DYSLALIA: TÜNETEK, OKOK ÉS KEZELÉS - ECONOMÍA - 2025

A diszlialia az egyik olyan változás a nyelvben, amely a gyermekek körében a leggyakoribb az óvodai és az általános iskolai időszakban. Ez a különféle fonémák vagy fonémcsoportok artikulációjának rendellenessége.

A dyslalia esetében a beszédbe beavatkozó szervek, amelyeket fonóartikuláló szerveknek (ajkak, állkapocs, lágy szájpad, nyelv stb.) Is neveznek, helytelenül vannak elhelyezve, ami bizonyos hangok vagy fonémák helytelen kiejtését eredményezi.

Példák a dyslaliara

A Dysláliát olyan hibák jellemzik, amelyek a beszédhangok megfogalmazásában vannak olyan embereknél, akik nem mutatnak központi idegrendszerrel kapcsolatos patológiát.

Bizonyos esetekben ez a rossz artikulációból származó kiejtési hiba automatizálódhat és normalizálódhat, ezt az írásbeli nyelv is bizonyítja.

A Dyslalia bármilyen mássalhangzót vagy magánhangzót érinthet. A kiejtés megváltozása azonban néhány hangnál, például / r /, gyakrabban fordul elő, mivel azok megfogalmazása nagyobb mozgékonyságot és pontosságot igényel mozgásában.

Ez általában / k / -ban fordul elő, mert az artikulációs pont nem látható, és ezért az utánzás nehezebb, valamint a / s / in-ben, ahol a nyelv artikulációs helyzetében deformáció van.

A dyslalia típusai

Pascual (1988) szerint a dyslalia etiológiája szerint osztályozható. Tehát megkülönböztetjük a következőket:

Evolúciós vagy élettani diszliaia

Az ilyen típusú dyslalia a gyermek beszédfejlődésének bizonyos szakaszaiban fordul elő, ahol a gyerekek még mindig nem jól ábrázolják a különböző hangokat, vagy torzítanak néhány fonémát.

Ennek a jelenségnek az okai lehet az éretlenség, a halláson alapuló megkülönböztetés hiánya, az ellenőrzés hiánya a zümmögésben, légzési zavarok vagy az izmok elégtelen mozgása.

A gyermek érettségének evolúcióján belül ezeket a nehézségeket csak akkor lehet leküzdeni, ha négy vagy öt évig fennállnak, akkor ezt patológiásnak tekintjük.

Audiogén diszliaia

Az audiogén diszliaia etiológiája halláskárosodásban rejlik, amelyet egyéb nyelvi változások kísérnek, például hang és ritmus.

A helyes hallás elengedhetetlen a hangok megfelelő megfogalmazásához.

Szerves dyslalia

A szerves dyslalia a központi idegrendszer sérülése (dizartria), vagy a beszéd perifériás szervének szerves megváltozása miatt származik, a központi idegrendszer károsodása nélkül (dysglossia).

Funkcionális dyslalia

A funkcionális dyslaliát az ízületi szervek nem megfelelő működése okozza, anélkül, hogy szerves károsodásra vagy sérülésre utalnának. A funkcionális diszláliák között megkülönböztetjük a fonetikus rendellenességeket és a fonológiai rendellenességeket.

A fonetikai rendellenességek a fonémák előállításának változásai. A módosítás az ízület motoros aspektusára összpontosul.

A hibák stabilak, és megfigyelhető, hogy a hanghibák ugyanúgy jelennek meg a spontán nyelv ismétlésében. A halláson alapuló megkülönböztetés folyamatában nincs változás.

A fonológiai rendellenességek az észlelési és a szervezeti szintű változások, azaz a halláson alapuló megkülönböztetés folyamatain, amelyek befolyásolják a hangok fogalommeghatározási mechanizmusait, valamint a jelentés és a jelölő közötti kapcsolatot.

Ezekben az esetekben a nyelv orális kifejezése hiányos, és súlyosságától függően ez érthetetlenné válhat.

A hibák gyakran ingadoznak. Elkülönítve a hangok jól megfogalmazhatók, de a szó kiejtése befolyásolja.

