A CSALÁD NEVELŐ SZEREPE A TÁRSADALOMBAN - ECONOMÍA - 2026

A család oktatási szerepe a társadalomban a történelem során jelentősen fejlődött. Olyannyira, hogy az oktatási rendszer felelõs volt a gyermek oktatásának megosztásáért.

Nem minden család vállalja ugyanolyan szerepet. Minden otthonban olyan oktatási stílust használnak, amely az oktatásban többé-kevésbé sikeres, és releváns szerepet játszik a gyermek fejlődésében.

A család egy olyan csoport, amelyben közös vonások vannak. Idővel együtt hajlamosak maradni, és a legtöbb esetben ugyanaz az otthonuk van.

Minden családban kapcsolat alakul ki az alkotóelemek között. Ezekből előállítják a szabályokat, megszerzik az értékeket és elfogadják a szimbolikát, amelyet minden alkotóeleme meg fog érteni.

Szocializáció mint oktatási ügynök

A család funkciói között megtaláljuk a reproduktív, gazdasági, oktatási és segítségnyújtási funkciókat.

A tanulás a családtól kezdődik. Az első szokások megszerzése az élet eszközeként fog működni, így a gyermek képes működni a saját helyzetükben.

Ehhez meg kell említeni a szocializáció fogalmát, mivel központi szerepet játszik az oktatási funkcióban, és emellett szorosan kapcsolódik ahhoz a kultúrához, amelyben az egyén fejlődik.

Annak a lehetősége, hogy a gyermek megtanulja kultúráját és alkalmazkodik a környezethez a társadalmi életben való részvételhez, lesz a szükséges összetevők, amellyel alkalmazkodni tud a társadalomhoz és kölcsönhatásba léphet benne.

A szocializáció megvalósításához léteznek szocializációs ügynököknek nevezett ügynökök, amelyekből három szintet különböztetünk meg:

• Elsődleges (család).
• Középiskola (iskola, barátok, vallás stb.).
• Tercier (újjáépítés és börtön).

Mindez lehetővé teszi, hogy a fejlődés kedvezően zajlik, és ezért elősegítik a gyermekek befogadását abban a környezetben, amelyben éltek.

Mit tanulnak a gyerekek a családban?

Minden oktatási folyamat a családi otthonban kezdődik, mint prioritási forrás, majd később az iskola más szempontjai alapján tovább fejlődik.

Ahogy Bronfenbrenner ökológiai modell rámutat , hogy elengedhetetlen, hogy elemezze az egyes összefüggésben. Ezt nem lehet tanulmányozni anélkül, hogy figyelembe vesszük azt a helyet, ahol kölcsönhatásba lép, kivel kölcsönhatásba lépnek, és hogyan befolyásolja.

Érzelmi és társadalmi készségek

A család befolyása központi szerepet játszik ebben a fejlődésben, mint például az érzelmek kifejezési képességeinek elsajátítása, a szülőkkel kialakított kapcsolat (kötődés), a társadalmi készségek gyakorlása az interperszonális kommunikációban stb.

Ezért mondhatjuk, hogy a család az az alkotóelem, ahol az elsődleges képességeket és a legfontosabb társadalmi készségeket megtanulják az élet első éveiben, ahol az első tapasztalatokkal szembesülnek.

Kapcsolat testvérekkel

Az egyik a testvérek érkezése. Óriási változást jelent azoknak a gyermekeknek a rutinjában, akik eddig egyediek voltak. A viselkedésmódosítás akkor kezd megjelenni, amikor az apai kapcsolat megváltozik, nőnek a kötelezettségek és csökken a családdal való interakció.

A család releváns pilléreket foglal magában a gyermekek oktatásában, bár nem ez az egyetlen, mivel minden funkcióját az iskola támogatja.

Normák és értékek

Nem kétséges, hogy a család alapvető oktatási funkciókkal rendelkezik, ahol a szeretetnek és a támogatásnak mindig fenn kell állnia, mint a családi otthonban történő napi együttélés alapvető szabályának.

Mindez lehetővé teszi a gyermek kielégítő fejlődését, ami elősegíti a szabályok megtanulását, az értékek elsajátítását, az ötletek és a viselkedésminták generálását a sikeres társadalmi kapcsolatokhoz igazítva.

Autonómia

Fontos továbbá, hogy a rutin révén garantálják a stabilitást, és új tapasztalatokat generáljanak, amelyek a gyermeket megtanulják, hogy gyermeke felkészüljön olyan helyzetekre, amelyekbe önállóan kell reagálnia.

A családi oktatási stílusok

A gyermek és a szülei közötti érzelmi kötelék révén különféle kötelékek jönnek létre, amelyek ideális növekedéshez vezetnek, bizalom érzetét kelti a hatékony kötődés biztosítása érdekében.

A különféle oktatási stílusokból származnak azok a viselkedési minták, amelyekkel az ember reagál a megszokott mindennapi helyzetekre. Arról szól, hogy a család hogyan fog működni a javasolt oktatási célok elérése érdekében.

