BRUNER FELFEDEZÉS ÁLTALI TANULÁSA - ECONOMÍA - 2025

A felfedező tanulás olyan tanulási módszertan, amelyben a személy aktív kutatási alany, azaz az egyénnek az utasítások és a tartalom megszerzése helyett fel kell fedeznie a fogalmak közötti kapcsolatokat és összefüggéseket, és jól alkalmazkodnia kell a kognitív sémádhoz.

Ez egy induktív módszertan lenne, amely az egyedi tanulmányon alapul és általános következtetéseket von le. Az egyedi helyiségekben és az egyes alanyoktól származó konkrét információkkal szerezzük be, és magában foglalja az adatok új ismeretekhez való átalakítását.

A kognitív pszichológiából származik, heurisztikus néven is hívják, és ellentétben állnak a befogadási tanulással. Arra ösztönzi az embert, hogy önmagában, passzív módon szerezzen ismereteket, és apránként kell felfedeznie a tanulási anyagot, mivel az elején nem mutatják be neki.

Bruner, pszichológus és pedagógus fejleszti ezt a felfedező tanulásként ismert konstruktivista elméletet.

Jerome Seymour Bruner pszichológus és pedagógus volt, aki 1915. október 1-jén született New Yorkban, 2016. június 5-én halt meg. Elméleteket fejlesztett ki az észlelésről, a tanulásról, az emlékezetről és a megismerés más szempontjairól kisgyermekekben, akiknek erős befolyást gyakorol az amerikai oktatási rendszerre.

Ezen felül az egyik olyan ember, aki jelentős mértékben hozzájárult a kognitív pszichológiához és a tanulási elméletekhez az oktatási pszichológia területén.

Ezzel szemben Ausubelt, a konstruktivizmus szempontjából is nagyon fontos pszichológust és pedagógust találjuk, aki a deduktív módszert és az expozíciós oktatást vagy recepción történő tanulást védi a legmegfelelőbb módszernek az értelmes tanulás fejlesztésére.

Mi a felfedezés tanulása?

A felfedező tanulás egy olyan típusú aktív tanulás, amely annak az önszabályozó tevékenységnek köszönhető, amelyre az emberek támaszkodnak a problémák megoldására, és amelyben az ember saját tudását építi fel.

A személy nem kapja meg a végső tanulási anyagot, hanem saját magának kell felfedeznie azt. Ez a felfedezés a tapasztalatok vagy tények olyan módosítására vonatkozik, amelyet nekünk mutatnak be, hogy meghaladja az adott információt, új ötleteket generáljon, és önmagában oldja meg a problémákat vagy konfliktusokat.

"A felfedezés általi tanulás a legjobb módja az egyén szimbolikus gondolkodásának és kreativitásának serkentésére" Bruner.

Gondolj arra, hogy a tanulás helyes módját az ember felfedezése révén érik el. Ezt a folyamatot irányítja, és ezen túlmenően a felébresztett kíváncsiság motiválja.

Ezért védi, hogy a probléma, a tartalom, a fogalmak közötti kapcsolat és az utasítások elmagyarázása elõtt ösztönözni és motiválni kell az embereket, hogy felfedezzék, hogy miféle a dolgok, hogyan működnek a dolgok azáltal, hogy egy bizonyos anyagot vezetnek nekik, amely ez a tanulás.

A hasonlóságok és a különbségek megfigyelése, összehasonlítása, elemzése révén felfedezik, aktív módon elérik a tanulás céljait.

Számára ez a tanulás a következőkre irányul:

• A tanulók ösztönzése a tanulásra, az önértékelésre és a biztonságra.
• Metakognitív stratégiák kidolgozása (tanulás megtanulása).
• A mechanista tanulás korlátainak leküzdése.

A felfedezés tanulási elmélete

1- Az emberek természetes képességgel rendelkeznek a tudás felfedezésében

Az emberek önszabályozó képességgel bírnak, amelyet kognitív, átfogó és teljesítményrendszerek alkalmazásával, a valóság értelmezésével, valamint a célok és cselekvési tervek kidolgozásával indítanak el.

A felfedezés e folyamatában nemcsak az a személyiség által bemutatott szellemi szint zavarja be, hanem befolyásolja érzelmi, érzelmi, társadalmi, stb. Minden hozzájárul e tanulás fejlesztéséhez és végrehajtásához.

2- Az elért végső felfedezés az intrapszichés szintű megvalósítás

Ez alatt azt értjük, hogy az a felfedezés, amelyet az ember eléri, bár nem szolgál kollektív szinten, hasznot jelent önmagának.

Ez egy új intrapszichikus folyamat, egy asszimilációs felfedezés, mely a kognitív rendszerben már létező jelentés új elemekkel történő rekonstruálásán keresztül történik.

