TANULÁSI BIZONYÍTÉKOK: TÍPUSOK ÉS PÉLDÁK - ECONOMÍA - 2026

A tanulás bizonyítékai olyan tesztek, amelyek meghatározzák, hogy a hallgató tanul-e. Először a tanárnak meg kell határoznia, hogyan tudja megtudni, hogy tanulói tanulnak, és hogyan gyűjtheti ezeket az információkat a tanulási folyamat során.

A tanulási bizonyítékok felhasználása pozitív hatással van az oktatási intézmény szervezeti szempontjaira, mivel megkönnyíti a végrehajtott programok értékelését, és így meg lehet határozni, hogy mi a célja és hatékonysága.

Ugyanakkor akadályokat találhat, mint például a technológiák hiánya, a szükséges adatokhoz való hozzáférés hiánya, az időhiány és egyéb szempontok, például a bizonyítékok felhasználásával kapcsolatos szervezeti hozzáállás. További nehézség az, hogy a megszerzett tanulási bizonyítékok minősége összefügg azzal, hogy egyértelműen melyik kérdésre kell válaszolni.

Vagyis azzal a céllal kapcsolatban, amelyet elérni akar a tanulási bizonyítékoknak köszönhetően. A tanulási bizonyítékokat megosztják attól függően, hogy mennyire objektívek és milyen kérdéseket válaszolnak meg a hallgatók tanulásával kapcsolatban.

Ilyen módon osztják őket közvetlen és közvetett bizonyítékokkal. A jó értékelésnek mindkét típusú bizonyítékon kell alapulnia, mivel általában a közvetlen objektív és számszerűsíthető információkat szolgáltat, míg a közvetett bizonyítékok általában kvalitatívabb információkat adnak arról, hogy miért történik a tanulás vagy nem.

típusai

A tanulás bizonyítékainak típusain belül két nagy csoport létezik. Először is a közvetlen bizonyítékok állnak elő, amelyek olyan tanulási eredményekre összpontosítanak, mint a tudás, készségek, hozzáállás és szokások, amelyeket a program befejezése után értékelnek.

A második a közvetett bizonyíték, amely általában a folyamatokra, a bemeneti tényezőkre és a környezetre összpontosít.

Ez a bizonyíték segíthet megérteni, hogy a hallgatók miért tanulnak vagy nem tanulnak, és felhasználhatók egy program végrehajtása során.

Közvetlen bizonyítékok

A tanulás ilyen típusú bizonyítéka látható, objektív és kézzelfogható. Ez egyfajta bizonyíték, amely pontosan megmutatja, hogy egy hallgató mit tanult és nem tanult meg. Közvetlen bizonyítékokkal megválaszolhatja a "Mit tanultál?"

Azt mondják, hogy az ilyen típusú tanulási bizonyítékok természetüknél fogva teljesíthetik a "szkeptikus" tesztet; vagyis egy szkeptikus megkérdőjelezheti bizonyos típusú bizonyítékokat, például az íráskészség önértékelését.

Ugyanezen személynek azonban több nehézsége lenne a hallgató által készített írásminta megkérdőjelezésével, amelyet világos, szabványokon alapuló kritériumok alapján értékelnek.

A közvetlen bizonyíték kulcsfontosságú a program értékeléséhez, mivel információt nyújt az eredmények elérésének a programon belüli szintjéről. Ezeket a bizonyítékokat általában az intézményi és politikai szféra statisztikáiként használják leggyakrabban.

Közvetett bizonyítékok

A tanulás ilyen típusú bizonyítékai azt bizonyítják, hogy a hallgató valószínűleg tanul, de nem határozza meg egyértelműen, hogy mit és mennyit tanul.

Közvetett bizonyítékokkal megválaszolhatja a "Mit mondott, hogy megtanult?" Kérdést. Az ilyen típusú bizonyítékok a következő szinteket tartalmazzák:

Reakció

A hallgatók elégedettsége a tanulási tapasztalatokkal.

