ÖSSZEHASONLÍTÓ KUTATÁSI MÓDSZER: JELLEMZŐK, LÉPÉSEK - TUDOMÁNY - 2025

Az összehasonlító kutatási módszer egy vagy több jelenség ellentmondásos módszeres eljárása, amelyen keresztül hasonlóságokat és különbségeket próbálnak megállapítani közöttük. Ennek eredményeként olyan adatgyűjtést kell végezni, amely a probléma meghatározásához vagy a róla kapcsolatos ismeretek javításához vezet.

Az összehasonlító vizsgálati módszer az elmúlt 60 évben különös erővel bírt a társadalomtudományok kutatásában. Különösen a múlt század hetvenes évei óta, az összehasonlító technikák javultak és beépültek a politikai és közigazgatási tanulmányok területén.

Az évek elteltével egyre több tudós és tudós alkalmazott már ezt a fajta módszert. Ez a viszonylagos közelmúltbeli fellendülés ellenére azonban ez az összehasonlító technika nem új, ókor óta használják a történelmi elemzésre.

Különösen a politológia területén sok gondolkodó dolgozik, akik számos elméletüket és posztulációt fejlesztették ki ezen eljárás alkalmazásával. Közülük említhetjük Arisztotelészt, Machiavelli-t és Montesquieu-t, akik társadalmi tanulmányaik során a tudományos kutatás összehasonlító módszerét alkalmazták.

Hasonlóképpen, a közigazgatásban vannak olyan esetek, amikor az összehasonlító tanulmányok gazdagították e tudományág ismereteit. Ez a gazdagodás nemzeti és nemzetközi szinten egyaránt megtörtént.

Ez a módszer a kutatók által leginkább használt források, valamint a kísérleti és statisztikai módszerek közé tartozik.

jellemzők

Empirikus általánosítás és a hipotézis ellenőrzése

Az összehasonlító kutatási módszer alapvető célja az empirikus általánosítás és a hipotézis ellenőrzése. Ezen keresztül megértheti az ismeretlen dolgokat az ismertekből.

Ez lehetővé teszi azok magyarázatát és értelmezését, új ismeretek generálását, valamint az ismert jelenségek és hasonló esetek sajátosságainak kiemelését.

Kis számú minta

Az összehasonlító kutatási módszer különösen akkor hatékony, ha kis minták vizsgálatára alkalmazzák. Nincs egyetértés abban, hogy mi tekinthető kis mintának. Egyesek szerint kettő és húsz között kell lennie, mások szerint ötven a maximális szám.

A mintákban ez a korlátozás a vizsgált problémák természetéből és a kezelendő hipotézisekből adódik.

A vizsgált társadalomtudományok jelenségeinek körülményei időben és térben korlátozott tanulmányt igényelnek, amely esetek (minták) kis és véges számához vezet.

A minták kiválasztása a függő változó alapján

Ez a tulajdonság az előző következménye. Ha kis számú mintával dolgozik, a kiválasztást a következményeket mutató változókra kell alapozni.

Vagyis együtt kell működnie azokkal a változókkal, amelyek felelősek a jelenségért. Azokat, amelyek jellemzik a jelenséget időben és térben, megvizsgálják.

Ezzel szemben, ha a minták száma növekszik, a kiválasztást statisztikai módszerekkel kell elvégezni. Ez a kontingencia ekkor olyan bizonytalanságot vezet be, amely megakadályozza az összehasonlító tanulmányokat.

Másrészt ez a kiválasztási forma lehetővé teszi szigorú sorrend nélküli sorrendben történő elvégzést. Ilyen módon a kutató visszaléphet a folyamatba, és újrafogalmazhatja azokat a hipotéziseket (amelyek még nem fejezték be a tanulmányt), amelyek garantálják az eredeti definícióhoz igazított eredményeket.