Ezek a stílusok két alapvető dimenzióból állnak: a támogatás és a vezérlés. A támogatás egyrészt a szeretetből (az érzelmek kifejezése) és a kommunikációból (a szülők és a gyermekek közötti interakcióból és részvételből) származik.

Másrészt a kontroll az ember saját ellenőrzésével (szabálykezelés) és igényeivel (a gyermekektől elvárható felelősség és autonómia) kapcsolódik.

A fő oktatási stílusok:

Autoritárius stílus

Az autoritarizmust az impozíció és az irányítás, a hatalom, mint oktatási eszköz jellemzi. Az apai / anyai alak veszi át a gyeplőt és bármilyen körülmények között úgy dönt, hogy nem veszi figyelembe a gyermek részvételét a szabályok tekintetében, amelyek általában túlzott mértékűek.

A szülõk felelõsek gyermekeiknek a legjobb úton vezetéséért, és ezért megértik, hogy a tisztelet a félelmetõl függ. Abszolút igazságként mutatják be a különböző viselkedéseket és okokat.

Általában a kivetés a fő szövetségese a konfliktusok megoldásához, és ezért mindenkor az irányelv cselekvését jelentik, mivel a problémák megoldása csupán követelmények vagy kötelezettségek.

Ők is azok, akik meghozzák a döntéseket. A gyermek megérti, hogy a problémák megoldásának leghatékonyabb módja az erő használata, függőséghez és félelemhez vezetve, mivel megértik, hogy a rossz viselkedésnek nagy és félelmetes következményei lesznek.

Ezeket a gyermekeket gyakran jellemzi az alacsony önértékelés, elhanyagolják a szociális kompetenciát a szocializáció és a szociális készségek terén. Eredeti, erősen agresszív és impulzív karakterű emberek mindennapi életükben.

Megengedő stílus

Az engedékenység a szülők alacsony követeléseikkel nyilvánul meg gyermekeikkel szemben. A gyermek szokásait és hozzáállását fogadják el rutinnak és értékelik. Ezenkívül nincs sem a normák előírása, sem a konszenzus, mivel ezek nem léteznek, ezért a követelményeket megsemmisítik.

A szülők nyilvánvalónak veszik, hogy gyermekeik jók és hogy a legjobb úton vannak. Ezért a szülők szerint a felelősségük, hogy mindent megadjanak és igényeljenek, elkerülve a felmerülő kellemetlenségeket.

A legtöbb esetben a gyermekek állandó ellátást keresnek. A szülők általában kiküszöbölik az összes akadályt, és hozzászokják mindazhoz, hogy megoldják őket, és folyamatos tiszteletlenséget okoznak.

Az megengedő stílusban oktatott gyermekeket gyakran magas önértékelésű és alacsony társadalmi kompetenciájú embereknek jellemzik.

Nincsenek képzettek az impulzusok ellenőrzésére, mivel szoktak megszerezni minden egyes szeszélyüket.

Demokratikus stílus

A demokrácia mint oktatási stílus az egész gyermeket szem előtt tartja. Más szavakkal, az események felfogását és szükségleteiket figyelembe veszik.

A fegyelem fontosságának elfelejtése nélkül az apa figura útmutatásként beavatkozik, és nem szabályszabályozó, mivel párbeszéd és megfelelő magyarázatok révén mind a szülők, mind a gyermekek kiszámítják a követelményeket.

Ezért a gyermek figyeli, és a különféle szabályokat és követelményeket az adott helyzethez igazítja. Elkötelezett amellett, hogy a gyermek részt vegyen a döntéshozatalban, a normák kidolgozásában, és ezért a lehetséges következmények kezelésében.

A gyerekek megtanulják, hogy hibákat követhetnek el, hogy maguk is meg tudják oldani a problémákat, és a szülők szerepe az, hogy segítsék nekik a helyes utat megtalálni, mivel a problémákkal való szembenézés lehetősége éretté teszi őket.

Ezeket a gyermekeket magas önértékelés és jó társadalmi-érzelmi fejlődés jellemzi, a társadalmi készségek hatékony megszerzésével.

Önálló és önálló emberként manifesztálódnak a felmerülő különféle helyzetekben.

Irodalom

1. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (COORDS.) Pszichológiai fejlődés és oktatás. 2. kötet az iskolai oktatás pszichológiája (597-622). Madrid: Szövetség.
2. BARCA, A. (KÓDOK). Oktatási pszichológia (vol.3). Az iskolai tanulás kontextuális és relációs komponensei. Barcelona EUB.
3. SHAFFER, D. (2000). Az extrafamilialis befolyások I.: televízió, számítógépek és az iskola. Társadalmi és személyiségfejlesztés (425-462. Oldal). Madrid: Thomson.
4. SHAFFER, D. (2000). A családon kívüli befolyások II. Egyenlő a szocializáció ágenseivel. Társadalmi és személyiségfejlesztés (463-500. Oldal). Madrid: Thomson
5. Hogyan kell oktatnunk gyermekeinket (2016. július 10).