A funkcionális diszliaia okai

A funkcionális diszliaia leggyakoribb okai között megtalálhatjuk:

Rossz motoros képesség

Nehézségekbe ütközik a nyelv és a finom motoros képességek megfogalmazása. Úgy tűnik, hogy közvetlen kapcsolat van a motoros késés és a nyelvi késés mértéke között a kiejtés változásai között.

Ez a leggyakoribb ok dyslalia esetén. A dyslalia gyermekeinek ügyetlensége van az ízületi szervek mozgásában és az általános motoros koordináció hiánya, ami csak a finom motoros képességek szempontjából figyelhető meg.

A hely és az idő érzékelésének nehézségei

Ezekben az esetekben a dyslalia személy nehézségeket okoz a tér és idő érzékelésében és megszervezésében.

Ha a gyermeknek nehezen érzékelheti azt, és nem internalizálta a tér-időbeli fogalmakat, a nyelv nehéz.

Ennek a felfogásnak a fejlesztése fontos a nyelv fejlődéséhez.

Halláskompresszió vagy diszkrimináció hiánya

Az egyén nem tudja utánozni a hangokat, mert nem érzékeli azokat helyesen, azaz nem képes megkülönböztetésre.

Időnként a gyermek jól hallja, de elemzi vagy nem megfelelően integrálja az általa hallott fonémákat.

Pszichológiai tényezők

Számos pszichológiai tényező befolyásolhatja a nyelv fejlődését, például bármilyen érzelmi rendellenesség, családi rendellenesség, szeretet hiánya, testvérek közötti féltékenység, trauma vagy túlvédő környezet.

Környezeti tényezők

A környezeti tényezők között kiemelésre kerültek a kétnyelvűség, az anyák túlzott védelme, a gyermek intézményesítése vagy utánzás útján történő tanulás, valamint az alacsony kulturális szint.

Szellemi fogyatékosság

Ezekben az esetekben a funkcionális dyslalia másodlagos lenne a szellemi deficittel szemben.

Tünetek

A dyslalia tünetei az érintettség mértékétől függően változnak. Az artikuláció nehézségei egy adott fonémától a sok fonémáig terjedhetnek, így a nyelv érthetetlenné válik.

A tünetek a hibák elkövetéséből állnak. A dyslalia során leggyakrabban elkövetett hibák:

Helyettesítés

A helyettesítési hiba az egyik hang másikkal való cseréjéből áll.

Például az egyén nem tudja kiejteni a hangot / r /, így helyettesíti egy másik, nehezebb fonémával, például a hanggal / l /, azaz az "egér" helyett "sárgaréz".

Időnként a gyermek ezt a helyettesítési hibát okozza a hallásbeli diszkriminációs hiány miatt, vagyis a gyermek helytelenül érzékeli a szót, és ezt hangosnak teszi.

Például a gyermek a kisteherautó helyett a kisteherautót érzékeli. A helyettesítés a szó elején, közepén vagy végén fordulhat elő.

Torzítás

A torzítási hiba akkor áll, ha hibás vagy deformált alakzatot adunk neki, megpróbálva hozzáigazítani azt többé-kevésbé a megfelelő illesztéshez.

Elsősorban az artikulációs szervek helytelen elhelyezése miatt vannak. Például, a gyermek a „kutya” helyett „perdo” -ot mond.

Mulasztás

Az egyén elhagyja azt a fonémát, amelyet nem tud kiejteni, de nem helyettesíti.

Időnként ez a mulasztás egyetlen fonémából származik, például "rosquilleta" helyett "osquilleta", más esetekben a "ball" helyett teljes szótagot "lota" jelent.

Ha két mássalhangzó csoportot "bla", "cri" stb. Kiejteni kell, akkor a folyékony mássalhangzót el kell hagyni.

Kiegészítés

Az összeadási hiba abból áll, hogy a kiejtés megkönnyítése érdekében fonémát adnak a szóhoz.

Például "tigrisek" helyett "tigrisek", "négy" a "négy" helyett, vagy mondjuk "aratón" az "egér" helyett.

Az ilyen típusú probléma az, hogy automatizálódhat és csak egy másik szóvá válik.

Beruházás

Az inverziós hiba a hangok sorrendjének megváltoztatásából áll. Például a "kabát" helyett a "cacheta" feliratot mondja.