Az absztrakció közepes szintű

Az összehasonlító tanulmányokban a fogalmak főként a Giovanni Sartori (1924-2017) által meghatározott absztrakció skálájának középső részére koncentrálódnak. Sartori olasz politikai és társadalomtudós volt, aki sok hozzájárulást nyújtott a politológia fejlődéséhez.

Ezt a skálát a 20. század hetvenes éveinek elején javasolták azzal a céllal, hogy megoldják a társadalomtudományban uralkodó fogalmi káoszt. Sartori szerint egy fogalom (gondolati egység) lehet empirikus vagy elméleti. Az összehasonlító tanulmányokat empirikus fogalmakkal kell elvégezni.

Az ilyen fogalmak kiválasztása kiküszöböli a kétértelműség lehetőségét a vizsgálaton belül. Másrészt az empirikus fogalmak meghatározása két részből áll: a konnotációból (szándékból) és a jelölésből (kiterjesztésből), amelyek értékei fordítottak a Sartori skálán. Ez azt jelenti, hogy míg egyikük növekszik, a másik csökken.

Az összehasonlító kutatási módszer lépései

A probléma azonosítása és az előhipotézisek kiadása

A vizsgálati folyamat aktiválását egy különféle probléma létezése hozza létre, amely változatos természetű lehet.

Javasoljuk, hogy a vizsgálatokat a kezdetektől kezdve vezesse az előhipotézisek elindításával. Ezeket a kutatások megerősíthetik, és felválthatják.

Az elméleti szerkezet konfigurálása

Az elméleti struktúra konfigurációja a kutatás céljából korábban végzett munkák és tanulmányok kutatását és áttekintését foglalja magában. Ezen a konfiguráción keresztül kidolgozza a kezdeti hipotézist.

Ez a fogalmi keret lehetővé teszi az ellentétes esetek jellemzőinek és tulajdonságainak meghatározását. Így a változókat, amelyeket minden esetben összehasonlítunk, teljesen meghatározzuk.

A tárgy határolása

Az összehasonlító kutatási módszer alkalmazásakor eleinte kényelmes meghatározni a vizsgálat tárgyát. Más szavakkal, a valóságot vagy a valóság egy részét, amelyet meg akarunk tanulni, meg kell határolni.

Ez megkönnyíti az elemzéseket, mivel minél szélesebb a tárgy, annál összetettebb lesz a vizsgálat.

A módszer meghatározása

A vizsgált probléma vagy jelenség típusától függően optimális módszer lesz a jellemzőihez igazítva. Hasonlóképpen, az eredményekkel kapcsolatos elvárásoktól függően előfordulhat, hogy az egyik módszer jobb következtetéseket garantál, mint a többi.

Másrészt a módszer korai meghatározása elősegíti a rendelkezésre álló módszertani források előre meghatározását és a megfelelő tervezés megtervezését.

A minta kiválasztásának kritériumai

Ebben a lépésben meghatározzák a minta kiválasztásának kritériumait (esettanulmány). A kiválasztott eseteknek tökéletesen összehasonlíthatóaknak kell lenniük. Szakemberek szerint kényelmes a gondos programozás ezt a lépést.

A kiválasztási kritériumoknak szigorúaknak kell lenniük. Ez a szigorúság csak az összehasonlító homogenitás megvalósításának módja.

Az esetek elemzése

Ez a rész a kiválasztott változók összehasonlításának felel meg. Az összes mintát megvizsgálják, osztályozzák és értékelik.

Ennek az összehasonlításnak (vagy egymáshoz viszonyított helyzetnek) az a célja, hogy megállapítsa a különbségeket vagy hasonlóságokat közöttük. Ez elősegíti a minták megfelelő összehasonlítását.

Hasonlóképpen, az esetek elemzésének megfelelő lépésben ellenőrizni kell, hogy tiszteletben tartották-e az összehasonlító homogenitást, és hogy a felvetett hipotézisek relevánsak és bizonyíthatóak-e.

