- Didaktikus átültetés Yves Chevallard szerint
- Rendszer és további tanulmányok
- kockázatok
- Túlzottan módosított tudás vagy információ
- A tanár gondatlansága
- Hiányzik a tudás eredete
- Példák
- Irodalom
A didaktikus átültetés egy olyan módosítási folyamat, amelynek során a tudás tartalmát átesik annak érdekében, hogy alkalmazkodjanak az oktatáshoz. Következésképpen a tudás „tanított tudássá” alakul, amelyet a hallgatók igényeihez igazítanak.
A didaktikai átültetés a didaktika meghatározásával függ össze, amely egy pedagógiai és tudományos tudományágból áll, amely az oktatás és a tanulás során kifejlesztett elemek és folyamatok tanulmányozásáért felel. Hasonlóképpen, a didaktika az oktatási intézményekben végrehajtott pedagógiai projekteket fogalmazza meg.
A didaktikus átültetés célja, hogy a tudást "tanított tudássá" alakítsa. Forrás: pixabay.com
A didaktika fogalma 1975-ben alakult ki, és Michel Verret építette, aki megállapította, hogy a tanároknak a tudást átalakítaniuk kell, hogy azt tanításba konvertálják, majd gyakorolni vagy alkalmazni kell a hallgatók számára, akiknek tanították.
A nyolcvanas években folytattak vitákat a tanár és a hallgató kapcsolatáról, amely lehetővé tette az episztemológiával és a tudományos ismeretekkel kapcsolatos fogalmak sorának megnyitását, amelyet a didaktika javasolt.
Yves Chevallard, egy francia kutató és író 1997-ben úgy döntött, hogy bevonja a „bölcs tudás” elméletét a tanításba: az a tudás, amelyet egy szakembercsoport rendelkezik azokkal a konkrét nyelvekkel kapcsolatban, amelyek ahhoz szükségesek, hogy az ismereteket tanításba alakítsák. Más szavakkal: ez a csoport képes az ismeretek terjesztésére, érthető és mások számára elérhető módon.
Didaktikus átültetés Yves Chevallard szerint
Yves Chevallard a didaktikus átültetést úgy definiálta, mint a tudományos ismeretek vagy ismeretek átalakítását didaktikai tudássá vagy tudássá, lehetővé téve a tanítás tárgyát.
Következésképpen a "bölcs tudást" úgy kell módosítani, hogy az érthető anyaggé váljon nemcsak más kutatók számára, hanem a társadalom számára is, ahol az ilyen anyag beépül. Ezért a tudományos ismeretek a tudományos ismeretek dekontekstualizálódását és személytelenítését szenvedik.
Ezen túlmenően Chevallard a didaktikus átültetést úgy határozza meg, mint a „munkát”, amely a „tudás tárgyának” átalakításáért felel meg a tananyagban.
A koncepció jobb magyarázata érdekében az író elkészített egy diagramot, amelyből felismerhető, hogy az ismereteket miként kell az iskolai tervekbe beépíteni az oktatási pillanatok során.
Rendszer és további tanulmányok
Chevallard vázlata a következő sorrendre reagál: tudományos koncepció (tudás tárgya)> beillesztés egy kurzus programjába (tanítandó tárgy)> didaktikai átültetések vagy átalakulások különféle osztálytermekben (a tanítás tárgya).
A fentiek megtalálhatók a Didaktikus átültetés könyvben: a bölcs tudástól a tanított tudásig. Későbbi tanulmányokban Chevallard rájött, hogy az átültetési folyamatokhoz olyan ügynökök és intézmények részvételét kell megkövetelni, akiket a szerző „noospheres” -nek nevez, Vladimir Vernadski meghatározása alapján.
Ezután Chevellard kibővítette elméletét az "intézményi átültetés" fogalmának hozzáadásával, amely az oktatási intézmények által a didaktika paramétereit követve végrehajtott fogalomból áll.
kockázatok
Egyes esetekben Yves Chevallard elmélete bizonyos kockázatokat vállal, amelyekre nem csak az ügynökök vagy oktatási intézmények vonatkoznak, hanem a tanárok és a hallgatók is az átültetés során.