Értékelés

A gyermekek funkcionális dyslaliajának értékeléséhez a következő szempontokat kell figyelembe vennünk:

- Interjú a szülőkkel

A szülőkkel folytatott interjú nagy jelentőséggel bír a probléma anamnézisének elnyerése érdekében, mind a személyes, mind a családi szempontból.

Ez az interjú a diagnosztizálás szükséges első lépése. Nemcsak szigorúan nyelvi adatokat fognak feltárni, hanem azokat is, amelyek az általános érésre utalnak.

Ebben az interjúban összegyűjtik a személyes adatokkal kapcsolatos információkat, például a személyes történelem, a motoros fejlődés, a személyiség, az iskola és az iskola adatait, valamint a családi adatokat.

- artikuláció

A diszlalias értékelések elvégzéséhez meg kell vizsgálni az ízületet, hogy pontosan tudjuk, mi a hibája az alanynak. A kiejtés ezen értékelésének kimerítőnek és szisztematikusnak kell lennie, hogy ez ne vezessen téves diagnózishoz.

Ezért részletesen meg kell határozni a fonéma-probléma helyzetét, legyen az kezdeti, közép- vagy végső, és hogy milyen kifejezésre utal, ha ismételt, irányított vagy spontán nyelv, a gyakoriságtól függően, változik annak artikulációs nehézségei. Egyéb.

Figyelembe kell venni, hogy azok a nehézségek, amelyek az ismételt nyelvben felmerülnek, megjelennek a irányított és a spontán nyelvben is, mivel feltételezzük, hogy ha a gyermek nem képes utánozni, akkor nem lesz képes erre spontán módon.

Az ismételt nyelv értékeléséhez a szavak listáját használjuk, amelyben a vizsgált hang az összes említett helyzetben megtalálható. A irányított nyelv értékeléséhez tárgyakat vagy képeket mutatunk be, amelyek a gyermek számára ismertek, és amelyek neve tartalmazza a vizsgálni kívánt fonémát.

A spontán nyelv értékeléséhez informális beszélgetést, kérdéseket stb. Használnak. Így megfontolható egy pszichológiai értékelés, ha eltérés mutatkozik az ismételt és a spontán nyelv között, az előbbi helyes kidolgozása mellett, míg a spontán beszéd érthetetlenné válik.

Ez arra vezethet bennünket, hogy fontoljuk meg az érzelmi-érzelmi problémát, ebben az esetben a gyermek pszichológiai vizsgálatára lesz szükség.

- Motoros készségek

Sok esetben a motoros késleltetés okozati tényező lehet, amely elősegíti a funkcionális diszliaia megjelenését.

Időnként a motoros késleltetés általánosodik, más esetekben a nehézségek kifejezetten az ízületi szervek mozgásában vannak.

- Auditív megkülönböztetés

Fontos felmérni a hallóképesség képességét a környezeti hangok, artikulációk és szavak megkülönböztetése szempontjából.

Az értékelés elvégzéséhez a három terület mindegyikéből párokat fognak felkérni:

A környezeti hangok megkülönböztetése:

A környezeti hangok megkülönböztetésének ismeretében ismeretes hangokat, például újságlapokat használnak.

Az A stimulus az „újságlap tépése”, a B lendület pedig az „egy újságlap gyűrése” lesz. Az alanynak a szakemberrel háttal kell mondania, hogy melyik hang tartozik melyik fellépéshez.

Közös megkülönböztetés:

Az ízületek megkülönböztetésének kiértékeléséhez három hasonló szótagot választunk, mint például "ba", "da", "ga".

Ezeket az ingereket párban mutatják be, és az egyénnek képesnek kell lennie megkülönböztetni minden hangot.

Szó diszkrimináció:

A szómegkülönböztetés értékeléséhez a szavakat úgy választják meg, hogy felmérjék a szavakba beillesztett artikuláció hangjainak megkülönböztethetőségét.

Ehhez megkérjük őket, hogy ismételjék meg a szavakat, amelyeket párban mutat be, ha azok különböznek egymástól, vagy ha ugyanazok a szavak, például: „kicsi”, „száj” / „macska”, „kacsa /.