Tanulás

Mit tanultak a tanulási tapasztalatokból?

Átutalás

Használja azt, amit megtanultak más helyzetekben (a jövőben valami más tanulmányozásakor, a közösségben stb.).

Eredmények

Hogy az, amit megtanultak, segít nekik céljaik elérésében.

A fentiek mindegyike a hallgatók tanulásának közvetett bizonyítéka, ezért fontos lesz a tanulási programok értékelésében is.

Egyéb speciális típusok

A tanulási folyamatok bizonyítéka

Ez a fajta bizonyíték valóban közvetett, mivel kapcsolatban van a tanulási folyamatokkal, például a házi feladatokra fordított idővel és a tanulási lehetőségekkel.

Bár ez egy olyan bizonyíték, amely nem teljesíti a szkeptikus tesztjét, fontos információkkal szolgálhat. Például a fenti írási példát követve az egyik bizonyíték arra, hogy a hallgatók valószínűleg megtanulják az írást, az, hogy sok időt töltenek az írási feladatra.

Egy másik példa a könyvtár használata és a témához vagy konkrét témákhoz kapcsolódó könyvek kölcsönzése.

Ez a fajta bizonyíték a program értékeléséhez is releváns, mivel több nyomot adhat arra vonatkozóan, hogy a hallgatók miért tanulnak vagy nem tanulnak.

Egy másik fontos szempont az, hogy ezeket a bizonyítékokat a tanulási folyamat folyamán lehet gyűjteni, nem pedig annak vége előtt.

A bemeneti tényezők bizonyítéka

Ez egy másik típusú közvetett bizonyíték, és olyan tényezőkhöz kapcsolódik, amelyeket a program indítása előtt adtak meg, akár azért, mert a hallgató jött ezekkel, akár azért, mert kapcsolódnak az infrastruktúrához.

Például olyan tényezők, amelyek befolyásolhatják a hallgatók tanulását, olyan tényezők lehetnek, mint a hallgatók aránya az osztályban működő tanárokkal, ösztöndíjak, felajánlott tanárok, képzési programok, eszközök költségvetése stb.

Bizonyítékok a tanulási helyzetekről

Az ilyen típusú közvetett bizonyítékok ahhoz a környezethez kapcsolódnak, amelyben a tanulás zajlik.

Például a hallgatók jövőbeli érdekei, a munkaadók igényei a térségben, a munkaerőpiac igényei, többek között a tanulással kapcsolatos kulturális tényezők.

Példák

Közvetlen bizonyítékok

Íme néhány példa az ilyen típusú bizonyítékokra, amelyek meghatározzák, hogy a hallgatók mit tanulnak:

-Fájl nyilvántartások.

- viselkedésbeli megfigyelések.

- Kompetencia interjúk.

-Példák hallgatói munkára (vizsgák, jelentések, esszék stb.).

-Végső projektek.

-Védekezés és szóbeli prezentáció.

- Teljesítményértékelések.

-Simulations.

Közvetett bizonyítékok

Ezek a közvetett tanulási bizonyítékok példái, ahol megnézheti, mit állít a hallgató megtanulta:

- Tanulási kérdőívek.

- Interjúk arról, hogy miként segített a tanulás.

-Elégedettségi felmérések.

-Reflections.

-Fókuszcsoportok.

-Awards.

Irodalom

1. Coburn, C. és Talbert, J. (2006). A bizonyítékok használatának fogalma az iskolai körzetekben: A terep feltérképezése. American Journal of Education, 112. (4), p. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. és Kirkpratick, J. (2006). Képzési programok értékelése, harmadik kiadás. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). A hallgatók tanulásának értékelése: A józan ész útmutatója (2. kiadás). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Vanderbilti Egyetemi Oktatási Központ (2013). Bizonyításgyűjtés: A hallgatók tanulásának láthatóvá tétele.
5. Volkwein, JF (2003). Az eredményértékelés végrehajtása az egyetemen. Az RP Csoport eJournal.