DYSKALCULIA: TÜNETEK, OKOK ÉS KEZELÉS - ECONOMÍA - 2026

A diszkalkulia olyan problémákra vagy nehézségekre utal, amelyek néhány embernek megszámlálást megtanulásakor egyszerű matematikai számításokat végez a térbeli gondolkodásban és tárgycsoportok meghatározására. Arról van szó, hogy súlyosan romlik a matematika sajátos tanulása, és hogy a tantárgy megfelelő iskolai teljesítménnyel rendelkezik. Ezért ez egy tanulási rendellenesség, amely a matematikai vagy a numerikus kompetencia nehézségein alapszik.

A "diszkalkulia" kifejezés a görög "dis" (nehézség) és "culia" (átlagos számítás) kifejezésből származik. Első meghatározása Kosc (1974) kezéből származik, aki a diszkalculia fogalmát úgy határozta meg, mint "a matematikai működés nehézsége, amelyet egy agyalapú matematikai feldolgozási rendellenesség okoz, anélkül, hogy veszélybe kerülne a tanulás más területei".

Noha a kifejezést ez a szerző vezetett be, korábban már a matematika területén különös nehézségekkel küzdő gyermekekről beszéltek. A kifejezést 2001-ben hivatalosan elismerte az Egyesült Királyság Oktatási és Készségügyi Tanszéke.

Noha igaz, hogy a kutatókat egyre inkább érdekli a matematika vagy a diszkalculia nehézségei, a tudományos közösség csak most kezdte meg kutatásait.

Például a diszlexiával kapcsolatos kérdések, az olvasás vagy írás, sokkal több kutatással bírnak, mint a matematika vagy a diszkalculia nehézségei, annak ellenére, hogy prevalenciájuk nagyon hasonló.

A diszkalculia tünetei

A diszkalculiában szenvedő gyermekeknek nagy nehézségek vannak a legegyszerűbb számfogalmak megértésében, a számok intuitív megértésének hiánya, valamint a matematikai tények és eljárások megtanulásának problémái.

A diszkalculia olyan gyermekeknél fordul elő, akiknek normális vagy átlag feletti intelligenciájuk van, és akiknél nincs vagy nem szenvedtek agyi sérülések.

Mindezek ellenére ezeknek a gyermekeknek nehézségekbe ütközik a számítások vagy a matematikai problémák elvégzése során, ami negatív hatással jár az iskolai környezetre.

Különbséget kell tennünk a matematika vagy a diszkalculia nehézségeit élvező gyermekek és a matematikában nem jól játszó gyermekek között.

Ez felismerhető az alap- és óvodai oktatásban, mivel amikor a gyermek nem tudja megtanulni a számokat helyesen írni, akkor már ad utat.

Ezért a tünetek némelyike:

- A gyermek nem tud helyesen írni a számokat.

- Nem lehet osztályozni számokkal.

- Nem játszik sorozatot (valami nagyon általános az első iskolában).

- Nem tudják megoldani az egyszerű matematikai feladatokat.

- Ujjaikra számítanak még azért is, hogy egyetlen numerikus számmal megoldassák a problémákat.

- Nehézségek a számok azonosításában (írás és név).

- Összekeverik a hasonló numerikus grafikákat.

- Összekeverheti az összeadás, kivonás, osztás és szorzás jeleit.

- Fordítsa meg, forgassa el és fordítsa át a számokat (például hat kilenc).

- Problémák a problémameghatározások megértésében és értelmezésében.

- A fogalmak megértése nehézségekbe ütközik, például a mérettel vagy a helyzettel.

- Nehézségek a sorrendben, osztályozásban, mennyiségben, levelezésben, visszafordíthatóságban…

- Területi és időbeli koordináció nehézségei.

- Képletek, szabályok, matematikai sorozatok, szorzótáblák emlékezési és megértési nehézségei…

Diagnózis

A diszkalculia a DSM-IV-ben számítási rendellenességként szerepel, míg a DSM-5-ben a specifikus tanulási rendellenességek körében fogalmazhatóvá válik. Ilyen módon a nehézségeket ugyanazon kategóriába sorolják, úgynevezett specifikus tanulási rendellenességbe, amely különféle specifikációkat tartalmaz.

Ezen specifikátorok között megtalálhatjuk az olvasás, az írásos kifejezés és a matematikai nehézségeket.

Ezért a specifikus tanulási rendellenesség diagnosztizálása a tanulás és az akadémiai készségek felhasználásának nehézségeire utal, ahol a javasolt tünetek közül legalább egynek legalább 6 hónapig igazolnia kell.

Ezen tünetek között nehézségeket találunk az olvasás, a megértés, a helyesírás vagy az írásbeli kifejezés terén. Néhány tünet azonban a matematikára utal, ezzel foglalkozunk itt.