Ennek oka az, hogy olyan tényezők vagy rendellenességek alakulhatnak ki, amelyek befolyásolhatják a tanítási és tanulási folyamatot.
Túlzottan módosított tudás vagy információ
Bizonyos esetekben a "bölcs tudás" olyan mértékben módosul, hogy az eredeti lényegének elvesztése alá kerüljön, tehát középértékűvé válik.
Ennek oka az, hogy a bemutatott adatok jelentősen eltérhetnek az eredeti adatoktól, ami a tudás (televízió, internet vagy rádió) tömegesedésének köszönhető.
Ez azt jelenti, hogy néha a médiumok nem rendelkeznek a szükséges didaktikai előkészítéssel az átültetés végrehajtásához. Következésképpen a tudás rosszul terjeszthető; ez befolyásolhatja a jövőbeli tanulás fejlődését, mivel a vevő nem leíró információkat gyűjt össze.
A tanár gondatlansága
Bizonyos esetekben a tudás átadásáért felelős tanárokat nem képezték ki teljes mértékben a didaktikai átültetés elvégzéséhez. Ennek oka az, hogy sok tanárnak nincs megfelelő ismerete a megfelelő felkészülés ellenére.
Ilyen esetek gyakran fordulnak elő olyan tanárokkal, akik egy adott karriert tanultak és nem akartak lenni tanárok lenni, de személyes okokból kényszerítették őket arra, hogy kapcsolatba lépjen ezzel a munkahellyel.
Következésképpen azoknak, akiknek nincs pedagógiai előkészítése, nehézségekkel vagy hiányosságokkal kell számolniuk az információ továbbításakor a hallgatóknak.
Hiányzik a tudás eredete
A didaktikus átültetés során a tudás elhatárolást szenved, amely mellékhatásokat és negatív hatásokat hozhat, például tudatlanságot azokra a helyzetekre vagy problémákra vonatkozóan, amelyek ezen ismeretek vagy ismeretek alapját képezték; vagyis szünet jön létre a tudás és maga a tudás létrehozása vagy megvalósítása között.
A hallgató sok esetben memorizálja a tudást anélkül, hogy megkérdőjelezi ennek a tudásnak az okát; Ez a tanítás vagy a tanulás tárgyának csak részleges megértését eredményezi.
Példák
A didaktikus átültetés példája a következő: a tanár úgy határoz, hogy lézerrel osztályt ad; Ezt a témát mind a főiskolán, mind a középiskolában lehet tanítani, és mindkét környezetben lesznek olyan hallgatók, akik képesek lesznek megérteni ezt az anyagot.
Ha azonban egy középiskolás hallgató egyetemi tanfolyamon vesz részt erről a témáról, akkor nem képesek teljes mértékben megérteni az információkat annak ellenére, hogy vannak lézerrel kapcsolatos ismereteik.
Ennek oka az, hogy nem volt egyetemi tanár, aki korábban volt a felelős a lézeren lévő anyag „tanított tudássá” alakításáért, így a hallgatónak nincs lehetősége összekapcsolni az egyik osztályt a másikkal.
Ez a helyzet alkalmazható más esetekre és témákra is, például amikor előfordul néhány fejlettebb kémiai utasítás vagy bizonyos történelmi adatok tanítása.
Irodalom
- Carvajal, C. (2012) A didaktikus átültetés. Beolvasva 2019. június 26-án a Dialnet-ről: dialnet.unirioja.es
- Díaz, G. (sf) Mi a didaktikus átültetés? Beolvasva 2019. június 26-án az Education Things oldalról: cosasdeeducacion.es
- Mendoza, G. (2005) A didaktikus átültetés: egy koncepció története. Beolvasva: 2019. június 26-án a Relalyc-től: redalyc.org
- SA (sf.) Didaktikus átültetés. Visszakeresve: 2019. június 26-án a Wikipedia-ról: es.wikipedia.org
- Suárez, P. (2017) A történelem tanítása, kihívás a didaktika és a tudományág között. Beolvasva 2019. június 26-án a Scielo-tól: scielo.conicyt.cl