MIK A VIRTUÁLIS TANULÁSI KÖZÖSSÉGEK? - ECONOMÍA - 2026

A virtuális tanulási közösségek olyan emberek közösségei, akiknek közös értékei és érdekei vannak, és a telematikai hálózatok által biztosított különféle kommunikációs eszközökön keresztül történő kommunikáció szinkron vagy aszinkron.

A társadalomnak köszönhetően, amelyben élünk, amelyet gyorsasága, innovációja és bizonytalansága jellemez, az oktatásnak minőségi színvonalúnak kell lennie. Igaz, hogy az oktatási környezet megváltozott, de funkciója szempontjából nem tette meg, mivel ennek lehetővé kell tennie a hallgatót az egész élet során.

A képzés hagyományos elképzelése teljesen megváltozott, nyitva hagyva kapuit a formális, nem formális és informális tanulásban. Manapság egy személy formálható tapasztalataikból és interakcióikból, szabályozott oktatási intézményekben vagy a családdal vagy barátaival való interakcióban.

Ezért nemcsak tradicionális módon szerezhetünk tudást, hanem virtuális tanulási közösségek révén is, amelyek az oktatást az általunk ismert módon teljesítik.

A virtuális tanulási közösségek jellemzői

A fizikai közösséget a virtuális közösségtől megkülönböztető fő jellemzők a következők:

-A virtuális közösségekben részt vevő résztvevők új technológiák, például okostelefonok és számítógépek révén kommunikálnak.

-Mivel ezen eszközosztályt használják, az idővel nagyobb rugalmasságot biztosít számukra.

-Új tudás generálódik és épül, valamint információcsere történik a közösség résztvevői között.

-Nem kell megosztani értékeket vagy hiedelmeket, bár ha igen, akkor a virtuális közösség egészségesebb lesz.

- Az ilyen típusú közösségekben a különféle típusú kommunikációs eszközök - mind aszinkron, mind szinkron, valamint szöveges és audiovizuális - interakciók lépnek fel.

-Végül többirányú kommunikációt folytatnak.

A virtuális közösségek minden típusának közös tulajdonságai vannak a fentebb említett jellemzők szerint, ami megkülönbözteti őket a céljuk vagy az általuk elérni kívánt cél.

Ezen túlmenően az egyesökben részt vevő emberek nagy jelentőséggel bírnak, mivel őket össze kell vonniuk valamilyen közös érdekükkel és aktívan részt kell venniük abban.

Virtuális közösségek típusai

Négy különféle típusú virtuális közösséget találunk:

-Virtuális beszédközösség

Jelenleg az interneten és az elektronikus eszközökön keresztül beszélhetünk olyan emberekkel, akik távol vannak tőlünk, így megoszthatjuk velünk érdeklődésünket vagy bármilyen információt.

- Virtuális közösség a gyakorlatban

Csoportok létrehozása más emberekkel, ahol mindegyik egy bizonyos funkciót lát el. Amint a neve is sugallja, a gyakorlati közösségek célja a hallgatók szakmai képzése és ismeretek továbbadása, hogy munkát találjanak.

- Tudásépítő virtuális közösség

Amikor a cél az, hogy támogassa a hallgatókat a stratégia megvalósításában, és a tanulás egy cél. A technológia fontos szerepet játszhat az ilyen típusú közösségekben, mivel lehetővé teszi az ötletek tárolását, szervezését és újrafogalmazását.

- Virtuális tanulási közösség

A virtuális közösséget akkor kell megtanulni, ha annak fő célja, hogy az abban résztvevő emberek tudást, tanulást, készségeket és kompetenciákat szerezzenek.

A kidolgozandó témától, valamint a benne részt vevő emberek motívumaitól és érdeklődésétől függően különféle típusú virtuális tanulási közösségek lehetnek. Néhány példa a következőkre:

• Az oktatási intézményekben folytatott alapképzés és állandó képzés bármilyen formája. Szintén képzés a hallgatók számára, valamint szakmai és szakmai képzés.
• Szintén együttműködési tevékenységek oktatási szintű szakemberek vagy hallgatók, egyes szolgáltatások felhasználói közösségei stb. Között.

Milyen problémák merülhetnek fel a virtuális tanulási közösségekben?