Magyarázat és értelmezés

Ez a teljes vizsgálati folyamat utolsó lépése. A magyarázat révén megállapítható a vizsgált tény eredményei és más ismert tények közötti kapcsolat. Ezt a magyarázatot minden alkalommal könnyen meg kell erősíteni.

Másrészt az értelmezés a jóslathoz kapcsolódik. Más szavakkal, ha megismétlik azokat a feltételeket, amelyek között a vizsgált probléma felmerül, akkor kiszámítható, hogy a kapott eredmények hasonlóak lesznek.

Példák

Összehasonlító kutatás a prostitúció tanulmányaiban: kihívások és lehetőségek

2014-ben, a szociológiai világkongresszus keretében, Isabel Crowhurst a Kingston Egyetemen összehasonlító kutatást mutatott be a prostitúcióról.

Először munkája szerepe az ilyen típusú tanulmányok kritikus elképzelésével kezdődik. Konkrétabban leírja a prostitúció elemzését a társadalomtudományok összehasonlító szempontjából, feltárja az alkalmazott módszertani megközelítéseket és az alkalmazott elemzési skálákat.

Hasonlóképpen, a prostitúcióval és a kultúrával kapcsolatos fogalmak és gyakorlatok változó jelentésének megfontolására (vagy ennek hiányára) az összes elemzési egység vonatkozik.

A cikk megkérdezi, hogy mi a levonható és levonható az összehasonlító elemzésből ezen a téren, és szükséges-e további munka ezen prostitúciós tanulmányok módszertani megközelítésének finomításához.

Másodszor, a "prostitúciós politikák összehasonlítása Európában: a kormányzás mértékének és kultúrájának megértése" című projektet mutatják be.

Megfigyelheti annak alapjait, kihívásait és lehetőségeit, amelyek a gyakorlati összehasonlító és multidiszciplináris prostitúciós vizsgálatok elvégzésében találhatók.

A kognitív és nem kognitív tényezők kapcsolatának összehasonlítása a külföldi mester hallgatók akadémiai sikerével

2004-ben Lisa A. Stephenson összehasonlító kutatási módszert alkalmazott a dolgozat elkészítéséhez. Tanulmányuk azt vizsgálja, hogy miként lehetne javítani a külföldi hallgatók kiválasztási és felvételi eljárásaiban az akadémiai siker kiszámíthatóságát az amerikai állampolgárokkal és állandó lakosokkal összehasonlítva.

Először a kapcsolódó irodalmat vizsgáltam. Ezután tíz prediktív változót választottunk ki, hogy meghatározzuk kapcsolataikat az akadémiai siker négy mérőszámával.

Ezek a következők voltak: évfolyam pontszám átlaga, a szemeszterek száma összesen, az jóváhagyott kredit teljes száma és a mesterképzés valószínűsége.

Eredményeik között megfigyelték, hogy nincs szignifikáns kapcsolat a teljes TOEFL pontszám és az akadémiai siker között. De jelentős összefüggést találtak a nemek és az akadémiai siker között. L

Másrészt úgy tűnik, hogy az életkor nincs jelentős hatással a külföldi hallgatók tudományos sikerére. Ez a tényező azonban jelentős volt az amerikai állampolgárok és az állandó lakosok számára.

Ezen felül szignifikánsan pozitív hatást váltott ki az egyetemi pénzügyi támogatás és az akadémiai siker között. A nappali tagozatos beiratkozás pozitív hatással volt az állandó lakosok és az amerikai állampolgárok tudományos eredményességére, de a külföldi hallgatókra nem.

Az emberi erőforrás menedzsment gyakorlatok összehasonlítása Ausztriában, Németországban és Svédországban

Michael Muller, Niklas Lundblad, Wolfgang Mayrhofer, Magnus Söderström 1999-ben tanulmányt készített az összehasonlító kutatási módszerrel.

Célja az univerzalista perspektíva magyarázó erejének és az emberi erőforrás menedzsment kulturális szemléletének elemzése volt. Ehhez Ausztriából, Németországból és Svédországból származó példákat használtak.

