A hagyományos iskola az a pedagógiai modell, amely a gyermek intelligenciájának kialakítására, a problémák megoldására való képességére, a figyelem és az erőfeszítés lehetőségeire összpontosít, mint a legjobb módja az élet felkészítésének.

Az ilyen típusú oktatás azon az elképzelésen alapul, hogy a hallgatónak a lehető leggyorsabban be kell illeszkednie a világba, ezért nyújt absztrakt, sematikus és verbális ismereteket.

A hagyományos iskolát elavult modellnek tekintik. Forrás: Pixabay

Fő teoretikusai azzal érveltek, hogy az oktatás modelleket választ és javasol a hallgatóknak világossággal és tökéletességgel. Ezért a tanárt vezetik és közvetítik a modellek és a gyermek között, akiknek utánozniuk és alkalmazkodniuk kell ezekhez az iránymutatásokhoz.

A hagyományos koncepciót externista és passzív utánozónak tekintik, mivel a hallgató feladata, hogy asszimiláljon és reprodukálja azokat a hatásokat, amelyeket többek között a tanár, a család, a társadalmi környezet vagy egy csoport kap.

Más gondolati áramlatok általában távol esnek a tradicionális iskolától, és merev, nem túl dinamikus rendszernek tekintik őket, amely távol tartja a tanárokat a tanulóktól. Ezen felül oktatási gyakorlatnak tekintik azt, amely nem engedi meg a spontaneitást, és nem is ösztönzi az innovációt.

Történelem

A hagyományos iskola első maradványai felfedezhetők a középkor ősi akadémiáiban, amikor az ismeretek a vallási osztályra korlátozódtak. A középkori iskolák nemcsak formális oktatásból, hanem a keresztény utasítások továbbításából álltak.

Ebben az oktatást elkezdték megkülönböztetni korcsoportok szerint, kezdve az írás és az olvasás tanításával a legkisebbekig. Az embereket minden szinten súlyos büntetéssel büntették a fegyelem vagy az erkölcs hiánya miatt.

A reneszánsz és a burzsoázia felemelkedése során az oktatás kereskedelmi javá vált, így az oktatást az Egyház nem monopolizálja, vagy az állam nem irányítja. Azok, akik megengedhetik maguknak a tanárt, oktatást kaphatnak.

A hagyományos iskola kialakulása

A hagyományos pedagógia mint ilyen Franciaországban a tizenhetedik és tizennyolcadik században kezdődött. Ebben az időben a jezsuiták San Ignacio de Loyola vezetésével konszolidálták az iskola intézményét.

Velük együtt felvázolták annak két alapját: a világtól való elkülönülés magántermi órákban történő tanításával és a hallgató folyamatos figyelemmel kísérése az ismeretek átadása számára.

A megvilágosodás szakaszában a tradicionális trend egyéb jellemzőit integrálták, különösen John Amos Comenius (1592-1670) hozzászólásaival. Ez magában foglalja az egyes tantárgyak fontosságának függvényében eltérő időt szentelni, kulcsszerepet játszani a tanárnak az oktatási folyamat során, és heti értékeléseket végezni.

Az iparosítás hatása

Az ipari forradalom megérkezésével oktatási reform is létrejött. A kormányok a hagyományos pedagógiai módszer szerint látják el az oktatás tömegesé tételét, azaz egyszerre sokuk elérését és kevés erőforrást. Az oktatás ezután kiterjed a nőkre és a proletáriakra, valamint a gyermekekre is.

Ezekben az években az oktatás fokozatát szabályozzák, a nyelv és a matematika mellett a természettudományok tanulmányozását is kiegészítik. A műszaki iskola a közép- és az egyetemi szint között is felmerül annak érdekében, hogy az új generációkat jobban felkészítsék az ipar igényeire.

Ezután megszilárdulnak az egyetemesség, a sztatisztika, az odaítélés és a szekularizmus oktatási eszményei. A hagyományos oktatás referenciarendszerré válik, szabványosítva és alkalmazva azt a legtöbb iskolában.

jellemzők

A tanár kulcsszerepet játszik ebben a pedagógiai modellben más oktatási áramlatok szempontjából. Forrás: Pixabay

- Magistrocentrizmus, központi figura a tanár.

