AKCIÓKUTATÁS: SZÁRMAZÁS, JELLEMZŐK ÉS MODELLEK - ECONOMÍA - 2026

Az akciókutatás az oktatási és társadalmi rendszer fejlesztésére alkalmazott módszertani stratégiák sorozatára utal. Eredetileg egy olyan kutatási forma leírására használták, amely képes összekapcsolni a társadalomtudományok kísérleti megközelítését a társadalmi akcióprogramokkal a legfontosabb társadalmi problémák kezelésére.

A német szociálpszichológus, Kurt Lewin (1890 - 1947), az egyik legfontosabb támogatója, megerősítette, hogy akciókutatás révén egyszerre lehet előrelépést elérni az elméleti területen és a kívánt társadalmi változásokon. Az akciókutatást az introspektív kutatás kombinált vagy kollektív formájaként tekintik.

Célja, hogy javítsa az oktatás és a társadalmi gyakorlat ésszerűségét és igazságosságát, ugyanakkor elősegíti az ilyen gyakorlatok és azok helyzeteinek megértését.

A cselekvéselméletek nagy jelentőséget tulajdonítanak a közös nézőpontoknak, mivel ezek a kutatási folyamat során megosztott gyakorlatok előfeltételei. Amint Moser (1978) rámutat, az akciókutatás célja nem önmagában a gyakorlati tudás, mivel ez csak a kezdet.

Nagyon fontos az elvégzett „felfedezés”, amely a tudatosság és ésszerűsítés folyamatának alapjául válik. Így az egyén tudomásul veszi valamit és jobban megérti a folyamatot; vagyis felismeri.

A cselekvési kutatás célja és indoklása a hallgató teljes tudatosságának elérése a tudományos folyamattal kapcsolatban, mind a tudástermelés folyamata, mind a konkrét cselekvési tapasztalatok szempontjából.

Eredet

Kurt Lewin volt az, aki 1944-ben megalkotta az akciókutatás kifejezést, és más kutatók különféle meghatározásokat adtak neki.

Lewin meghatározása (1946) felhívja a figyelmet a stratégia három alapvető elemének a kutatás, a cselekvés és a képzés összetartásának szükségességére. Azt állítja, hogy a szakmai fejlődés a szög három csúcsától függ; Az egyik összetevő függ a másiktól, és együttesen előnyökkel járnak egy visszamenőleges folyamatban.

A szerző szerint az akciókutatás célja két irányba irányul: egyrészt az intézményben, szervezetben vagy intézményben változások előidézésére irányuló tevékenység, másrészt maga a kutatás tudás és megértés előállítására irányul.

Más szerzők kifejtették saját megközelítésüket e társadalmi kutatási stratégiához. Néhányat az alábbiakban említik:

Stephen Kemmis

Kemmis 1984-ben rámutatott, hogy az akciókutatásnak kettős tulajdonsága van. Ez gyakorlati és erkölcsi tudomány, de kritikus tudomány is.

Az akciókutatást úgy határozza meg, mint "önreflektív vizsgálat egyik formáját", amelyet tanárok, diákok és iskolai adminisztrátorok végeznek bizonyos társadalmi vagy oktatási helyzetekben. Célja a racionalitás és az igazságosság javítása az alábbiak szempontjából:

- Saját társadalmi vagy oktatási gyakorlataik.

- Ezen gyakorlatok teljes megértése.

- A helyzetek és intézmények, ahol ezeket a gyakorlatokat végzik (iskolák, osztálytermek stb.).

Bartolomé Pina

Bartolomé 1986-ban fogalmazta meg az akciókutatást mint reflektív folyamatot, amely dinamikusan összekapcsolja a kutatást, az akciót és a képzést.

Az együttműködésen alapuló csapatmunkára összpontosít, segítővel vagy anélkül. Beavatkoznak a társadalomtudományi kutatók, akik a saját oktatási gyakorlatukat tükrözik.

John elliott

Ezt a módszertant fõ alkotójának tekintik. Elliott az akciókutatást 1993-ban úgy határozta meg, mint "egy társadalmi helyzet tanulmányozása annak érdekében, hogy javuljon a benne tett cselekvés minősége".

Az akciókutatást az emberi tevékenységek és a tanárok által tapasztalt társadalmi helyzetek tükrözésének tekintik. Azon a tényen alapszik, hogy az emberi cselekmények számítanak és nem annyira az intézmények.

Vagyis az intézményi normák helyett inkább döntéseik a legfontosabbak a társadalmi cselekvés irányításához.

Pamela lomax

1990-ben Lomax a fegyelmezett vizsgálat szempontjából meghatározta az akciókutatást, mint „beavatkozást a szakmai gyakorlatba azzal a céllal, hogy javuljon”.

Dolgozatának jellegzetes vonásai között szerepel, hogy a kutató a kutatás fõ eleme. Ezenkívül részvételi szintű, mivel más szereplőket von be a kutatók, és nem az informátorok lényeges szerepébe.

jellemzők

Kemmis és McTaggart (1988) szerint az akciókutatási stratégia a következő tulajdonságokkal vagy megkülönböztetőbb jellemzőkkel rendelkezik:

- Részvételi alapon működik, mivel a kutatók azzal a céllal dolgoznak, hogy javítsák saját gyakorlataikat.