3 - A felfedezés tanulása a problémák felismerésével kezdődik

Problémás helyzet akkor jelentkezik, amikor az embernek nincs meg a szükséges erőforrások a megoldásához, felmerül a frusztráció, és így képes kiváltani az egyén reflektációs, kutatási és felfedezési folyamatát, ahol új jelentéseket, ötleteket, elméleteket alakítanak át és rekonstruálnak.

4- A konfliktusmegoldási folyamat fejlesztéséből áll

Problémamegoldási folyamat hipotézis tesztelésen, konstruktív folyamaton keresztül olyan tesztek tesztelésén keresztül, amelyeket az alany elvégz a felvetett problémára.

Az 5- felfedezés a hipotézisek ellenőrzésében megtalálja logikáját

A felfedezési folyamat elsősorban a hipotézis teszteléséből áll, amely a felfedezés folyamatának központi eleme. Hiábavaló hipotézisek vannak, és ezeket nem ellenőrzik.

6- A megoldási tevékenységnek önszabályozottnak és kreatívnak kell lennie, hogy felfedezésként azonosítható legyen

Az embernek önszabályoznia kell a problémamegoldás és a felfedezés folyamatát, különösen az ellenőrzés idején, amely produktív és kreatív gondolkodást igényel.

7 - A felfedezés általi tanulás a hibák előállításához kapcsolódik

A felfedezés pszichogenezise és episztemológiája bizonyítja a kognitív termelékenységet.

Az elkövetett hiba ismerete új hipotézisek kidolgozásához vezet, mivel a tantárgy motiválja az új ismeretek felépítését. Ezt pozitívan kell értékelni és ösztönözni kell a felsőoktatáshoz való hozzáférés lehetővé tétele érdekében.

8- A felfedezés általi tanulás nélkülözhetetlen a szociokulturális mediációhoz

Ezt a tanulást, annak ellenére, hogy önszabályozó és önálló képességgel bír, társadalmi-kulturális környezetünk befolyásolja.

Globális és együttmûködõ tanulási tapasztalatok révén motiválják a tantárgyat arra, hogy érveljék a gondolkodásukat, és összehangolják mûködésüket másokkal szemben, nagyon kedvezõek az interperszonális kognitív felfedezések számára.

9 - A felfedezés szintje fordítottan arányos az evolúciós folyamat előre meghatározott szintjével

A felfedezés kognitív tapasztalatának lehetősége nem merül fel, ha az önszabályozó képesség nem látja el a funkcióját, mert a folyamatot nem mi végezzük el, hanem külsõ és belső utasításokat kapunk.

10 - Elősegíthető a felfedezés által történő tanulás

A felfedezés folyamata bizonyos irányelveket követ, de ezeket nem hajtják végre, mivel egy kreatív folyamat, amely - bár a veleszületett lehetőségeken alapszik - oktatható, mivel ez társadalmi természetű jelenség. Ez kiemeli mások interakcióját és befolyását fejlesztésük során.

Szellemi fejlődés és kognitív folyamatok fejlesztése

Bruner kijelenti, hogy az intellektuális fejlődés hasonló tulajdonságokkal rendelkezik az egész világon. A gyermek kezdetén a cselekedetek összekapcsolódnak a környezettel, de ahogy növekszik és a képességek fejlődnek, a cselekedetek a gondolat megjelenésének köszönhetően függetlenebbé válnak és a kontextustól távolodnak.

Másrészt a kognitív folyamatok fejlődésének három fő szakasza van:

• Aktív képviselet. Először jelenik meg, és a gyermek tárgyakkal való közvetlen érintkezésével és a közepén felmerülő cselekvési problémákkal alakul ki. Ezek olyan tevékenységek, amelyeket a gyermekek bizonyos célok elérése érdekében hoznak.
• Ikonikus ábrázolás. A dolgok ábrázolása képeken vagy a művelet független ábráin keresztül, segítve a tárgyak felismerését, amikor azok bizonyos mértékben megváltoznak, vagy nem teljesen azonosak.
• Szimbolikus ábrázolás. A dolgok olyan önkényes szimbólumokon keresztül történő ábrázolása, amelyeknek nem kell közvetlen kapcsolatban állniuk a művelettel, hogy ennek megtörténjen, a nyelvnek már meg kell jelennie.

A cselekvés általi ábrázolás révén a gyermek értelmezi világát. Később azt ikonikus ábrázolás és a képeken keresztüli ábrázolás képességének fejlesztése követi, hogy meghaladja az azonnali tárgyakat, és a reprezentáció cselekvés útján. Végül megjelenik a szimbolikus ábrázolás, amikor a nyelv felmerül, és az egyén az objektumokat és eseményeket irányítja.

Az oktatás elmélete

A felfedezés alapján történő tanuláson alapuló Bruner egy olyan elméletet javasol, amely négy fő szempontból épül fel:

Hajlandóság a tanulásra

• Aktiválás: bizonytalanság és kíváncsiság, amely elősegíti a felfedezést.
• Karbantartás: miután megállapították, a viselkedést fenn kell tartani, és ehhez a feltárásnak előnyösebbnek, mint károsnak kell lennie.
• Irány: meg kell határoznia egy konkrét irányt, célt vagy célt, valamint meg kell értenie a cél vagy cél elérésének fontosságát.