- Enciklopédia, azaz nagyobb jelentősége van a tartalomnak, mint a tanulási eljárásoknak.

- Az elmélet és a gyakorlat elválasztása.

- Verbalizmus és passzivitás.

- A hajlandóság a vertikalizmusra.

- Az adóautoritarizmuson alapszik, de paternalista.

- Az érvelés fő típusa a levonás

- A logikai és utánzó módszerek túlnyomó része.

- Az intellektualizmus, figyelembe véve az érzelmek fontosságát az érzelmek felett.

- Az érzelmi fejlődés elhalasztása.

- Féke lehet a társadalmi fejlődésnek.

- Az elmélet mindig megelőzi a cselekedetet vagy a tapasztalatot.

- Ösztönözze az önfegyelem alkalmazását.

- Hangsúly a memórián és a tudás megismétlésén.

- Hiányzik a tapasztalati tapasztalatok.

- Memória és mennyiségi értékelés.

- Gépi tanulás recepcióval (kívülről).

Módszertan

Idealista filozófiai alapokon indulnak, ezért feltételezik a középkori szcientistika módszereit. Ezenkívül befolyásolják a biheviorizmust és a pragmatizmust, mivel a tanár kívánsága szerint a hallgató képzésére összpontosítanak. A kívánt eredmény az, hogy a hallgató reprodukálja az átadott tudást.

Transzmissziós pedagógiának tekintik, ahol teljes mértékben függ a tanártól, aki továbbítja és táplálja a hallgatót. Az osztályok általában expozitív, orális jellegűek, és nagy mennyiségű információt közvetítenek.

Szükség van a tartalom megválasztására, szabványosítására és szervezésére is anélkül, hogy a hallgatónak megkülönböztetést kellene tenni arról, amit hasznosnak vagy hasznosnak tartanak képzésük során.

A hagyományos tanulás abban rejlik, hogy a tanár képes-e tanítani. Az áttekintésnek kulcsszerepe van, amelyet a tanár mondásának pontos és részletes ismétléseként értünk.

Az egyetlen eszköz a tanulás mérésére a vizsga, amely összegző. Célja annak ellenőrzése, hogy a továbbadott tudás felhalmozódott-e és memorizálódott-e, ez attól függ, hogy a hallgató képes-e megőrizni az információkat.

Képviselők

Wolfgangus Ratichius

Ez a német pedagógus kulcsfontosságú ötleteket vetett fel a hagyományos pedagógiai modell kialakításához. Közülük kiemelkedik az a szükség, hogy a betonról az absztraktra, az egyszerűtől a komplexig kell menni, tehát a tudást részben kell átadni.

Úgy véli, hogy az ismétlés a par excellence tanulási módszer, az információk memorizálása érdekében.

Úgy vélte továbbá, hogy minden tudást az anyanyelven kell megtanulni, és csak akkor, ha azt megfelelő megtanulása után meg lehet tanulni az idegen nyelveket.

Végül ő volt az első, aki javasolta a tanárképzést, vagyis a tanítás művészetének tanításának szükségességét.

John Amos Comenius

Didactica Magna munkája tartalmazza a hagyományos iskola tanítási folyamatának alapjait. A cseh származású gondolkodó volt az, aki először az egyetemes és rendszerezett oktatást emelte ki, amellett, hogy kiemelte annak szükségességét, hogy rendelkezzen szabályozással.

Gondolata alapján kiemeli azt az alapelvet, hogy ne tanítson egyszerre egynél több dolgot, és fokozatosan tegye azt, vagyis egy alaposan elsajátítsa, mielőtt továbbmegy a másikra.

Ő volt az első, aki felvetette az elmélet és a gyakorlat összekapcsolásának szükségességét mint a tanulást megkönnyítő eljárás.

