Azok az adatok vagy mutatók, amelyek egy ország oktatási haladásáról beszélnek, olyan eszközök, amelyek lehetővé teszik az ország oktatási rendszerének hatékonyságának mérését. Nagyon fontosak, mivel lehetővé teszik számunkra, hogy megállapítsuk és összehasonlítsuk az oktatás működését, és milyen következményekkel jár az egyes országok fejlődésére.
Ezek a mutatók megkönnyítik az oktatás és annak hatásainak elemzését, vagy egyszerűen a problémák megtalálását és kijavítását. Természetesen azokat az mutatókat, amelyek egy ország oktatási haladását vizsgálják, csak eszközként kell értelmezni.
Forrás: Rachel Martinez TSgt, a Wikimedia Commonson keresztül.
1976 óta az Egyesült Nemzetek Szervezete (ENSZ) különféle programokkal dolgozik, amelyek közös, rugalmas és nemzetközi rendszert tesznek lehetővé a különféle nemzetek fejlettségi szintjének elemzésére. Később, 1989-ben az ENSZ kidolgozott egy kézikönyvet, amely magyarázza a mutatók használatát az oktatási szektorban, amelyet 13 területre osztott.
Az oktatás helyzetének értékelésére szolgáló mutatók az idő múlásával változtak, bár az elemzés általában négy konkrét csoportra épül. A legtöbb ország, különösen a fejlett országok, saját mutatókat készített az oktatás szempontjából elért haladásuk elemzésére.
Számok vagy mutatók
A tanulás fejlesztésének információs központja (CIMA) 40 indikátort használ Latin-Amerika és a Karib-térség 26 országában. Ezek az adatok azt mutatják, hogy az oktatás hogyan fejlődött a régióban.
Spanyolország például együttműködik az INES projekttel, mint a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD) tagja, és létrehozott egy állami rendszert a spanyol oktatási rendszer valóságának felmérésére.
Az oktatást nemzetközi szinten elemző mutatóprogramok között szerepel a Gazdasági Együttműködési és Fejlesztési Szervezet (OECD). Ebben a programban a kontextust, az erőforrásokat, az oktatási folyamatot és az eredményeket tanulmányozzuk.
Kontextus
Ennek köze van a demográfiai csoport általános iskolai végzettségéhez, a gazdasági és társadalmi tényezőkhöz, valamint az egyes országok lakosainak véleményéhez és reményéhez.
A 2018. évi tanulmányban az OECD mutatói azt mutatták, hogy az oktatás növekedett az elmúlt évtizedben, de továbbra is vannak problémákkal küzdő csoportok. A legtöbb országban a 25 és 34 év közötti felnőttek kevesebb mint 20% -a nem végzett középiskolai végzettséggel.
Ezenkívül a 18 és 24 év közötti nőpopuláció 65% -a inaktív. Bebizonyosodott, hogy minél magasabb az oktatás, annál nagyobb az esélye a jobb társadalmi és gazdasági helyzet élvezésére.
Az oktatásnak a munkaerőpiacra gyakorolt hatása látható, hogy a legalább középfokú végzettséggel rendelkező 25 és 34 év közötti felnőttek 81% -a rendelkezik munkával.
Az OECD-országok között a 25–34 éves nőknek csak 45% -a foglalkoztatott, annak ellenére, hogy nem rendelkezett középiskolai végzettséggel. Ez a szám eléri a 71% -ot a férfiak esetében. Az oktatás időtartama és minősége jelentős hatással van az átmenetre az oktatási szakasz és a munkafázis között.
A 25 és 64 év közötti felnőttek 54% -kal többet keresnek munkahelyükön, ha főiskolai vagy középiskolai végzettséggel rendelkeznek, mint azok, akik csak középiskolai végzettséggel rendelkeznek.
A fizetések közötti különbség nagyobb azokban az országokban, ahol nagyobb a középfokú végzettséggel nem rendelkezők száma, mint például Brazíliában, Costa Ricában és Mexikóban. Ez a különbség kisebb az olyan országokban, mint a Cseh Köztársaság és Szlovákia.