Annak ellenére, hogy több előnye van, problémák merülhetnek fel a virtuális tanulási közösségekben, amelyek akadályozzák fejlődésüket, vagy akár akadályozzák a sikerüket. Ezeket az alábbiakban foglaljuk össze:

- Bár a virtuális tanulási közösségeket egyes esetekben a tanár moderálja, vagy nem moderálja, az összes alkotó tag számára hozzáférhetőség, valamint az, hogy minden szinten részt vesznek, bonyolult.

- Néhány esetben a formáló embereknek gyakran nehéz a közösség, az együttműködés és a részvétel érzése.

- Annak érdekében, hogy részt vehessenek az ilyen típusú virtuális tanulási közösségekben, az embereknek minimális képzettséggel kell rendelkezniük az új technológiák területén, és ez általában az idősebb embereknél jelent problémát.

-A nagy mennyiségű információnak, amely az internetnek köszönhetően létezik, előfordulhat, hogy a közösségben mind a tartalom, mind az információ nem minőségi. Mindez a tanár és a résztvevők szerepétől függ.

-A közösség működése érdekében a résztvevők elkötelezettek és motiváltak. Kényelmes az is, hogy ismerik a benne létező szabályokat és rendeleteket.

-A tanárnak meg kell próbálnia megteremteni a bizalom légkörét, hogy a tanulók kifejezzék kétségeiket, és szükség esetén párbeszédet kezdjenek a tanárral.

-A közösséget egyértelmű munkamódszerrel kell megtervezni.

-Végül olyan légkört kell kialakítani, amely ösztönzi többek között a kreativitást és a tanulási motivációt, valamint az innovációt.

A virtuális tanulási közösségek előnyei

- Ez lehetővé teszi számunkra, hogy különböző erőforrások és dokumentumok álljanak rendelkezésre, mind vizuális, mind audiovizuális formában, ezáltal felszabadítva az információk gazdagabb és változatosabb környezetét.

- Különféle tereket nyithatunk meg egy téma megvitatására, ami elősegíti, hogy a szakemberek alkalmazkodjanak a hallgatók tanulási stílusához és több intelligenciájához.

- Megváltozott a tanítási-tanulási folyamat szereplőinek felfogási módja, amely elősegítette a tudás felépítésének újragondolását.

- Ez egy teljesen interaktív környezet, amelyben az emberek kölcsönhatásba lépnek és információkat osztanak meg.

-Nyitják az ajtókat a rugalmassághoz, ezáltal lehetővé téve mindenkinek, hogy részt vegyen a számukra legmegfelelőbb ütemtervben és a kívánt helyről.

- Az előzőtől eltérően, ezekben a környezetekben könnyebb a világ minden tájáról részt venni, ezáltal kiterjesztve a multikulturálisságot.

-Mivel a hallgató ellenőrzi a saját tanulási ütemét, jobban bekapcsolódnak a folyamatba, így motiváltabbak.

Mi a tanárok szerepe?

Az új technológiáknak a tanításba történő beépítésének köszönhetően a tanárok megváltoztatták a hangszóró és az információk puszta továbbítójának hagyományos szerepét. Jelenleg tervezőként és tanulás-elősegítőként, valamint a csoport tanácsadójaként és moderátoraként képzelte el magát, valamint a tapasztalatok értékelőjét.

A tanárok által a virtuális tanulási terekben elvégzendő funkciók felsorolhatók:

• Erősítse meg az információt. Más szavakkal, a tartalom elosztása a különféle eszközök között, amelyeket az egész világ elérése érdekében használnak.
• Az olyan eszközökön keresztül, mint például a fórumok, a tanárnak közvetítõnek kell lennie, hogy kiemelje azokat a kérdéseket, amelyek fontosak az általuk dolgozott tantárgyakban.
• Táblák és társadalmi jelentőség megteremtése. Tekintettel a rendelkezésre álló nagy mennyiségű információra, a tanárnak meg kell értenie a látott dolgot.
• Ugyancsak újrahasznosítani kell, és ismeri az új technológiákat a különféle szerszámok hatékony kezelése érdekében.
• A tanároknak irányítaniuk kell a hallgatókat az egységek során, hogy gazdagítsák és megkönnyítsék tanulásukat.
• Mérsékelt és folyamatos jelenléte. A 21. századi jó tanárnak tudnia kell, hogyan kell cselekedni virtuális tanulási környezetben, és jelen kell lennie benne.