Ezek egyike a számérzék, a számítás vagy a számokat tartalmazó adatok elsajátításának nehézségeire utal.

Ebben az értelemben a gyermek félreértené a számokat, a közöttük létrejött kapcsolatokat vagy a nagyságot, vagy például az egy számjegyû számokat, ujjain kell számolnia, mert nem emlékszik a mûveletre.

A másik matematikai tünet, amelyre ez a rendellenesség utal, a matematikai érvelés nehézségeire utal. Azt is meg kell érvelni, hogy ezeknek a nehézségeknek még a nehézségek megoldására irányuló intervenciók ellenére is fenn kell állniuk.

A dyskalculia diagnosztizálásának kritériumai

- Az érintett akadémiai képességek jóval alacsonyabbak, mint a kronológiai korban elvárhatóak lennének.

- Ezek a nehézségek jelentősen akadályozzák az akadémiai, a munkahelyi vagy a mindennapi életét.

- Mindezt megerősítik a gyermek értékelése és azt megerősítő szabványos tesztek.

- A nehézségeknek iskolai korban kell kezdődni (azonban később "felbukkanhatnak", amikor a tudományos igények meghaladják az egyén képességeit).

- A matematika tanulásának nehézségeit nem szabad jobban megmagyarázni a szellemi fogyatékossággal vagy más típusú rendellenességekkel, legyen az mentális, neurológiai vagy szenzoros.

Okoz

Egyes szerzők szerint a diszkalculia a gyermekek körülbelül 6% -ánál fordul elő, akár azért, mert csak a dyskalculia diagnózisát diagnosztizálják, akár azért, mert más rendellenességekkel jár. Néha más szerzők is összekapcsolják, vagy „diszlexia típusának” tekintik, mivel a két rendellenesség közötti komorbiditás gyakori.

Egy diszlexia típusára utalva arra utalnak, hogy az olvasás és írás (diszlexiában) és a matematika (diszkalkulia) közötti különbségek mentése mellett a gyermek kifejezett problémákat jelent a matematikai számítások megértésében és végrehajtásában.

A dyskalculia etiológiájára vonatkozóan ma nincs világos válasz.

Az okok megkülönböztethetők a következőkben:

Evolúciós megközelítés

Ez a stimuláció fontosságára utal, amelyet a gyermek a korai években kap.

Oktatási megközelítés

Arra a nehézségre utal, amely magának a matematikának az oktatásban és a tanítás módjában áll. Ilyen módon nem képes alkalmazkodni a tanításhoz az egyes hallgatók sajátos tanulási jellemzőihez.

Neurológiai megközelítés

Ez a megközelítés azt jelzi, hogy az agyszerkezetek egyes sérülései vagy problémái diszkalculia-hoz kapcsolódhatnak. Így a matematikai funkciók neurológiai alapjai mindkét félgömbön megtalálhatók, tehát az aritmetika kétoldalú képesség.

A neuro-pszichológiai vizsgálatok során összegyűjtött neuropszichológiai bizonyítékok azt mutatják, hogy a számtani képességekkel szembesülve a parietális lebenyek nagymértékben befolyásolják, különösen az intraparietális sulcusban (SIP), amely úgy tűnik, hogy a mennyiség és a méret feldolgozására utal.

Ezen felül vannak kapcsolatok az elülső lebenyekkel, amikor új vagy összetettebb feladatokat kell megoldani. Egyes szerzők, például Butterworth, a diszkalkulia okait e területek romlásához vagy atipikus működéséhez vezetik.

Ez a hibás numerikus modulus hipotézis. Ez bebizonyosodott például amikor megfigyelték, hogy ezeken a területeken kevesebb aktiválódás alakul ki Dyskalculia gyermekeknél aritmetikai feladatok elvégzésekor.

Más szerzők megtalálják ezeknek a nehézségeknek a megalapozottságát a memóriában és a figyelemben, mivel a dyskalculia során felmerülő hiányok jobban magyarázhatók ezekkel a folyamatokkal.

Kognitív megközelítés

Ez a perspektíva megállapítja, hogy a nehézségek azért merülnek fel, mert a tantárgy nem megfelelő módon használja a kognitív folyamatokat, amikor matematikai problémákkal szembesül.

Értékelés

Bár a korai gyermekkori nevelésben már számszerűsítő nehézségeket találunk, a diszkalculia hivatalos kimutatása csak 6-8 év körül alakul ki. A dyskalculia gyermekeinek nem kell, hogy más kognitív területeken problémáik legyenek. De amikor azt értékelik, akkor különféle képességekkel, például:

- I.Q

- Memória

- Figyelem!