• Lélegző

A légzés szükséges a hang kibocsátásához és a nyelv megfogalmazásához.

Fontos, hogy ismerjük az egyén légzési képességét, ha vannak hibák a légzési folyamatban, valamint a kilégzett levegő irányításának és irányának.

- Izomtónus és relaxáció

Az izomfeszültség szerepet játszik a nyelv megfogalmazásában. Különösen a szájon át, mivel ez néha akadályozza a szavak megfogalmazhatóságát.

Kezelés funkcionális dyslalia esetén

Az artikulációs program kidolgozásához a következőket kell létrehoznunk:

1. A célunk, amelyet ebben az esetben akarunk elérni, egy fonéma vagy fonémcsoport helyes megfogalmazása, amely spontán módon nem lehetséges.
2. Adja meg a viselkedést: egy vagy több fonéma helyes megfogalmazása spanyolul.
3. Előfeltételek: a gyermek képes legyen figyelmet fordítani, utánozni és szóbeli utasításokat követni. A fül- és beszédkészüléknek normálisan kell mûködnie.

A formálás egy operatív technika, amelyet a viselkedés fokozására használnak. Ezt a technikát akkor lehet használni, ha nem létezik olyan viselkedés, amelyet elérni akarunk. Ehhez a végső cél eléréséig erősítjük a megközelítéseket (azokat a részeket, amelyekben megosztottuk a viselkedést).

A megerősítőnek állandónak kell lennie, és a magatartás kiadása után azonnal át kell adni. A formázás felvitele szükséges:

1. Határozza meg a végső viselkedést, amelyet elérni akarunk.
2. Válassza ki a használni kívánt erősítőket.
3. Hozza létre az alapvonalat vagy a kiindulási pontot.
4. Hozza létre az egymást követő közelítéseket.
5. Más viselkedési technikák, például utasítások, modellezés, fizikai útmutatás vagy szituációs indukció felhasználásának ismerete.
6. Azonnal erősítse meg

A következő fázisok:

1. Alapvonal: az értékelési szakaszban tudni fogjuk, melyik foném okozza a problémákat, és a szó melyik helyén okozza a legnagyobb nehézséget.
2. A fonéma-artikuláció formálása: a szakember a fonémát kétszer artikuláló modellként jár el.
3. A fonéma formálása ismételt nyelven. A szavak és kifejezések listáját a fonémával készítjük.
4. A fonéma formázása érintésekben. Bemutatunk tárgyakat, fényképeket vagy rajzokat, amelyek tartalmazzák a tárgyalt fonémát. 10 helyes válasz után lépünk a következő szakaszba.
5. A fonéma öntése az intraverbekben. Tíz kérdésből álló listát készítettünk, amelyek válaszai a beavatkozó fonémára utalnak.
6. Záró értékelés. Bemutatjuk azokat a szavakat, amelyeket az alapvonal megállapításához adtunk be, és így tudjuk, vannak-e különbségek a teszt-újravizsgálat között.
7. Általánosítás. Felmérjük a gyermek egyéb környezetét, és kiképzzük a tanárokat, a szülőket stb. a beavatkozás társterapeutájaként jár el.
8. Nyomon követése. Havonta körülbelül kétszer ismét átadjuk az alaptesztet, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy a beavatkozás optimális-e.

Bibliográfiai referenciák

1. Aldana, Y. (2007). Gyakorlati kézikönyv a tanárok számára. 6 és 10 év közötti gyermekek funkcionális diszlalias kezelésére irányuló tevékenységek. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Dyslalia (osztályozás, diagnózis és kezelés). Az arista digital magazin 2 oldal, 159-162.
3. Barros, A. és Flores, F. (1974). Dislalia: Nyelvprobléma vagy Beszédprobléma? Rev. Chilena de Pediatría 45 (6) 501-504.
4. Moreno, R és Ramírez, MA (2012). A dislalia szobái. ReiDoCrea (1) pp. 38-45.
5. Fejedelmi. N. (1999). Dislalias. Rev. Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Rodríguez, E. (2010). Dizáliás hallgatók: értékelés és beavatkozás. Digitális magazin: Gondolatok és innovatív tapasztalatok az osztályteremben (25).