- Szisztematikus tanulási folyamatot foglal magában, amely a gyakorlatra irányul.

- Kis kutatási ciklusokkal (tervezés, cselekvés, megfigyelés és reflexió) kezdődik, amelyeket nagyobb problémák felé vezetnek. Ugyanebben a módon az együttműködés kis csoportjai indítják, majd fokozatosan kibővítik nagyobb csoportokra.

- A vizsgálat introspektív irányt követ; Ez egyfajta spirál, amely ciklusokban alakul ki, teljesítve a tervezés, a cselekvés, a megfigyelés és a reflexió szakaszát.

- Az együttműködés jellegű, mivel csoportokban hajtják végre.

- Olyan önkritikus tudományos vagy tudományos közösségeket kíván létrehozni, amelyek együttműködnek és részt vesznek a nyomozási folyamat minden szakaszában.

- Ösztönzi a gyakorlat elméletét és hipotéziseinek megfogalmazását.

- Végezzen kritikus elemzéseket az elemzett helyzetekről.

- Fokozatosan sokkal szélesebb körű változásokat hoz létre.

- A gyakorlatokat és ötleteket vagy feltételezéseket tesztelik.

- A kutatás tárgyának közelítésére törekszik, és együttműködik a kívánt gyakorlati társadalmi változások elérése érdekében.

- A nyomozási folyamat magában foglalja a saját ítéleteinek, valamint a helyzetekre adott reakciók és benyomások rögzítését, összeállítását és elemzését. Ehhez szükség van egy személyes napló írására, amelyben a kutató gondolatait feltárják.

- Politikai folyamatnak tekintik, mivel olyan változásokkal jár, amelyek az embereket érinthetik.

Egyéb sajátosságok

Más akciókutatást más szerzők írnak le a hagyományos társadalmi kutatás alternatívájaként, amelyet a következő jellemez:

- Gyakorlati és releváns, mivel reagál a környezeti problémákra.

- Részvételi és együttműködési, mert emberek csoportjai vesznek részt.

- Emancipációs, nem-hierarchikus szimmetrikus megközelítése miatt.

- Értelmező, mert feltételezi a kutatók szempontjából javasolt megoldásokat.

- Kritikus, mert a kezdetektől a változásokra összpontosít.

Összes

Három modell vagy típusú akciókutatás létezik, amelyek megfelelnek e kutatási stratégia különböző megközelítéseinek:

Technika

Ennek az akciókutatási modellnek a célja a társadalmi gyakorlatok magasabb szintű hatékonyságának elérése. A stratégia arra ösztönzi a tanárok részvételét a szakértők vagy munkacsoport által korábban kidolgozott kutatási programokban.

A programok meghatározzák a kutatás céljait és a követendő módszertani útmutatásokat. Ez a modell kapcsolódik a promóterek: Lewin, Corey és mások által végzett kutatásokhoz.

Gyakorlat

Ebben a cselekvési-kutatási modellben az oktató testület nagyobb szerepet játszik és önállósága van. A kutatók (professzorok) felelősek a vizsgálni kívánt problémák kiválasztásáért és a projekt fejlesztésének ellenőrzéséért.

Bevonhatnak egy külső kutatót vagy tanácsadót, hogy együttműködjenek a vizsgálati folyamattal, és támogassák a részt vevők együttműködését.

A gyakorlati akciókutatás célja a résztvevők tudatosságának átalakítása és a társadalmi gyakorlatok változásainak generálása. Ez a modell kapcsolódik Elliott (1993) és Stenhouse (1998) munkáihoz.

Emancipációs kritika

Ez a modell magában foglalja a kritikai elméletben megfogalmazott ötleteket. Munkája az oktatási gyakorlatokra összpontosít, amelyek révén megpróbálja kiszabadítani vagy felszabadítani a tanárokat a mindennapi munkájukból (rutinok, célok, hiedelmek), valamint kapcsolatot létesíteni cselekedeteik és a működésük társadalmi háttere között.

Az emancipációs kritikus akciókutatás arra törekszik, hogy változásokat vezessen be a munkamódszerben (szervezet, tartalom, munkaügyi kapcsolatok). A kutatók, mint Carr és Kemmis, a fő kiállítói.

Irodalom

1. Akciókutatás az oktatásban (PDF). Helyreállítva a terras.edu.ar webhelyről
2. Akciókutatás - Madridi Autonóm Egyetem. Konzultált az uam.es-szel
3. Kutatás-Action-részvételen. Felépítés és fázisok. Konzultált a redcimas.org céggel
4. Kutatás-akció. Konzultált a service.bc.uc.edu.ve céggel
5. Vizsgálati tevékenység. Konzultált az arje.bc.uc.edu.ve-vel
6. Akciókutatás: módszertani bevezetés. Konzultált a scielo.br