Mi a diákok szerepe?

A hallgató szerepe az oktatásban jelentősen megváltozott, mivel nekik már nem kell a tudásukat felhalmozniuk, ahogyan viszonylag nemrégiben.

Most olyan kompetenciákkal kell rendelkeznie, amelyek segítenek navigálni az információs társadalomban. Ezért az információk felhasználásával, felhasználásával, kiválasztásával és szervezésével kapcsolatos képzésre lesz szükség. Ez elősegíti az IKT kezelését és a virtuális tanulási közösségekben való megfelelő részvételt.

következtetés

Az új technológiák beépítése az oktatás-tanulás folyamatába új lehetőségek világát nyitotta meg az oktatás területén, amelyet gazdagítanak az általuk nyújtott különféle előnyök.

A virtuális tanulási közösségek az ezzel a beépítéssel való egyesülés eredményeként lehetővé tették más oktatási modellek használatát a virtuális környezeteken keresztül, lehetővé téve a képzés lehetőségét minden olyan ember számára, akik egy adott témáról meg akarnak tanulni, az idő és a hely korlátozása nélkül.

Ezeket a közösségeket a kapcsolatok halmaza alkotja, amelyek a résztvevők között létrejönnek és a kapcsolat különböző területein fejlődnek ki. Ez a kaputelefon életben tartja a közösséget, és nélkül nem lenne sikeres.

Ezért a tanár egy teljesen új szerepet tölt be, ezért oktatóként kezeli a folyamatot, és a hallgatók tanulásának megkönnyítése mellett tereket teremt a kommunikációra és az összekapcsolódásra. Ezért vállalja az útmutató szerepét a tanítási folyamat során.

A hallgatói testület szerepe is kialakult. Most már rendelkeznie kell a szükséges ismeretekkel és készségekkel ahhoz, hogy részt vehessen ezekben a virtuális környezetekben, és így gazdagítsa magát a sokféle előnyeikkel.

Végül nem szabad elfelejtenünk megemlíteni, hogy ahogy a személyes tanulás is létezik, a vegyes vagy távoktatásban problémák is felmerülhetnek. Ezért oktatási szakembereknek tisztában kell lennünk ezekkel a problémákkal annak megoldása érdekében, hogy minőségi képzést biztosítsunk.

Irodalom

1. Cabero, J. és del Carmen Llorente, M. (2010). Virtuális közösségek a tanuláshoz. EDUTEC. Oktatási technológiai elektronikus folyóirat, (34).
2. Cabero-Almenara, J. (2006). Virtuális közösségek a tanuláshoz. Használata a tanításban. Edutec: Oktatási technológiai elektronikus folyóirat, (20), 1. o.
3. Írta: Oca Montano, JLM, Somodevilla, ASG és Cabrera, BMF (2011). Virtuális tanulási közösségek: Új híd a férfiak közötti kommunikációhoz. Hozzájárulások a társadalomtudományokhoz, (2011-10).
4. Mas, O., Jurado, P., Ruiz, C., Ferrández, E., Navío, A., Sanahuja, J. M., és Tejada, J. (2006). Virtuális tanulási közösségek. Új képletek, régi kihívások az oktatási folyamatokban. Az oktatás multimédiás, információs és kommunikációs technológiáinak tizennégy nemzetközi konferenciáján. Curr Develop Technol Assisted Edu (2. kötet, 1462–66. O.).
5. Meza, A., Pérez, Y. és Barreda, B. (2002). Virtuális tanulási közösségek mint oktatási eszköz a tanítási munka támogatására.
6. Revuelta Domínguez, F. és Pérez Sánchez, L. (2012). Interaktivitás online képzési környezetben.
7. Salinas, J. (2003). Virtuális közösségek és digitális tanulás. Edutec CD-ROM, 54 (2), 1-21.
8. Sallán, JG (2006). Virtuális tanulási közösségek.
9. Siemens, G. (2010). Oktatás társadalmi és technológiai hálózatokban. Konnektivizmus.