DIDAKTIKAI EGYSÉG: MIT JELENT, ELEMEK ÉS PÉLDÁK - ECONOMÍA - 2026

A didaktikai egységet programozási elemek sorozatának nevezik, amelyeket az oktatás területén használnak, és amelyeket egy adott időszakban fejlesztettek ki. Ez egy olyan állásfoglalási javaslat, amely megpróbálja kezelni a teljes tanítási és tanulási folyamatot.

A didaktikai egység célja a teljes tanulási folyamat lefedése: a kezdeti célkitűzés megteremtésétől az említett tanulással kapcsolatos eredmények ellenőrzéséig. Ennek elérése érdekében a didaktikai egységek olyan célok listájából állnak, amelyek az oktatási megközelítéstől a fejlesztéséig és befejezéséig foglalkoznak.

A didaktikai egység az oktatás strukturálására törekszik egy adott időszakban. Forrás: pixabay.com

Az oktatási egységek széles körben kapcsolódnak a tanulás konstruktivista elméleteihez. Ezek egy eszközkészlet támogatását támogatják a hallgatók számára annak érdekében, hogy meghatározzák azokat a készségeket, amelyek lehetővé teszik számukra a saját eljárásaik felépítését; Ezeket problematikus helyzetekben kell felhasználni.

Ezeket az egységeket elsősorban a kezdeti vagy az "alapvető" oktatási szinteken használják, például a korai gyermekkorban, az óvodai és az általános iskolai oktatásban. Ebben az esetben a didaktikai egység tervezési módszerként működik, amelyben meghatározzák az adott időben (negyedév, félév vagy egy év) végrehajtandó tevékenységeket és célokat.

Annak ellenére, hogy a didaktikai egységeket inkább használják az első oktatási ciklusokban, ezeket a tanulási elemeket felhasználhatjuk mindenféle oktatásban és bármilyen oktatási szinten, legyen az formális vagy informális.

Annak érdekében, hogy a didaktikai egység fejlesztése kielégítő legyen, a célok vagy célkitűzések meghatározásakor több elemet is figyelembe kell venni. Néhány ilyen szempont, amelyet figyelembe kell venni, a hallgatók sokszínűsége - a különböző lehetőségek, amelyekkel minden hallgató megközelítheti a tudást -, a szocio-kulturális környezet, a rendelkezésre álló források stb.

Ezen elemek figyelembevételével hatékonyan lehet felépíteni egy didaktikai egységet, mivel ezek a variációk elengedhetetlenek a tartalom megszervezéséhez, valamint a célok és az alkalmazandó módszertan megismeréséhez; Ezen felül hasznosak a fogalmak vagy blokkok értékelésének elkészítésében.

Mire való?

Iskolai tevékenységek szervezése és tervezése

A didaktikai egység széles körben használt eszköz a jelenlegi oktatási módszerekben, mivel lehetővé teszi az osztálytermekben zajló tanulási és tanítási folyamatok megszervezését és megtervezését.

Ilyen módon a tanár vagy oktató egy ideig egyidejűleg ellenőrzés alatt tarthatja oktatási munkáját, és így elkerülheti az improvizációkat és a nem szándékos cselekedeteket, amelyek sok esetben kudarchoz vezetnek.

Az oktatási módszerek fejlesztése

A didaktikai egységek arra is szolgálnak, hogy a tanár tükrözze oktatási gyakorlatát. Ezen az eszközön keresztül a tanár képes lesz meghatározni néhány szempontot, amelyeket javítani vagy javítani kíván, mindig az elsődleges célra összpontosítva, amely a diákok számára az egyetemi siker elérése.

Például az oktatási egységek képesek a célokat pedagógiaibbá tenni vagy rugalmasabbá tenni, a hallgatók igényeitől függően. Ebben az összefüggésben valószínű, hogy a tanárnak tanítási módját hozzá kell igazítania a hallgatói követelményekhez.

Hasonlóképpen, néhány oktató azt javasolja, hogy a didaktikai egységek tegyék lehetővé egy kérdés sorozat felállítását, amely megkönnyíti a tanítandó tudás felépítését.

Következésképpen a tanár bizonyos helyzetekből vagy kérdésekből indulhat, például: mit tanítsunk? Hogyan kell tanítani? Hogyan és mikor kell értékelnem? Céljuk a tanítási módszer fejlesztése.

Az oktatási egység elemei (felépítése)

A tanítási egységek olyan elemekből állnak, amelyek egyfajta gerincként működnek; Ez azt jelenti, hogy számos olyan tényezővel rendelkezik, amelyek felépítik a szerkezetét és garantálják a tanulási módszer sikerét. Ezek az elemek a következők:

Leírás

A leírás az oktatási egység egyik alapvető része. Itt fel kell tüntetni az egység nevét vagy tárgyát azokkal az ismeretekkel vagy eszközökkel, amelyekkel a hallgatóknak rendelkezniük kell a projekt megkezdése előtt.