Eszközök
Ezek a mutatók a pénzügyi és az emberi erőforrásokra vonatkoznak. Az előbbi az oktatással kapcsolatos kiadásokról beszélt. Ezek köze vannak egy ország GDP-jéhez, valamint a közintézmények és a magánintézmények közötti kiadások közötti különbséghez. Az OECD-országok átlagosan évi 10 000 dollárt költenek egy hallgatóra az alapfokú oktatástól a felsőoktatásig.
2015-ben az országok bruttó hazai termékük (GDP) mintegy 5% -át költötték oktatási intézményekre. A beruházás nagy részét (90%) állami intézményekben végzik. Az az oktatás kibővítésének és javításának szükségességével kapcsolatos tudatosság magasabb beruházást jelent egy hallgatónként.
A felsőoktatásba történő magánbefektetések országonként eltérőek. Az olyan országokban, mint Kolumbiában, Chilében, Japánban, az Egyesült Államokban és az Egyesült Királyságban vannak a legnagyobb beruházások. Újabb előrelépés figyelhető meg abban, hogy egyre több hallgató fér hozzá a számítógépekhez vagy az új technológiákhoz oktatási központjaikban.
A humán erőforrás viszont a foglalkoztatott személyzetre, javadalmazására és képzettségére vonatkozik. Tanulmányozza továbbá egy ország oktatásában való részvételt.
A tanárok költségeit diákonként számítják ki, és négy tényezőt használnak. Az OECD-országokban a tanárok fizetése átlagosan az alapfokú oktatásban 3000 dollártól a középfokú oktatásig 3 600 dollárig terjed.
Azokban az országokban, ahol a magasabb fizetéssel járó tanárok vannak, általában nagyobb az osztályonkénti hallgatók száma.
Eljárások
A folyamatok az oktatási időről szólnak. Alapvetően az egyes tárgyakhoz vagy tevékenységekhez rendelt időre vonatkoznak.
Az OECD határokon átnyúló tanulmányai szerint az irodalom, a matematika és a művészetek tantárgyai az alapfokú oktatásban részt vevő hallgatók osztályidejének 51% -át teszik ki. A hallgatók alap- és középfokú oktatásuk során több mint 7000 órás órát vesznek igénybe. Magyarország a legrövidebb, Ausztrália a legkevesebb óra.
Tanáronként átlagosan 15 diák. A kevesebb tanulóval rendelkező osztályok jobbnak bizonyultak, mivel lehetővé teszik a tanároknak, hogy jobban összpontosítsanak minden egyes tanuló egyedi igényeire.
Eredmények
Az oktatási mutatók mérik a hatásokat hallgatói, oktatási rendszer és munkaerő-piaci szinten. Ez lehetővé teszi a hallgatók előrehaladásának, a diplomások számának tanulmányozási szint szerinti tanulmányozását és a munkavállalók képzését.
A 31 OECD-országból 24-ben a felsőoktatásba való belépés életkora 18 és 20 év között van. A nők jelenléte a doktori programokban 2,5% -kal nőtt. A felsőoktatásba való belépés magasabb szintű képzettséggel jár.
Másrészről az a tény, hogy egyre több középiskolás hallgató végez diplomát, különösen Latin-Amerikában és a Karib-térségben, jó mutatója az oktatás növekedésének.
Irodalom
- Delgado Acosta, M. (2002). Oktatási mutatók. Helyreállítva az ub.edu oldalról
- Oktatás - OECD adatok. (2019). Helyreállítva a data.oecd.org webhelyről
- Bevezetés: A mutatók és azok keretrendszere. (2019). Helyreállítva a read.oecd-ilibrary.org
- OECD. (2007). Panoráma az oktatásból 2007. Párizs.
- Hogyan mérjük az oktatási előrehaladást 2030 felé? Az UNESCO tanulmánya diagnosztizálja a latin-amerikai és a karibi térségben rendelkezésre álló adatokat. (2016). Helyreállítva az es.unesco.org webhelyről