Tehát összehasonlítás céljából az Európai Humán Erőforrás Menedzsment Cranet-E felmérések eredményeire támaszkodtak. Ezen eredmények statisztikai elemzése rámutatott, hogy az országok közötti különbségek fontosak.

A kutatók számítottak arra, hogy a különbség nagyobb volt a két germán ország és Svédország között, mint Ausztria és Németország között. Néhány különbség kulturális, mások inkább intézményi jellegűek voltak. Legalább egy eredmény azonban támogatja az egyetemes megközelítést.

Mindhárom országban az emberi erőforrások szakemberei átruházták a felelősséget a vezetőségbe. A tanulmány egyik következménye az, hogy az európai gazdasági integráció még nem vezetett az emberi erőforrás-gazdálkodáshoz.

Másrészt azt találták, hogy a különféle európai országokban tevékenykedő vállalatok még nem igazították humánerőforrás-politikájukat az adott nemzeti helyzethez.

A gyermekjóléti rendszerek összehasonlító vizsgálata: orientációk és konkrét eredmények

Az összehasonlító kutatási módszer alkalmazásával Neil Gilbert 2012-ben elvégezte a gyermekjóléti rendszerek elemzését 2012-ben 10 országban. A probléma, a a beavatkozás módja és az állam szerepe.

Egyrészt úgy találta, hogy a politikák és a gyakorlat 1990-es évek közepe óta bekövetkezett változásai e rendszerek közötti funkcionális konvergencia lehetőségét sugallják, a gyermekvédelem mérsékelt változatával és a családi szolgáltatási iránymutatásokkal együtt, a gyermekfejlesztés átfogóbb megközelítésében..

Az egyik fontos eredményre vonatkozó adminisztratív adatok elemzése rávilágított arra is, hogy az elmúlt évtizedben a tíz ország közül kilencnél egyre növekvő arányú otthoni kihelyezés történt.

Ezen túlmenően az adatok kritikus vizsgálata szemlélteti annak szükségességét, hogy meg kell határozni a ráták kiszámításának módját, hogy mi szerepel ezekben a számokban, és mit jelentenek az ábrák e tendencia következményeinek teljes megértéséhez.

Irodalom

1. Díaz de León, CG és León de la Garza de, EA (s / f). Összehasonlító módszer. Az eprints.uanl.mx fájlból származik.
2. Ramos Morales, LL (s / f). Összehasonlító módszer: részletek és jellemzők. A Political Science Journal-ban. A revcienciapolitica.com.ar oldalról vettük át.
3. García Garrido, JL; García Ruiz, MJ és Gavari Starkie, E. (2012). Összehasonlító oktatás a globalizáció idején. Madrid: Szerkesztői UNED.
4. Olivera Labore, CE (2008). Bevezetés az összehasonlító oktatásba. San José: EUNED.
5. Crowhurst, I. (2014, július 17.). Összehasonlító kutatás a prostitúció tanulmányaiban: kihívások és lehetőségek. Az isaconf.confex.com webhelyről származik.
6. Stephenson, LA (2004). A kognitív és nem kognitív tényezők kapcsolatainak összehasonlító tanulmánya külföldi mester hallgatók számára. A drum.lib.umd.edu oldalról vettük át.
7. Muller, M.; Lundblad, N. és Mayrhofer, W. (1999, február 01). Az emberi erőforrás-gazdálkodási gyakorlatok összehasonlítása Ausztriában, Németországban és Svédországban. A journals.sagepub.com oldalról vettük át.
8. Gilbert, N. (2012). A gyermekjóléti rendszerek összehasonlító vizsgálata: irányvonalak és konkrét eredmények. A Gyerek- és Ifjúsági Szolgáltatások Áttekintésében, 34. kötet, 3. szám, p. 532-536.
9. Mills, M.; Van de Bunt, GG és Bruijn de, J. (s / f). Összehasonlító kutatás. Állandó problémák és ígéretes megoldások. Átvett az euroac.ffri.hr oldalról.