Hasonlóképpen, ebben a szakaszban fel kell sorolni és magyarázni kell azokat a tevékenységeket, amelyek célja a hallgatók tanulásának motiválása.

Ezen a szakaszon belül a blokkok vagy az összes ülés számát, amelyek a didaktikai egységet képezik, szintén el kell helyezni.

Ezenkívül meghatározhatja, kinek szól a projekt, az egyes blokkok időtartama és az ülések oktatásának dátuma, valamint az egység befejezésének hozzávetőleges időpontja.

célok

Az egység ezen részében a megítélendő tudás fő célkitűzései vannak. Ezeket a célokat általában „általános” vagy „konkrét” célokra osztják, és hat vagy tíz között lehetnek, biztosítva a teljes oktatási egységet.

Meg kell jegyezni, hogy a célokat kapacitási záradékokban kell kifejezni, figyelembe véve a kérdéses hallgatói csoport egyedi igényeit és képességeit.

tartalom

A tartalom célja az a tudás vagy tudományág kezelése, amelyet tantermi órákban vagy más tudományos környezetben szeretne tanítani.

Általánosságban elmondható, hogy a tartalom összekapcsolódik az eljárásokkal és a koncepciókkal, valamint azokkal a képességekkel vagy képességekkel, amelyeket a hallgatók fejleszteni kívánnak.

A rend és a kohézió fenntartása érdekében ezeket a tartalmakat ki kell vonni a korábban felvetett célokból. Ily módon garantálható a konzisztencia a tanulási és tanítási folyamat során.

Ezenkívül ez a szakasz ismerteti azokat az eljárásokat is, amelyeket mind a hallgatóknak, mind a tanároknak be kell tartaniuk. Ennek célja a tanulás, valamint az ismeretek és készségek megszerzése.

A tevékenységek sorrendje

A didaktikai egység felépítésének ebben a részében meg kell határozni a tanulási folyamat sorrendjét, sorrendjét vagy láncát. Például ez a szakasz bemutatja, hogy a végrehajtandó tevékenységek hogyan kapcsolódnak egymáshoz; Meg lehet magyarázni azt is, hogy miért lehet az egyik tevékenység sikeres a másikra.

A tevékenységek sorozatában megismételjük a blokkok vagy ülések időtartamát, valamint a hallgatók számát, akikre ezeket az üléseket irányítják.

Ugyanígy tükrözni kell a tevékenységek elvégzéséhez szükséges összes eszközt és eljárást. Ennek végrehajtása érdekében figyelembe kell venni a tanterv esetleges adaptációjának kezdetét (abban az esetben, ha valamilyen improvizáció merül fel).

A módszertan

A módszertanban a tanárnak vagy oktatónak el kell magyaráznia, hogy hogyan kell tanítani a tartalmat, és hogy mi lesz az eljárás.

Ennek a fejezetnek viszont rögzítenie kell az idő és a tér szervezését, amelyet a didaktikai egység fejlesztése megkövetel, figyelembe véve mind a sajátos, mind az általános szempontokat.

Anyagok és források

A didaktikai egység ezen elemében részletesen meg kell jelölni, hogy milyen erőforrások és anyagok szükségesek a didaktikai egység fejlesztéséhez. Nem csak a projekt blokkja vagy munkamenete, hanem a teljes.

Ennek célja a tevékenységek rendszeres elvégzésének ösztönzése, elkerülve a kudarcokat vagy nehézségeket a tanulási folyamat megkezdésekor.

Az oktatási egység értékelése

A didaktikai egység értékelésénél meg kell helyezni azokat a mutatókat, értékelési és értékelési kritériumokat, amelyek célja a hallgatók tanulási szintjének ismerete és rögzítése.

Ebben a részben a tanár szabadon választhat bármilyen értékelési tevékenységet; Ezek a tevékenységek lehetnek többek között záró projektek, vizsgák, viták vagy nyitott kérdések.

Ezeknek a tevékenységeknek az a célja, hogy lehetővé tegyék a tanárok számára a hallgatók tanulási előrehaladásának felmérését. Ily módon következtetéseket lehet levonni arról, hogy az alkalmazott módszerek sikeresek voltak-e vagy sem.

Hogyan készítsünk egy oktatási egységet?

Válasszon egy fő témát

Jelenleg számos módon lehet végrehajtani egy oktatási egységet. Az egyik leggyakrabban használt módszer a fő téma kiválasztása, amelyből az összes többi szempont vagy előírás származik.

Ez azt jelenti, hogy a tanárnak olyan előfeltételektől vagy fő ismeretektől kell kezdődnie, amelyeket különféle területekre vagy blokkokra kell felosztani.

Például az általános iskolás gyermekek csoportjának oktatási egységének fő témája az „állatok” lehet; más tényezők vagy blokkok, mint például „emlősök”, „petefészek”, „növényevők”, „húsevők”, „gerinces” és „gerinctelenek”, többek között, ebből a témából származnak.

