amelyek magukban foglalják a szerszámokkal történő manipulációval vagy a finom mozgások végrehajtásával kapcsolatos tevékenységeket.

- Nem diszkurzív kommunikáció, vagy az érzelmek és a tartalom testbeszéd útján történő bemutatásának képessége.

Kognitív célok

A kognitív célok a legfejlettebbek voltak Bloom eredeti taxonómiájában. A különböző témákkal kapcsolatos ismeretekkel és mentális megértéssel kell kapcsolatban állniuk. Ezek a leginkább a formális oktatásban dolgoznak. Hat szintre vannak osztva: tudás, megértés, alkalmazás, elemzés, szintézis és értékelés.

Tudás

A legalacsonyabb szint a tények, fogalmak, fogalmak és válaszok megjegyezése, anélkül, hogy meg kellene érteni azokat.

Megértés

Az egyszerű tudáson túl egy lépés a megjegyzett ötletek megértése. Ehhez az embernek képesnek kell lennie arra, hogy értelmezze, összehasonlítsa és megszervezze a beépített tényeket, és összekapcsolja azokat a már meglévőkkel.

Alkalmazás

A megértés után az embernek képesnek kell lennie arra, hogy új tudását alkalmazza, és képes legyen megoldani velük kapcsolatos problémákat.

Elemzés

A negyedik szint magában foglalja az információk megvizsgálását és lebontását a legalapvetőbb részekre, megkísérelve megérteni az egyes megszerzett ismeretek okait és rejtett motívumait. A bizonyítékok megszerzésével, a következtetések és feltételezések megfogalmazásával is összefügg.

Szintézis

A kognitív taxonómia ötödik szintje az információ újszerű összeállításának képességével kapcsolatos, új osztályozást és kapcsolatot teremtve a megtanult tények között.

Értékelés

Ennek a taxonómianak a legmagasabb szintjén az a képesség, hogy véleményeket nyújtsunk be, értékeljünk és védjünk, megvizsgáljuk a bemutatott tények és ötletek érvényességét, és képesek legyenek megalapozott ítéletet alkotni róluk.

Egyéb hozzájárulások

A híres ismeretek taxonómiája mellett Bloom forradalmasította az ő idején létező ötleteket a tehetségekről és egy bizonyos területen való ismeretekről. Kutatása során felfedezte, hogy bármely területen a magas szintű képzettség eléréséhez a meghatározó tényező az erőfeszítés, nem a veleszületett képességek.

Másrészről, Bloom azt is megállapította, hogy egy személy négy évnél fiatalabb oktatási környezete nagyban meghatározza képességeiket később. Ezért különféle vizsgálatokat folytatott arról, hogyan lehet elősegíteni a fiatalabb gyermekek intelligenciáját és kíváncsiságát, amelyek ma is befolyásosak.

Irodalom

1. "Benjamin Bloom - Életrajz" in: JewAge. Beérkezés ideje: 2019. május 1., a JewAge-tól: jewage.org.
2. "Benjamin Bloom" itt: Újvilág-enciklopédia. Beolvasva: 2019. május 01-én a New World Encyclopedia-tól: newworldencyclopedia.org.
3. "Benjamin Bloom, 86, a vezető indíttatásának vezetője", a New York Times-ban. Beérkezés ideje: 2019. május 1., a New York Times-tól: nytimes.com.
4. "Bloom taxonómiája" itt: Britannica. Beérkezés ideje: 2019. május 1., a Britannica-tól: britannica.com.
5. "Benjamin Bloom" itt: Wikipedia. Beérkezés ideje: 2019. május 1., a Wikipedia-ról: en.wikipedia.org.