- Szám- és számítási képességek

- Visuopercepciós és teljes térbeli képességek

- Neuropszichológiai értékelés (ha szükséges)

Ezen túlmenően, a témáról szóló értékeléseken kívül a családi kontextust a családjával és az iskolával folytatott interjúk során is ki kell értékelni a tanárán keresztül.

A gyermek értékelésénél a kiértékelésére és diagnosztizálására alkalmazott eljárások például egy probléma ésszerű megoldásainak előrejelzése vagy a számtani teljesítmény szintjének meghatározása. A hallgató felhívja az egyszerű problémák megoldására, a számok olvasására és írására, az alakzatok felismerésére vagy az objektumok térbeli ábrázolásainak értelmezésére.

Ami a szabványos teszteket illeti, például az intelligencia szempontjából, használhatjuk a Wechsler teszteket.

A matematika nehézségeinek felmérése érdekében számos vizsgálat teszteli a tantervi különbségeket, mivel a tanulási nehézségekkel kapcsolatos kompetencia jelenlegi szakadékának legalább 2 iskolai évnek kell lennie.

Ennek értékeléséhez olyan teszteket találunk, mint például: PROLEC-R (az olvasási folyamatok értékelése), TEDI-MATH (a matematika alapvető készségeinek diagnosztizálása), TALEC (az írástudás elemzése).

Kezelés

Ha a diszkalculiában szenvedő gyermekek beavatkozására utalunk, rámutatnunk kell arra, hogy különféle nehézségi fokú és nézőpontokból lehet őket tanítani.

Például egyes szerzők, például Kroesbergen és Van Luit úgy vélik, hogy a matematikai feldolgozás fejlesztésének három szintje van az iskola során. Az elsők tehát az előkészítő készségek, amelyek a mennyiségek megőrzésével, a számlálással vagy az osztályozással kapcsolatosak.

Majd az alapvető készségek, amelyeket a négy alapvető matematikai művelet képvisel, amelyek összeadás, kivonás, szorzás és osztás.

És a harmadik a problémamegoldó készségekre vonatkozik, amelyek a fenti készségek helyes alkalmazásához kapcsolódnak a különböző helyzetekben és összefüggésekben.

Az alkalmazkodás fontossága

Fontos kiemelni, hogy a diszkalkulia beavatkozásának vonzónak kell lennie, és azt minden gyermek életkorához és igényeihez kell igazítani, ami növeli motivációjukat és érdeklődésüket a tevékenységekben való részvétel iránt. Ez befolyásolhatja a feladat iránti elkötelezettséget, és magasabb teljesítményt eredményezhet.

Azt is hangsúlyoznunk kell, hogy ha a matematikai nehézségekbe ütköző számítógépes beavatkozásokat összehasonlítják a hagyományos módszerekkel, akkor az előbbiek hatékonyabbak.

ICT

Az új információs és kommunikációs technológiákat (IKT) nagyon kedvező kezelési alternatívaként mutatják be, amely rugalmasságot és alkalmazkodást biztosít minden gyermek ritmusához.

Ezenkívül a számítógép lehetővé teszi bizonyos elvont fogalmak érthetőbbé tételét, grafikák és animációk készítését, azonnali visszajelzést adva teljesítményükről, ami javítja az alkalmazkodást és az önszabályozást.

Ugyanakkor a jól megtervezett, kézzelfogható anyagokon alapuló egyéb beavatkozások, amelyek lehetővé teszik a tárgyak közvetlen manipulálását vagy összekapcsolják a matematikát a valós élettel, szintén nagy előnyökkel járhatnak.

Irodalom

1. American Psychiatric Association (2014). Mentális rendellenességek diagnosztikai és statisztikai kézikönyve.
2. Butterworth, B. (2003). Dyscalculia szűrő. London: nferNelson.
3. Butterworth, B., Varm, S. és Laurillard, D. (2011). Dyscalculia: Az agytól az oktatásig. Science, 332 (6033), 1049-1053.
4. Estévez Pérez, N., Castro, D. és Reigosa, V. (2008). A fejlődő diszkalculia biológiai alapjai.
5. García Ordóñez, R. Dyscalculia.
6. Kroesbergen, E. és Johannes, L. (2003). Matematikai beavatkozások speciális nevelési igényű gyermekek számára: Metaanalízis. Gyógyító és speciális oktatás, 24. (2), 97.
7. Nieder, A. és Dehaene, S. (2009). A szám ábrázolása az agyban. Az Neuroscience éves áttekintése, 32, 185-208.
8. Teruel Romero, J. és Latorre Latorre, A. (2014). Tanulási nehézségek: beavatkozás a diszlexiába és a diszkalculiaba. Piramis, napszem.