A Comenius esetében a tanárnak fel kell váltania a megismerés és a tanulás vágyát, nem pedig arra kényszerítheti a hallgatót vagy kényszerítheti tanítását. Kiemelkedik az olvasás tanításának módszere is, amelyben a szót képpel kell összerakni.

Előny

Annak ellenére, hogy a hagyományos iskola egy olyan pedagógiai modell, amely más gondolatok óriási kritikáját kapta, továbbra is az egyik leggyakoribb az oktatási intézményekben.

Ezenkívül fel kell ismerni, hogy van néhány pozitív és értékes szempontja az oktatás fejlesztése szempontjából, valamint gyengeségei vagy hátrányai. Ennek a pedagógiai modellnek az előnyei között szerepel:

- Hozzájárul a személyes erőfeszítések, akarat és önfegyelem fejlődéséhez a hallgatók körében.

- Ez a leghatékonyabb tiszta adatok - például történelmi dátumok vagy fizikai, matematikai vagy kémiai törvények - továbbítására.

- A tanár nagy tudományos felkészülést és a tárgy elsajátítását igényli.

- A hallgatók szolgálatába állítja a tárgy ismereteit és tapasztalatait, akik azonnal válaszolhatnak a kérdésekre.

- Lehetővé teszi a tanár kreativitását és dinamizmusát a tantárgyak fejlesztésében.

- Lehetővé teszi egyidejűleg több hallgató képzését, megtakarítva az oktatási erőforrásokat.

- Egyesek úgy gondolják, hogy a tanár és a hallgató közötti közvetlen kapcsolat megteremtésével jobban felismerhetők mindegyik igényei, képességei és készségei.

- Elősegíti a memória folyamatait.

hátrányok

A hagyományos iskola olyan modell, amelyet évek óta elavulttá tesznek, és amelyet új technológiák megjelenése erősített meg. Amellett, hogy nem felel meg a mai társadalom igényeinek, más hátrányokat is felfedeztünk, például a következőket:

- A pedagógiai kapcsolati egység tanár-hallgató, tehát a munkacsoport felépítését általában nem kezelik.

- Nem serkenti a részvételt, a kreativitást, a kíváncsiságot és a kezdeményezést.

- Jelentheti az információk nem megfelelő elfogadását vagy az adatok magas szintű felhasználását.

- Nem támogatja az együttműködést vagy az együttműködést, inkább az összehasonlítás és a verseny elősegítése a hallgatók között.

- Nagy mennyiségű információt asszimilálnak anélkül, hogy figyelembe vesszük az érzelmeket.

- Az elmélet és a gyakorlat között általában nincs együttélés.

- Elősegíti a hallgató passzivitását és a kritikus hozzáállás hiányát.

- Kimutatták, hogy a megszerzett és megjegyzett tudás nagy része idővel elfelejtik.

Irodalom

1. Oroya, A. (2016). Pedagógiai modellek és a hallgatói elégedettség az ápolási gondozás felnőttek tanításában. Tézis az oktatás Master fokozatának megszerzéséhez, fő kutatási és egyetemi oktatás területén. San Martín de Porres Egyetem, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Pedagógiai modellek: Az integrált fejlesztési iskola felé. Helyreállítva a monografias.com webhelyről
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, és Rubio Hernández, BI (2014). A pedagógiai modellek ontológiája és episztémája. Journal of Engineering Education, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) A hagyományos iskola és az új iskola: elemzés a kritikus pedagógiából. Tézis a Pedagógia Bachelor cím megszerzéséért. Nemzeti Pedagógiai Egyetem, Mexikó.
5. Salvador, IR (2019, december 20). Hagyományos pedagógiai modell: történelem és elméleti-gyakorlati alapok. Helyreállítva a psicologiaymente.com webhelyről
6. Az oktatási szakemberek hálózata. (sf) A pedagógia története. Helyreállítva a pedagogia.mx-ből
7. Salas, JS (2012). Az oktatás általános története. Mexikó: Harmadik millenniumi hálózat. Helyreállítva az aliat.org.mx webhelyről