Rugalmasság az oktatási egységben

A fő téma kiválasztása után a tanárnak szem előtt kell tartania, hogy minden oktatási egységnek rugalmasnak kell lennie. Ennek oka az, hogy alkalmazkodik a hallgatókhoz és az oktatási intézmény működési módjához is.

A hallgatók kora

Ezt követően az oktatónak meg kell határoznia, hogy a hallgatók melyik csoportjára irányítja a tanítani kívánt tudást; Biztosnak kell lennie az iskolai évben és az egyes hallgatók korában.

Ez a lépés nagyon fontos, mivel az akadémiai információkat jelentősen befolyásolja a hallgatók korosztálya.

A tantárgy fő és másodlagos célja

Miután megállapította a hallgatók életkorát, a tanárnak meg kell határoznia a didaktikai egység céljait; ezeket fel lehet osztani nagyobb és kisebb részekre.

Például az „állatok” téma tanításának fő célja lehet „a hallgatók oktatása a vadon élő állatok ökoszisztéma fontosságáról”. Másrészt egy másodlagos célkitűzés lehet "tudni, hogyan lehet megkülönböztetni a Föld bolygón létező különböző állatkategóriákat".

A felhasznált anyagok

Minden tanárnak el kell készítenie azokat az anyagokat és eszközöket, amelyekre a hallgatóknak szükségük lesz a fő tantárgy vagy ismeretek megközelítésekor. Ehhez a tanár bármilyen audiovizuális vagy írásbeli támogatást igénybe vehet.

Például az általános iskolás gyerekek egy csoportjának az „állatok” témájú oktatásához szükségszerűen vizuális anyagot kell használni, amely lehetővé teszi a hallgatók számára, hogy megkülönböztessék az ökoszisztéma különböző állati típusait.

Ennek elérése érdekében a tanár gyermekekkel készített könyveket használhat olyan képekkel vagy elektronikus diákkal, amelyek megjeleníthetők egy videoprojektoron vagy egy video sugáron.

Tevékenységek és értékelések

Miután meghatározta és felsorolta azokat az anyagokat, amelyeket a tanulási folyamat során használnak, a tanároknak össze kell állítaniuk egy ütemtervet. Ez arra szolgál, hogy meghatározzák azokat a tevékenységeket és értékeléseket, amelyeket a tanév alatt elvégeznek.

A tevékenységeket viszont egy meghatározott dátumra kell betervezni, mivel ez megkönnyíti a sikeres tudományos felkészülést. Fontos továbbá hozzátenni, hogy ezeknek a tevékenységeknek vonzónak és pedagógiai jellegűeknek kell lenniük a tanulók motiválásának érdekében.

Ami az értékeléseket illeti, a pedagógusok kétféle módszert használnak: folyamatos értékelés és a végső értékelés.

- A folyamatos értékelés felel a teljes oktatási folyamat rögzítéséért.

- A végső értékelés egy végső teszt alkalmazásából áll, amely igazolja, hogy a tudást a megadott időszakban sikeresen átadták-e.

Példák

Bár a didaktikai egységek nagyon specifikus és szervezett struktúrát követnek, a variációik is változhatnak attól függően, hogy a hallgatók milyen csoportra irányulnak az információ. Az alábbiakban bemutatunk néhány példát az oktatási egységekre:

Az alap- vagy óvodai szintért felelős tanárok számára

Az első oktatási szintért felelős tanárok didaktikai egysége lehet az állatkert, amelynek témáját négyéves gyermekek számára ajánlott alkalmazni.

Ennek az egységnek a célja, hogy a hallgatók képesek legyenek azonosítani az állatkertekben található különféle állatfajokat.

Az általános iskolát végző tanárok számára

Az általános iskolás gyermekekben alkalmazott didaktikai egység témájának példája lehet a „mennyiségi problémák megoldása”, amelynek célja a tanulók szám- és operatív készségeinek fejlesztése.

Ebben az egységben a tanárok pedagógiai tevékenységeket és értékeléseket végezhetnek, például könyveket számolhatnak a könyvtárban vagy osztálytermi tárgyakat rendezhetnek numerikus osztályozással.

Irodalom

1. Fernández, L. (sf) Hogyan készítsünk egy didaktikai egységet lépésről lépésre? Beolvasva 2019. július 7-én az Education 2.0 oldalról: eduacion2.com
2. José, M. (sf) Hogyan lehet didaktikai egységet létrehozni? Visszakeresve: 2019. július 9-én a Cosas de Educación-tól: cosasdeeducacion.es
3. Roldán, M. (nd.) Mi a didaktikai egység: a 7 kulcsfontosságú elem. Beolvasva 2019. július 9-én a Képzés és tanulmányok oldalról: formacionyestudios.com
4. SA (2019) Oktatási segédanyag: példák az oktatási egységekre. Beolvasva 2019. július 9-én a Tanár webhelyéről: webdelmaestrocmf.com
5. SA (sf) Didaktikai egység. Visszakeresve: 2019. július 9-én a Wikipedia-ról: es.wikipedia.org