Az ismeretek felépítése és formája

• A reprezentáció módja: a tudás ábrázolható aktív, ikonikus vagy szimbolikus módon.
• Közgazdaságtan: az információ mértéke, amelyre szükség van az ismeretek vagy a megértés ábrázolásához vagy feldolgozásához.
• Hatékony hatalom: a tudásnak valós és pszichológiai szinten is értéke van.

Bemutatási sorrend

Vezetett tanulási folyamat, amely egyéni, a korábbi szellemi fejlődéséhez igazított irányelveket biztosít a gyermeknek, attól függően, hogy mit fog tanítani.

Az összes megadott iránymutatással arra törekszik, hogy rendezett sorrendben elérje a célkitűzést olyan nehézségekkel, amelyek növekednek az előrehaladás során, az aktív reprezentációktól a végső soron szimbolikusig terjedve.

A tanulási sorrend a tanulási eredmény kritériumától függ, amely függ a tanulás sebességétől, a megjelenítés módjától, a gazdaságosságtól, a tényleges hatalomtól, az elfelejtés ellenállásától és a más kontextusba való átváltástól.

A megerősítés formája és gyakorisága

• Az a pillanat, amikor az információ kézbesítésre kerül.
• Tanulói körülmények: Az ember képessége a visszajelzés felhasználásának belső állapotától függ.
• A kézbesítés formája.

szerepek

Oktató

Közvetítő közvetítő az egyének tudása és megértése között, lehetővé téve a tanulást, a stratégiák biztosítását, a tevékenységek elvégzését, a kérdések áttekintését és megválaszolását, az iránymutatások helyes végrehajtásának megvizsgálását, valamint azt, hogy vannak-e tévedések az önmaguk javításához.

ipari tanuló

Építsd meg tudásukat, gazdagítják, újjáépítik, átalakítják a saját reprezentációikat, és továbbítják a megtanultakat más összefüggésekbe.

A proximalis fejlődés zónája

Bruner ezt az anyagot, amelyet az állványgyártók állítottak elő, egy olyan kifejezésnek hívja, amelyet nem lehet megérteni anélkül, hogy utalnánk a Vypotsky által a ZPD-ből vagy a Közeli Fejlesztési Zóna által kidolgozott koncepcióra.

Ezt a területet úgy kell érteni, mint a személyben a tényleges fejlődés területét vagy szintjét, azaz ez a terület a távolság azon képességek és képességek között, amelyeket az ember önállóan képes megtenni (a valódi fejlődés szintje), és lehetséges fejlesztési szint vagy terület, amely elérhető, de segítséggel, úgynevezett állványzat.

A tanár vagy az a személy, aki ezt az állványozási folyamatot végzi, több támogatást nyújt a gyermeknek az elején, hogy együttmûködhessen ebben a tanulási folyamatban, de késõbb visszavonja õket, hogy függetlenebbek legyenek a saját tudásuk felépítésében.

A tanulás és a fejlettségi szint közötti különbséget, amelyet egy másik személy irányítása útján lehet elérni, Bruner nevezett felfedező tanulásnak, azaz az a személynek kell vezetnie a tanulót, hogy saját magát felfedezzék és építsék.

Eleinte a tanár és a hallgató közötti különbségek nagyon figyelemre méltóak, de apránként, és mivel az ember a tanulókat tanítja és motiválja, a tanuló már nem olyan függő, és minden alkalommal kevesebb támogatásra vagy állványokra van szüksége a tanulási folyamat során. tanulás, autonómia elérése.

Ezért az oktató személynek irányító és "provokáló" szerepe van a tanulási helyzetekben, hogy a motiváció és kíváncsiság hála a hallgatónak reflektáljon ötleteire és tudására, hogy új ötleteket, új ismereteket és új célokat keressen. és új eredmények, melyeket alakítanak ki egymásnak a kontextussal, a társadalmi környezettel való kölcsönhatása és a mentális sémáikhoz történő adaptálása révén.

Ahhoz, hogy ez a folyamat sikeresen lezajlik, az embernek elegendő motivációval kell rendelkeznie a tanulás ösztönzésére, vagyis a vágyakozik a tanulásra.

Irodalom

1. Cervantes virtuális központ. Tanulás felfedezés alapján. Kivont a cvc.cervantes.es webhelyről.
2. Jerome Bruner. Kivonat a wikipedia.org-ból.
3. Értelmes tanulás és felfedezés. Kivonat a educationando.edu.do webhelyből.
4. Barrón Ruiz, A. Felfedezés-tanulás: alapelvek és nem megfelelő alkalmazások. Tudományoktatás (1993).